熵增定律視角下的高校主題班會“金課”建設*

楊 諾 姜 宏

（1.新疆大學黨委學生工作部 新疆烏魯木齊 830000；2.新疆大學圖書館 新疆烏魯木齊 830000）

“熵增定律”是克勞修斯提出的熱力學定律，即熱量從高溫物體流向低溫物體是不可逆的。正如“熵增定律”所示：在一個孤立系統里，如果沒有外力做功，任何事物都會向著熵增的方向一直發展，其總混亂度（熵）會不斷增大，從而使事物原本功能減弱或失效。

熵增定律對高校主題班會“金課”建設具有重要的啟示意義和借鑒作用。高校主題班會“金課”建設本身就是為了提高高校思想政治教育育人實效以降低系統的熵增，其實質就是實現高校思想政治教育工作的高質量發展。主題班會是高校思想政治教育的子系統，主題班會育人實效與外界環境、教師、學生都存在著相關聯系。也就是說，要使高校主題班會這一子系統保持有序高效，不斷增強其生命力，就必須對抗熵增定律。高校主題班會“金課”建設要以破“熵”為出發點，以“金課”建設標準為引領，加大教師、學生的“能量”投入，從而降低學生的認知混亂度，實現“熵減”，提高主題班會育人的實效。

一、高校主題班會“金課”建設熵減的高階性

“金課”高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。[1]知識、能力、素質有機融合的過程，本身就是一種對抗“熵增”的過程。在現實的有機“融合”過程中，主題班會教育活動在形成一種固有模式之后，往往會迎來“熵增”，教師、學生的一些無效或低效的行為增加必然會引起有效行為的耗盡，學生的認知混亂度（熵）會不斷增大，從而減弱了主題班會育人的實效。但熵增定律只適用封閉系統，作為主題班會“熵增”對象的教師、學生，可以選擇投入“能量”來對抗熵增定律，“能量”投入的大小決定熵值的高低。只有當“能量”投入不足時，才會導致主題班會流于形式，學生的認知混亂度增加，這也是主題班會高質量發展過程中面臨的“熵增”。高校主題班會“金課”建設，需要從教師、學生方面著手，同時增大“能量”投入，不斷完善高校主題班會育人機制，實現知識、能力、素質有機融合，才能培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，完成高校立德樹人根本任務。

教師方面，增大“能量”投入，用心去挖掘學生感興趣的“熱點”話題作為主題班會的切入點，吸引學生目光，點燃學生學習的熱情；或用情關心學生的“需求點”，以幫助學生解除實際問題或需求為出發點，贏得學生信任，培養學生解決實際問題的能力。再通過主題班會引導學生能夠透過社會熱點或問題，以多種形式對學生進行價值引領，就是向學生輸出“負熵”。幫助學生分析問題背后隱藏的價值沖突，降低學生的認知混亂度，使學生能夠真學真信，自覺將新的思想信息構建到原有的思想結構中[2]，形成正確的認知體系，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生健康成才全面發展。

學生方面，增大“能量”投入，通過積極參加各項社會實踐活動，獲得“負熵”，增強自我學習功能，在實踐中錘煉品格、增長才干。埃爾溫·薛定諤在《生命是什么》中說道：“人活著就是在對抗熵增定律，生命以負熵為生。”[3]主題班會能否達到最終的育人目標，關鍵要看學生是否能夠有意識地將知識、能力、素質有機地融合在一起，保持系統的有序高效，實現自身理論內化到行為外化的轉變。對抗熵增定律，學生要學會在主題班會中獲得“負熵”以降低系統熵增，既要以理想信念為根基，厚植愛國情懷，不斷塑造健全人格和高尚品格，又要在教師的幫助下理解吸收主題班會的教育內容，提升自己服務社會，奉獻社會的本領；學會自主自覺地做出判斷，選擇正確的方式方法來應對各種困難和挑戰，才能促使自己德智體美勞全面發展，努力成長為可以擔當民族復興大任的時代新人。

二、高校主題班會“金課”建設熵減的創新性

“金課”創新性，就是課程內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。[1]高校主題班會不同于系統化的思想政治教育理論課，它不拘泥于相對穩定的教材，因而更具靈活性、導向性和針對性，可以緊跟學生關注的“熱點”和學生的需求第一時間開展教育學習活動，并把主題教育融入學生學習生活的細微之處。目前，高校學生中95 后、00 后學生占主體，互聯網“原住民”的身份使他們獲取知識和信息的渠道變多，受網絡多樣意識形態影響加大，這也是主題班會“金課”建設過程中面臨的“熵增”。高校主題班會“金課”建設，要在主題班會教育的內容、形式和成果上投入“能量”實現“熵減”，滿足高校教師、學生自身發展的現實需要。

教師，傳道、授業、解惑。針對不同學科、不同年級的學生，教師在主題班會中“傳道”的內容可以不同，“解惑”的方法也可以不同。如從立德樹人的根本任務來看，“傳道”可以從德、智、體、美、勞五方面出發，按類型進行；可以按年級分階段進行，如對于大一年級新生可以側重校紀校規教育、生涯規劃指導、專業引導教育等，對于大二、大三中年級學生可以側重理想信念教育、中華優秀傳統文化教育、創新創業教育等，對于大四畢業年級學生可以側重公民道德教育、就業指導教育、職業道德教育等；也可以按重大時間、紀念日，按時間節點進行，如開學典禮、勞動節、國慶節等。為更好地實現“熵減”，教師可以結合班級學生實際情況和需求，有針對性地選取學生“認同”的教育內容開展教育活動，學生則會更容易以肯定的態度去參與其中，從而減少有效能量消耗，使思想政治教育更能入腦入心。同時在這個過程中，教師也可以有意識地去鍛煉自己，提升自己對抗熵增的能力，形成一套有序高效的主題班會“標準”體系，增加教師的成就感和幸福感，提升主題班會的育人實效。

當前學生的學習、生活方式很大程度上受到網絡的影響。新媒體新技術的運用，增強了主題班會的時代感和吸引力，滿足了學生多樣化的學習需求。95 后、00 后的學生群體包容性更強，也更愿意去展示自己。如果主題班會還單單停留在說教式、填鴨式的單向灌輸，或停留在做做筆記、寫寫心得上，是不能很好地去幫助學生完成從認知的內化到行動的外化的轉變，還有可能會使學生對主題班會產生抵觸和抗拒。而主題班會的天然優勢又在于貼近實際、貼近學生，可以通過多種形式去激發學生積極參與主題班會的主觀能動性，如開展微電影、藝術展、辯論賽、歌曲創作、網文分享等，盡可能引進“負熵”提高有效行為，多提供符合學生專業特點和個人喜好的教育平臺，實現教育由單向灌輸轉向雙向互動交流，增強學生責任感、獲得感，讓學生學有所思、學有所獲、學有所行。

三、高校主題班會“金課”建設熵減的挑戰度

“金課”挑戰度，就是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。[1]部分高校在開展主題班會時會發布主題班會教育活動指導手冊，但也僅限于宏觀方向的指導，針對不同專業、不同年級的學生沒有具體細致的設計方案。高校主題班會“金課”建設，需要教師、學生共同投入“能量”作“熵減”，使系統的總熵維持在可控范圍內，形成有序高效的狀態，從而提升主題班會的育人實效。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課的關鍵是教師。”要保持主題班會的生命力，教師的教育意識和教育能力的提升則是對抗熵增的重要利器。如熵增定律所述，熵增是一種客觀存在的自發過程，且這一過程具有不可逆性。要保持主題班會系統的有序高效，就要強調主題班會“金課”建設中，不論教師的教育背景、學科背景如何，教師都應該想辦法增強主題班會的吸引力和生命力，融入教師自身特點、專業特長、知識經驗、人格魅力等“能量”，做好學生的思想引領的“投入”，主動將學生關注的熱點問題與理論知識進行匹配，選擇適合的角度展示在主題班會中，挖掘思政課程和課程思政的新的結合點，進而基于“學”設計“教”，多措并舉調動學生參與主題班會的積極性、主動性和創造性，落實好高校立德樹人根本任務。同時，還要主動做好“追蹤教育”，以深化“主題”意義，及時了解學生的滿意度，形成有效教育，從而降低系統的熵增效應，鞏固主題班會的育人成果。

新時代的大學生要想所作為，就必須以時代的歷史使命為己任，不僅要刻苦鉆研專業文化知識，也要關心國家大事，關注社會動態，把握時代脈搏，提升整體素養，強化愛國主義情懷，以一種正確的價值導向來表達自己的愛國熱情，把國家的前途命運與個人的成長緊密聯系在一起。然而主題班會中的“熵增”往往是一些學生喜歡的一種過程“享受”（不參與、不思考）、結果“奔潰”（毫無所獲、浪費青春）的一種狀態。要達到系統的有序高效，實現預期的育人目標，實際上都是需要學生主動做“熵減”這種過程“痛苦”（主動思考、積極作為）、結果“滿意”（受益匪淺、前程似錦）的行為。要想讓主題班會變得“有意思”，除了教師作“熵減”外，學生也要主動投入“能量”，學會自我管理和自己約束，發揮智慧才干，積極參與到主題班會當中獲得“負熵”，主題班會也會變得“有意義”。[4]

另外，高校主題班會也是一個開放的系統，除了受教師、學生的影響和制約，還與外界環境有著密切聯系，外界環境的優劣也會引起系統熵值的變化。要對抗熵增定律，有效降低主題班會系統的熵增，必須建立有效的外界行為，如建立完善的育人體系、教育管理制度、宣傳教育平臺、考核評價機制等。只有這樣才能有效降低主題班會系統的熵增效應，確保高校思想政治教育工作的高質量發展。以“熵”的思維方式來建設高校主題班會“金課”具有重要的意義，也為認識和研究高校思想政治教育工作提供了新的路徑。