現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合探討*

王春寧

（河北省雄安新區(qū)安新縣三臺(tái)鎮(zhèn)崔公堤小學(xué) 河北雄安 071600）

早在2018 年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，明確將“堅(jiān)持融合創(chuàng)新”作為一項(xiàng)基本原則，提出要“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新” 。2019 年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》十大戰(zhàn)略任務(wù)中提出，“要加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)”。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)教育現(xiàn)代化和數(shù)字化越來(lái)越重視。現(xiàn)代信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，提高了教學(xué)效率，也給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境和空間。現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步無(wú)疑給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

“改變傳統(tǒng)的以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出，并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀(guān)念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與內(nèi)涵。

（一）課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，信息教育設(shè)備不完善，教師教學(xué)理念陳舊，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較傳統(tǒng)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，信息技術(shù)設(shè)備落后，教師采取的教學(xué)方式比較單一，每節(jié)課下來(lái)，講得聲音嘶啞、口干舌燥，學(xué)生學(xué)習(xí)成效甚微。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法死板，沒(méi)有與學(xué)生的心理特性和認(rèn)知規(guī)律有機(jī)的結(jié)合，沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）構(gòu)建新課堂迫在眉睫

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、“互聯(lián)網(wǎng)+”和AR/VR 等技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的快速普及應(yīng)用，課堂信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)等已經(jīng)成為中小學(xué)教學(xué)、教研和培訓(xùn)等的新常態(tài)。國(guó)家每年都有教育信息化培訓(xùn)，每年都有縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的信息化優(yōu)質(zhì)課、微課比賽。多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)入了學(xué)校。每個(gè)教室配齊“班班通”設(shè)施，多媒體教學(xué)氛圍濃厚。借助信息技術(shù)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，讓學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，需要一線(xiàn)教師立即行動(dòng)起來(lái)。這是大勢(shì)所趨，已迫在眉睫。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的價(jià)值

（一）營(yíng)造課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

利用技術(shù)創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境，從而將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的深層次理解。突破時(shí)空限制，整合多種資源，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)具有可視化功能、交互性特征以及直觀(guān)性特點(diǎn)，其具象的應(yīng)用形式主要包含三類(lèi)。其一，對(duì)平臺(tái)的運(yùn)用；其二，對(duì)資源的運(yùn)用；其三，對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式獲得最大限度的提升，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍往多元化的方向發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且會(huì)緊跟教師的教學(xué)腳步，自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主汲取，提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，深化自身的情感體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，拓寬知識(shí)渠道

采取合適的信息技術(shù)，支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、表達(dá)與交流展示，用多種方式捕捉生活的精彩瞬間。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被限制在課堂之上，無(wú)論是時(shí)間還是空間，都是狹隘的。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”學(xué)生在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)都是真實(shí)、可感的，整個(gè)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程也是真實(shí)、可感的。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)之一，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）立足信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，教師也能夠熟練運(yùn)用信息檢索方法，豐富教育教學(xué)資源。數(shù)字教育資源的媒體呈現(xiàn)形式多樣，主要包括文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等。教師可根據(jù)不同媒體呈現(xiàn)形式利用搜索引擎、專(zhuān)題網(wǎng)站、區(qū)域資源網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)和專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館等相應(yīng)的途徑獲取所需資源，如利用百度、谷歌等搜索引擎獲得多媒體材料。利用全景網(wǎng)、素材中國(guó)、呢圖網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)圖片網(wǎng)站獲取圖片資源。在公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂等視頻資源平臺(tái)獲取視頻課程資源。在陳舊的教學(xué)模式下，教師常常只把“教材內(nèi)容”當(dāng)作參考，以此確立教學(xué)內(nèi)容。但教材中的內(nèi)容，又是固定成形的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法輕易地對(duì)其進(jìn)行替換和拓展，教師可以教授給學(xué)生的內(nèi)容也相對(duì)比較有限。現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課堂的融合，徹底改變了這種局面，并能夠在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層的開(kāi)發(fā)，打造高效課堂。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，就能夠使學(xué)生投身于教師所制作的情境當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)情境，深化自己對(duì)于課本內(nèi)容的獲取，加強(qiáng)自身對(duì)于教材知識(shí)內(nèi)容的了解。教師可以基于學(xué)生理解能力的成長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)高效的語(yǔ)文課程教育[1]。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)第21 課《大自然的聲音》為例，課文運(yùn)用大量的形象鮮活、熟悉生動(dòng)的有新鮮感的語(yǔ)句，分別從風(fēng)、水和動(dòng)物三個(gè)方面描寫(xiě)了大自然美妙的聲音。在講授這節(jié)課時(shí)，教師就可以利用微視頻創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“大自然”的情境，將學(xué)生帶入到特定的場(chǎng)景當(dāng)中，去感知和體驗(yàn)美妙的“大自然”。可以借助誦讀軟件，提取抓住描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，品讀描寫(xiě)大自然聲音的有新鮮感的語(yǔ)句，體會(huì)大自然聲音的美妙。同時(shí)為學(xué)生起到了很好的范讀效果。還可以通過(guò)微視頻資料感受更多的大自然的聲音，根據(jù)提示寫(xiě)幾句“美妙的聲音”。這樣在信息技術(shù)的輔助下教學(xué)任務(wù)順利完成。

教師在提出問(wèn)題時(shí)，既要結(jié)合本篇文章的具體內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特性，從學(xué)生的視角出發(fā)，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《秋天的雨》，和本課做比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“根據(jù)你對(duì)文章的分析，默讀本篇文章的第二段到第四段，并做出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。說(shuō)一說(shuō)大自然中有哪些聲音。”這些問(wèn)題都可以利用課件呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解析，提高自身的課堂參與性，并以回答問(wèn)題為契機(jī)，加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，深化自身語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用層面的核心素養(yǎng)。

（二）借助微課技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

利用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)并制作微課程。微課的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，可以使問(wèn)題暫停，可以讓難點(diǎn)再現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)再思考的機(jī)會(huì)。微課的內(nèi)容大都會(huì)針對(duì)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以在微課的協(xié)助下，快速了解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。且微課的重復(fù)性特征，可以讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，通過(guò)微信、QQ、釘釘課堂的分享，繼續(xù)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師能夠依托微課的內(nèi)容，呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)形式，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，并能夠降低學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，提高課堂整體的教學(xué)效率[2]。但要注意避免照搬“演示文稿”內(nèi)容而忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，可采用留白、動(dòng)畫(huà)效果、互動(dòng)試題、超鏈接等方式豐富師生互動(dòng)的形式。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版六年級(jí)下冊(cè)第14 課中的《兩小兒辯日》為例。既然是一篇文言文，那首要的一個(gè)重點(diǎn)就是讀正確，這離不開(kāi)老師和誦讀軟件的范讀。正確地?cái)嗑淅诶斫庹n文內(nèi)容，利于背誦，更利于課文的復(fù)述。理解文中蘊(yùn)含的深刻的道理是文章的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建微課，要把如何突破這個(gè)難點(diǎn)的一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)去。讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，并掌握、內(nèi)化學(xué)習(xí)文言文的方法。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生自主找尋課文人物的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，然后再推出微課，對(duì)此問(wèn)題的答案進(jìn)行詳細(xì)化的解析，從字詞到句子，再到段落。學(xué)生可以在微課的幫助之下，學(xué)生能夠依照教師所提出的問(wèn)題，深度了解《兩小兒辯日》的文章含義，體會(huì)“學(xué)無(wú)止境”的道理。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富背景資源

由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源數(shù)量龐大、種類(lèi)豐富、來(lái)源復(fù)雜，教師在教育教學(xué)中引用資源時(shí)需要評(píng)估數(shù)字資源的適用性。現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合，教師能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)豐富的背景資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生可以在資源的帶領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)，并能夠基于整體，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。此外，背景資源的豐富，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其在體驗(yàn)的過(guò)程里，構(gòu)建起良好的審美意識(shí)，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力[3]。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》為例。教師在講授這節(jié)課時(shí)，就可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)整合資源包，豐富本節(jié)課的背景資源，提前發(fā)到釘釘課堂或微信，促使學(xué)生在資源的帶領(lǐng)下，自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主解析，了解《小英雄雨來(lái)》的具體內(nèi)容，體會(huì)“雨來(lái)”的情感，明確雨來(lái)為什么被稱(chēng)作小英雄。觀(guān)看資源包中小英雄雨來(lái)的視頻資料，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，明晰“雨來(lái)”的生活背景，通過(guò)閱讀和內(nèi)化，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“雨來(lái)”的英雄形象。

在此之后，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)“雨來(lái)”的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到小組合作探討的過(guò)程中。利用信息技術(shù)，能夠使合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)更加高效，如利用有道云筆記等軟件實(shí)現(xiàn)小組成員實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的文檔協(xié)同編輯，快速整合集體智慧，實(shí)現(xiàn)小組討論和資源共享。利用微信、QQ 等工具實(shí)現(xiàn)小組成員即時(shí)互動(dòng)交流。基于教師所提出的探討問(wèn)題，即：“在書(shū)中找出《小英雄雨來(lái)》中典型的環(huán)境描寫(xiě)，探究這些環(huán)境描寫(xiě)起到了什么樣的作用。”這些問(wèn)題在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了，那到了課堂就可以輕松匯報(bào)交流了。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)下的豐富資源，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展起著積極的作用。

（四）依靠信息支持，促進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)

應(yīng)用信息技術(shù)手段或資源支持寫(xiě)作表達(dá)等方法的教學(xué)，能夠清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行方法示范和指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)更為豐富、適切的方法體驗(yàn)、習(xí)得和遷移的情境，有助于檢驗(yàn)學(xué)生方法掌握的情況，提高教師反饋與指導(dǎo)的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常融入學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如寫(xiě)作方法、生字學(xué)習(xí)方法等，學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)成效并成長(zhǎng)為自主學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)的多媒化、情境化、數(shù)字化等特征有助于準(zhǔn)確示范、及時(shí)反饋、豐富練習(xí)情境，幫助學(xué)生有效理解和掌握具體方法。在工具選用時(shí)，需要同時(shí)考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情以及方法示范的要求。例如，在作文教學(xué)中，通過(guò)“窮人”“鳳辣子”“嚴(yán)監(jiān)生”的微視頻片段研究，學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)等，課堂教學(xué)真是得心應(yīng)手。例如，用“智能交互黑板”里的生字板塊，可以演示學(xué)習(xí)每節(jié)課中的每個(gè)生字。包括生字的讀音、筆畫(huà)、筆順、組詞、近義詞、反義詞、造句等，應(yīng)有盡有。但在實(shí)際教學(xué)中，教師不可能字字演示，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這就要交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法。生字的發(fā)音怎么去讀才標(biāo)準(zhǔn)，不同結(jié)構(gòu)的生字怎么寫(xiě)才漂亮，詞語(yǔ)在不同的句子里會(huì)有不同的意思等。觸類(lèi)旁通、舉一反三，注重方法指導(dǎo)，教學(xué)會(huì)有事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了有力支持。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的目的是使信息技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師能在智能技術(shù)條件下開(kāi)展教學(xué)變革與創(chuàng)新，真正成為教育創(chuàng)新的探索者和實(shí)踐者。教師在教學(xué)中要不流于形式，找到信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能，恰到好處地開(kāi)展教學(xué)，打造高效課堂，開(kāi)展有“魂”的教育信息化。