小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

吳文強

（福建省漳州市南靖縣龍山中心小學(xué) 福建漳州 363602）

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的可行性

數(shù)學(xué)在我們的教育過程當(dāng)中，它既是一門簡單易懂的語言，又是一門難以理解的邏輯思維建設(shè)課程，其實在數(shù)學(xué)教育過程當(dāng)中，最難教的是那些數(shù)學(xué)中的語言符號以及公式語言，它對于小學(xué)生來說可能難以接受，并且具有抽象性難以理解。在這個過程當(dāng)中，我們就需要去進(jìn)行一個數(shù)學(xué)閱讀的教育教學(xué)，讓數(shù)學(xué)當(dāng)中單一乏味的數(shù)字語言變成一些生動的知識內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及心理特征，我們可以把數(shù)學(xué)的教材作為一個載體，然后運用一些數(shù)學(xué)語言作為訓(xùn)練內(nèi)容去創(chuàng)造一些關(guān)于數(shù)學(xué)問題的情境，然后在這些情境當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。在這個過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要設(shè)定一些相應(yīng)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，從而去達(dá)到一個具有自主性的閱讀，比如說我們在學(xué)習(xí)《圓周率》這一課的時候，可以先簡單地提出：“為什么圓周率我們?nèi)?.14？”有了問題的支撐，就會引起學(xué)生們的好奇心，從而我們在引入Π的概念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生研讀課本、解決題目、完成作業(yè)練習(xí)等的重要前提，對于學(xué)生更好地理解教師傳授的數(shù)學(xué)知識，提高自身各項數(shù)學(xué)能力等各個方面具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力是極為重要的一部分，只有真正重視教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，才能讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在同樣的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方面存在的問題

（一）對于數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)重視力度不夠

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過度關(guān)注課表任務(wù)、學(xué)生成績等，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅只重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)等方面，在數(shù)學(xué)閱讀能力等方面的培養(yǎng)重視力度不夠，甚至在教學(xué)中有所忽視，認(rèn)為閱讀能力是文科類學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)。但數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行題干審題、題干理解的前提，是學(xué)生進(jìn)行解題必不可少的重要環(huán)節(jié)，有一個良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能更好地理解數(shù)學(xué)題目，運用得當(dāng)?shù)姆椒▽︻}目進(jìn)行解答。

（二）數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方法不得當(dāng)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)實踐欠缺，因而在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方法不得當(dāng)，沒有根據(jù)實際情況進(jìn)行分析而選定適宜的教學(xué)方法，所采取的教學(xué)方法不能對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生實效性，教學(xué)成效甚微，沒有在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方法仍須探索，多加實踐，在實踐中真正獲取行之有效的教學(xué)培養(yǎng)方法。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的探索應(yīng)用

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

關(guān)于對小學(xué)生心理特征的分析，我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的注意力難以集中，因此他們很難在課堂上做到專心聽講，并且在他們的認(rèn)知范圍里，對一些抽象的東西很難理解。因此我們在進(jìn)行教育教學(xué)時，首先最重要的任務(wù)就是引起他們的興趣，讓他們有一個自發(fā)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有了興趣的支撐，他們對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生強烈的欲望，進(jìn)行一個主動學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)課堂中，要把學(xué)生作為一個主體，老師作為一個引導(dǎo)者的狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一些語言文字符號可能對于小學(xué)生來說是一些抽象的東西，他們難以理解，那我們就需要進(jìn)行一個數(shù)學(xué)閱讀的培訓(xùn)，這個訓(xùn)練不能只是單純地去介紹這些語言符號，要把它變?yōu)橐粋€有趣的過程。

比如說我們可以設(shè)定一個生活場景，讓這些符號變得有一些具體意義，在課堂開始之前，進(jìn)入一個導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，說“從前有三個姐妹，他們要分得一些父母錢財，大姐分得了父母所有錢財?shù)?/2，二姐分得了所有錢財?shù)?/3，那小妹分得了所有錢財?shù)?/4，剩下的都留給了自己的父母，其中大姐和二姐都認(rèn)為自己的錢財分少了，于是和小妹吵了起來，那大家認(rèn)為誰分的比較多，誰分的比較少呢？為什么？”提出這個問題之后，可以讓學(xué)生們根據(jù)課本上的知識內(nèi)容進(jìn)行一個自我的思考與鍛煉，讓他們投入到這個閱讀的探究當(dāng)中，會讓他們主動地參與到課堂知識學(xué)習(xí)當(dāng)中來，進(jìn)行自主探索以及討論，這樣不僅鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維，而且也提高了他們的數(shù)學(xué)思維。

（二）加強閱讀指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀的過程當(dāng)中，教師們要做好一個引導(dǎo)者的角色，去帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)閱讀的具體方法讓他們掌握其中的內(nèi)涵，首先最基本的在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，要教給他們一些基本的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的概念以及性質(zhì)，對于法則和公式這些內(nèi)容可以在之后的習(xí)題當(dāng)中進(jìn)行一個訓(xùn)練教學(xué)。比如我們在學(xué)習(xí)一些概念時，可以讓學(xué)生們在一整長串的概念當(dāng)中，抓住幾個關(guān)鍵詞去重點記，然后自己根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行一個自我敘述，這樣可以在他們的記憶當(dāng)中留下深刻的印象，而不是去死記硬背。當(dāng)然對一些小學(xué)高年級的孩子來說，他們可能適應(yīng)力比較強，并且他們的思考能力也比較強，這時可以讓他們進(jìn)行一個思維的鍛煉，比如說讓他們在相應(yīng)的概念或者是性質(zhì)當(dāng)中找到一些重點詞語。其次，在進(jìn)行幾何教學(xué)的時候，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們在一些相應(yīng)問題上進(jìn)行勾畫或者是圈點，然后帶著一些問題去進(jìn)行接下來的知識學(xué)習(xí)。當(dāng)然，結(jié)合學(xué)習(xí)是需要一些空間想象力的，那就需要教師們運用一些教材工具，然后給他們進(jìn)行一個演示，這在數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)中也算一個具體應(yīng)用實例。

（三）進(jìn)行鞏固訓(xùn)練

在學(xué)生們對新知識的概念以及性質(zhì)有了一個具體的概念之后，我們可以進(jìn)行一個當(dāng)堂的訓(xùn)練，并且讓他們進(jìn)行一些材料的閱讀，將知識點化為具體題目時，可以鍛煉他們的知識轉(zhuǎn)化能力以及概括能力。教師們在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時，要遵循由簡到難的順序，讓它們有一個循序漸進(jìn)的過程，并且有一個思考的過程，其實對于數(shù)學(xué)閱讀來說，題目的閱讀是最后整個的關(guān)鍵點。在閱讀題目時，我們可以考慮到這個題目，想要考的是哪幾個知識點，我們可以運用什么樣的方法進(jìn)行解決？這樣學(xué)生們在教育活動當(dāng)中就有一個自主性以及選擇性，充分去發(fā)揮他們的自我創(chuàng)造能力，在一些比較難的題目過程當(dāng)中，也可以結(jié)合一些小組討論的環(huán)節(jié)，讓他們進(jìn)行一個知識的分享以及不同角度的題目思考，這樣可以擴(kuò)大他們的思維以及知識儲備量。這樣的方式在最后可以進(jìn)行一個評比，并且可以總結(jié)一個題目的不同解法，讓所有的學(xué)生都參與到課堂的活動中。

（四）引出核心問題，提高數(shù)學(xué)閱讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心問題引領(lǐng)在學(xué)生概念知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)各項思維培養(yǎng)、各項數(shù)學(xué)能力，尤其是數(shù)學(xué)閱讀能力提升中發(fā)揮著重要作用，是以教材為基礎(chǔ)，依托教師引領(lǐng)與指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主思考與問題解決的教學(xué)方法，通過教師核心問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)題目、數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主閱讀，通過閱讀找尋關(guān)鍵點與突破點，從而更容易進(jìn)行后續(xù)思考解決，讓學(xué)生通過自主閱讀拓展到對知識的深入學(xué)習(xí)、深入理解，使教學(xué)成為一個良好有序的系統(tǒng)，通過問題導(dǎo)入與多種問題的設(shè)置增加學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀機會，為教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提供新路徑，發(fā)揮學(xué)生主體性，為學(xué)生接受閱讀能力培養(yǎng)提供新途徑；通過教師核心問題的引領(lǐng)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、橫向思維、逆向思維等數(shù)學(xué)思維的鍛煉與培養(yǎng)；通過核心問題的引領(lǐng)，深度學(xué)習(xí)課堂的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，推進(jìn)教學(xué)成果，真正使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到提高。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》一課時，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是理解因數(shù)與倍數(shù)的概念及其應(yīng)用，以及能夠恰當(dāng)?shù)慕鉀Q因數(shù)與倍數(shù)的相關(guān)問題。本節(jié)課開始時，教師可以為學(xué)生做一個簡單的問題導(dǎo)入為學(xué)生設(shè)置問題，比如教師向?qū)W生提出一個簡單的問題：小紅有5 個蘋果，小明有10 個蘋果，那么5 和10 誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)呢？在提出問題后，教師首先以問題引入的方式讓學(xué)生對教師所給的題目進(jìn)行自主閱讀，分析教師所提出問題中包含的信息與數(shù)字關(guān)系，在學(xué)生自主閱讀題目后，教師再請學(xué)生自主閱讀課本所給出的倍數(shù)與因數(shù)的具體概念，再讓學(xué)生通過對課本知識的自主閱讀來解決教師提出的題目，讓學(xué)生在自主閱讀中解決問題，并請學(xué)生來進(jìn)行回答，通過學(xué)生的問題回答教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)。接下來教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的因素與倍數(shù)相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題，在教室講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再讓學(xué)生去自主閱讀課本內(nèi)容，讓學(xué)生真正能夠?qū)⒁蛩嘏c倍數(shù)的內(nèi)涵意義理解清楚，鞏固因數(shù)與倍數(shù)的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生二次閱讀課本結(jié)束后，教師再讓學(xué)生自主完成習(xí)題部分，并提醒學(xué)生注意在做題過程中對于題干的仔細(xì)閱讀與把握，點撥學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)題的練習(xí)中不斷提升數(shù)學(xué)閱讀能力。通過如上過程，教師以引入問題的方式點出本節(jié)課的核心問題，通過自主閱讀使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力在潛移默化中得到提升，使整個學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，不斷向?qū)W生提出新問題，加強核心問題引領(lǐng)，在問題的導(dǎo)入中讓學(xué)生進(jìn)行多次自主閱讀，并真正能夠在閱讀過程中把握關(guān)鍵詞與核心意義，讓學(xué)生在自主閱讀的潛移默化中提升數(shù)學(xué)閱讀能力。

（五）引入數(shù)學(xué)閱讀材料，增進(jìn)閱讀

只有足夠的數(shù)學(xué)閱讀材料，才能讓學(xué)生在豐富的閱讀材料的多次閱讀中提高數(shù)學(xué)閱讀能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)課本知識內(nèi)容為學(xué)生搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀材料，比如數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)小謎語等，讓學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)閱讀材料中練習(xí)數(shù)學(xué)閱讀能力，在多次的閱讀中提升數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課的教學(xué)時，在教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過本節(jié)課“同分母相加減”與“異分母相加減”兩個課時后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識從網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的閱讀材料，比如數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)小謎語等，并鼓勵學(xué)生自主閱讀這些數(shù)學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生從中找出關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對閱讀材料進(jìn)行嘗試分析，并對材料進(jìn)行反復(fù)閱讀與思考，在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再請學(xué)生向大家展示自己通過閱讀得出了閱讀材料中哪些關(guān)鍵信息以及關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，并讓學(xué)生進(jìn)行分析解答，說出緣由。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀數(shù)學(xué)材料，一起進(jìn)行分析，為學(xué)生解讀數(shù)學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)、仔細(xì)地閱讀來理解材料主旨要義。鼓勵學(xué)生在教師講解后及時進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，通過這樣提供與課本知識相關(guān)的閱讀材料的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀量，從量變達(dá)到質(zhì)變，完成質(zhì)的飛躍，在多樣、多彩的數(shù)學(xué)閱讀材料中獲得數(shù)學(xué)閱讀能力的顯著提高，在不斷地閱讀材料的引入中鞏固分?jǐn)?shù)的加減法相關(guān)知識點。教師在日常的教學(xué)中可以適時的多為學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀材料，并且保證所提供數(shù)學(xué)閱讀材料的有趣性與針對性，讓學(xué)生真正愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)材料的閱讀，真正能夠在多次反復(fù)的數(shù)學(xué)材料閱讀中提升數(shù)學(xué)閱讀能力的提高。

（六）發(fā)揮教師示范作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身示范作用，在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)實踐中可以通過自身教學(xué)示范，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，通過合理規(guī)范的教師示范讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師閱讀數(shù)學(xué)材料、題干的方法，讓學(xué)生在教師示范下更好地得到數(shù)學(xué)閱讀能力等方面的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“生活與百分?jǐn)?shù)”一課的學(xué)習(xí)時，教師在課前要積極利用教學(xué)工具，根據(jù)課本內(nèi)容制作多媒體課件，在本節(jié)課開始時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，為學(xué)生講解本節(jié)課有關(guān)百分?jǐn)?shù)的意義與應(yīng)用，讓學(xué)生通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于百分?jǐn)?shù)有一個系統(tǒng)的了解，然后教師可以為學(xué)生做一個示范，比如根據(jù)課后應(yīng)用題進(jìn)行示范，并帶領(lǐng)學(xué)生對應(yīng)用題題干進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生拿起筆與教師同步進(jìn)行勾畫關(guān)鍵詞、分析題干數(shù)量關(guān)系、題干深層含義等，并讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行思考，在這一環(huán)節(jié)完成后，教師可以為學(xué)生勾畫題目，讓學(xué)生運用教師示范的閱讀方法自主閱讀題干，并在閱讀分析結(jié)束后自主解答題目。學(xué)生通過教師示范，能夠有效減少在自主數(shù)學(xué)閱讀中可能出現(xiàn)的失誤與漏洞，并充分學(xué)習(xí)借鑒教師示范中的合理之處，使學(xué)生在對教師數(shù)學(xué)閱讀示范的思考中更好地進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，真正能夠理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步去加深對于課本知識學(xué)習(xí)的理解。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師示范作用的發(fā)揮，推進(jìn)學(xué)生思考，在教師示范作用的充分發(fā)揮下更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，在觀察與動手實踐中提高數(shù)學(xué)閱讀能力。

總而言之，閱讀不僅僅存在于語文學(xué)科中，它屬于每一門學(xué)科并在每一門學(xué)科中發(fā)揮著重要作用，通過在數(shù)學(xué)學(xué)科中加強對數(shù)學(xué)閱讀能力的提升可以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新探索、思維鍛煉、計算運用方面都有著重要的作用。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)需要教師耐心地引導(dǎo)，提高學(xué)生們的自主探索能力，加強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行一個全面提高。