基于實(shí)踐教學(xué)背景下的未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)

劉 瑾

（湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育學(xué)院 湖南岳陽(yáng) 414000）

實(shí)踐教學(xué)所指向的是除理論教學(xué)外各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一稱呼，其在增強(qiáng)未來(lái)小學(xué)教師主體實(shí)踐能力、掌握理論知識(shí)、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)科學(xué)方法上有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。從課程特點(diǎn)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課程邏輯性與系統(tǒng)性極強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也并非僅是單純性講解專業(yè)課程知識(shí)，而是應(yīng)有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)思維解決問題，促使其樹立超強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信，使其能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，在針對(duì)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生群體進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)，教師也應(yīng)明確其并非理論傳授人員，而是應(yīng)著重培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

一、立足實(shí)踐教學(xué)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的重要意義

（一）可將實(shí)際應(yīng)用與專業(yè)理論間距離有效縮短

對(duì)小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分析即可發(fā)現(xiàn)，該課程實(shí)際應(yīng)用與專業(yè)理論存在較大差距，而這層差距主要體現(xiàn)于兩個(gè)層面：一方面是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間存在一定距離，另一方面是教育教學(xué)實(shí)踐與教育理論學(xué)習(xí)有較大距離。而在縮短兩個(gè)層面距離時(shí)，實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)屬于最為有效的方式之一。作為教育教學(xué)中能力的集中表現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)變動(dòng)過程中所出現(xiàn)的新問題、新情勢(shì)充分感受并判斷；同時(shí)具備轉(zhuǎn)化教育沖突、掌握教育契機(jī)的關(guān)鍵能力，也具有面對(duì)教學(xué)困境與實(shí)際對(duì)象及時(shí)進(jìn)行選擇與決策的魄力；最后，實(shí)踐教學(xué)具有引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校生活、積極創(chuàng)新的重要魅力。

（二）可有效促進(jìn)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)體素養(yǎng)養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在工作時(shí)應(yīng)具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其所包含的有數(shù)學(xué)思想方法、基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)文化等多個(gè)方面。與此同時(shí)，小學(xué)教育中數(shù)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)皆是未來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作人員，而這更要求該專業(yè)教師在更高層面上引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，以此促使其能夠立足于數(shù)學(xué)本質(zhì)，深刻掌握與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而更為精準(zhǔn)地了解小學(xué)數(shù)學(xué)史料以及整個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)際發(fā)展脈絡(luò)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效形成決不可僅依托于理論學(xué)習(xí)過程，而是應(yīng)通過多種實(shí)踐方案輔助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建。將教學(xué)與舞臺(tái)表現(xiàn)相對(duì)比，前者要求更高，其原因是教學(xué)屬于人際互動(dòng)過程，該過程中教師無(wú)法精準(zhǔn)判斷每名學(xué)生所表達(dá)的意見和觀點(diǎn)，因此教師需要更多的現(xiàn)場(chǎng)技巧，其面對(duì)教學(xué)問題時(shí)需要對(duì)變化情境瞬間理解，并且要實(shí)際感受到小學(xué)生群體的真實(shí)感受，同時(shí)也應(yīng)及時(shí)想出解決方案，對(duì)于教學(xué)呈現(xiàn)、停止以及整個(gè)課堂氛圍營(yíng)造皆應(yīng)合理掌控。由此即可看出，針對(duì)未來(lái)小學(xué)教師培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)需要做到由內(nèi)而外，并且各院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)重要性，面對(duì)課程教學(xué)也應(yīng)明確要求教師應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)意義全面滲透，從而引導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)、提高個(gè)體學(xué)科素養(yǎng)[1]。

（三）有利于小學(xué)教育數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革

小學(xué)教育專業(yè)中未來(lái)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的根本目標(biāo)則是為強(qiáng)化教師專業(yè)能力，提升其個(gè)體實(shí)踐教學(xué)能力，該目標(biāo)直接決定課程設(shè)置的整體深廣度。而在具體課程設(shè)置環(huán)節(jié)應(yīng)避免兩種極端情況出現(xiàn)：一方面是認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，因此僅需要完成基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)即可，沒必要學(xué)習(xí)更深層的數(shù)學(xué)內(nèi)容；另一方面則是將原本數(shù)學(xué)專業(yè)中的核心內(nèi)容進(jìn)行盲目照搬。關(guān)于這兩項(xiàng)問題前者對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)及高等數(shù)學(xué)并未有明確的了解和認(rèn)知；而后者則是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一職業(yè)的崗位特殊性有所忽視，從而使整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)特色不足[2]。事實(shí)上只有對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)充分掌握后，才能將小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)間的聯(lián)系精準(zhǔn)認(rèn)清，并能夠以高等數(shù)學(xué)觀念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行全面分析和研究，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與方案，培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生群體創(chuàng)造能力以及數(shù)學(xué)思維，激發(fā)其對(duì)本專業(yè)課程的探究興趣、滿足其主體發(fā)展。

二、實(shí)踐教學(xué)背景下未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的全新途徑

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

教育改革要求下各院校為適應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主體智慧及實(shí)踐技能需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念。首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)從狹義轉(zhuǎn)向廣義，狹義教學(xué)所指的是將教材視為對(duì)象，以教材知識(shí)掌握為核心教學(xué)目的，反而是對(duì)具體中的各項(xiàng)問題有所忽視；廣義教學(xué)則是將師生交往、日常生活、教材、網(wǎng)絡(luò)以及教師人格魅力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程資源視為主要教學(xué)對(duì)象，同時(shí)也應(yīng)將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容從教材中、課堂上逐漸引入“未來(lái)數(shù)學(xué)教師”的教學(xué)世界，突出教學(xué)中學(xué)生地位，并引導(dǎo)其通過教育實(shí)踐和學(xué)習(xí)不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、從而形成良好的素養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)話式教學(xué)，以往的專業(yè)課教學(xué)中，多是以獨(dú)白式教學(xué)為主，其所強(qiáng)調(diào)的是教師為主導(dǎo)，突出“教”的環(huán)節(jié)。而對(duì)話式教學(xué)則有明顯不同，該教學(xué)模式中所注重的師生互動(dòng)與交往，教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為主體，明確其后續(xù)崗位需求與學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)行自學(xué)。通過多次實(shí)踐后，教師即可發(fā)現(xiàn)對(duì)話互動(dòng)式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，并且其課堂活動(dòng)參與度也有明顯提升。最后，專業(yè)課教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)，在針對(duì)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)明確基本理論教學(xué)是基礎(chǔ)所在，并且該專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的構(gòu)成規(guī)律及特點(diǎn)熟練掌握，同時(shí)其也應(yīng)對(duì)小學(xué)生性格特征以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律有充分了解，以促使其在未來(lái)工作時(shí)能夠精準(zhǔn)掌握教材特點(diǎn)，并有針對(duì)性規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。通過基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)有助于該專業(yè)更為深刻地分析、理解數(shù)學(xué)知識(shí)；有助于其學(xué)會(huì)教材內(nèi)容的正確處理方案；有助于其對(duì)數(shù)學(xué)史料充分利用，并以此在工作時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不僅能夠使學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)求知欲、擴(kuò)大其主體視野。

（二）挖掘教學(xué)論精髓，強(qiáng)化教學(xué)模擬訓(xùn)練

未來(lái)數(shù)學(xué)教師培育環(huán)節(jié)，為確保理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)深度銜接，該專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論著重突出，該知識(shí)屬于教育專業(yè)中的一項(xiàng)重要課程，同時(shí)其也是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的教育課程。以往針對(duì)該課程進(jìn)行講解時(shí)，大部分教師會(huì)立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教材展開綜合分析，但在實(shí)踐教學(xué)理念支撐下教師不應(yīng)將目光局限于課程教材，而是應(yīng)圍繞教材進(jìn)行專題研究，帶領(lǐng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)教材撰寫思想深入分析，同時(shí)也可結(jié)合不同時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比分析，讓其真正了解如何利用教材實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可基于傳統(tǒng)微格教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其與微課有效結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師可圍繞具體教案開展教學(xué)，在有限時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容逐一講述。而在學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容后，教師則可要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)際模擬，模擬環(huán)節(jié)教師應(yīng)與其他學(xué)生群體一同實(shí)施評(píng)判，并要提出合理的改進(jìn)意見，以此促使該專業(yè)學(xué)生能夠在未來(lái)工作中將相關(guān)理論知識(shí)有效應(yīng)用[4]。通過該教學(xué)方式，可讓本專業(yè)學(xué)生在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其基本理論熟練掌握，同時(shí)也可對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的實(shí)際教學(xué)規(guī)律及過程全面了解，尤其是對(duì)小學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律及課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面，待其通過多次實(shí)踐模擬后則能對(duì)數(shù)學(xué)教材功能、教法有更為深層的認(rèn)知。

（三）深入小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，充分掌握教學(xué)技能

依托于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，是提高未來(lái)教育人員綜合實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生群體獲取各項(xiàng)實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)保障。教育專業(yè)執(zhí)教者以及學(xué)習(xí)人員皆應(yīng)明確課堂是教育目標(biāo)落實(shí)的主要渠道，而針對(duì)基礎(chǔ)教育階段來(lái)講，小學(xué)生技能獲取和數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的皆源自課堂教學(xué)。當(dāng)前時(shí)代下高效課堂構(gòu)建、高質(zhì)量的教學(xué)過程是培育人才的關(guān)鍵所在，新課標(biāo)中不僅是針對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，同時(shí)也對(duì)該課程的教學(xué)模式提出全新要求。所以作為未來(lái)參與教學(xué)的主要人員深入課堂環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練才能確保其自身具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，并且也只有通過不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練才能保證其對(duì)新時(shí)代教育改革需求充分掌握，并以此更為透徹地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及其與各學(xué)科間的相互聯(lián)系。除此之外，深入小學(xué)落實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練，該專業(yè)學(xué)生可從中掌握更多屬于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的思維方法與形式，以此使自身在實(shí)際工作時(shí)能夠立足小學(xué)生主體發(fā)展及興趣需求開展教學(xué)，而不僅是局限于該課的基礎(chǔ)知識(shí)傳授[5]。通過組織課堂教學(xué)、觀摩同課異構(gòu)、參與各項(xiàng)教研活動(dòng)能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)生入校實(shí)踐、轉(zhuǎn)化能力提供更多條件。

（四）開展社團(tuán)課程化建設(shè)，規(guī)劃教師技能成長(zhǎng)

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育被重視，各院校針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)也紛紛開展職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，作為能夠有效促進(jìn)學(xué)生主體專業(yè)成長(zhǎng)的教育途徑和平臺(tái)，其能夠?qū)⒃搶I(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反思、課題研究能力、教學(xué)基本功、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)以及成果榮譽(yù)精準(zhǔn)記錄。鑒于此優(yōu)勢(shì)，各院校可將隱性課程加以創(chuàng)新，將其顯性化特征充分表現(xiàn)，同時(shí)也可針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)方向有計(jì)劃性開設(shè)“趣味數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)魔術(shù)”或“生活中的數(shù)學(xué)”等諸多校園社團(tuán)類課程，具體落實(shí)環(huán)節(jié)通常由專業(yè)教師指導(dǎo)，促使學(xué)生群體能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)理解不斷加深，并以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主體數(shù)學(xué)文化感知，充分喚醒其學(xué)習(xí)意識(shí)。除此之外，實(shí)踐環(huán)節(jié)教師也可利用自助式學(xué)習(xí)、專題內(nèi)容整理、小組討論、評(píng)論交流、問題提出、教學(xué)成果展示等多種形式的數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，以此將學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法有效轉(zhuǎn)變，并完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）引進(jìn)小學(xué)一線教師，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

若小學(xué)教師及實(shí)習(xí)教師皆能具備極強(qiáng)的學(xué)科教育能力及專業(yè)知識(shí)，其能夠有效輔助師范類學(xué)生提高專業(yè)學(xué)科知識(shí)。鑒于此，各教師教育類院校在選擇實(shí)習(xí)教師時(shí)應(yīng)選擇專業(yè)技術(shù)過硬且對(duì)教材教法熟練精通的教師擔(dān)任，如此可使師范類學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時(shí)并非建立于基礎(chǔ)教育學(xué)知識(shí)，而是能夠立足于時(shí)代發(fā)展及具體需求進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。但結(jié)合當(dāng)前師范類院校教育實(shí)情，若針對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師完全以高標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)欠缺一定可行性，所以各院校可采取引入一線骨干教師擔(dān)任未來(lái)小學(xué)教師群體的實(shí)踐導(dǎo)師，并要求其在深入小學(xué)參與實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)查環(huán)節(jié)給予針對(duì)性指導(dǎo)。通過多次實(shí)踐即可發(fā)現(xiàn)，責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)技能過硬的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍是確保教育實(shí)踐工作有效落實(shí)的重要保障。

（六）保障教學(xué)技能訓(xùn)練與新課程相適應(yīng)

從教學(xué)本質(zhì)層面分析，所謂的教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)而完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的具體活動(dòng)方式，其屬于未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，而能否熟練掌握教學(xué)技能是其后續(xù)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程具備形象、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)且直觀的教學(xué)特點(diǎn)，因此該課程教師除應(yīng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)及數(shù)學(xué)思維外，也應(yīng)有較強(qiáng)的教學(xué)技能與創(chuàng)新能力。教學(xué)改革下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有重大改變，并且整個(gè)教育重心也由以往的重知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)化為重學(xué)生個(gè)體發(fā)展；教學(xué)主體也從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生；教學(xué)流程也由學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為教師創(chuàng)設(shè)情境、小學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。面對(duì)這一系列變化，未來(lái)數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)技能也有更高要求。因此，專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足于新課程改革要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與之相匹配，以此保證學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向正確。

（七）充分利用小學(xué)教師教育實(shí)踐資源

面對(duì)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培育，各院校應(yīng)打造一支結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐互動(dòng)的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，同時(shí)應(yīng)建設(shè)完善的校內(nèi)外實(shí)踐研究基地，以此確保該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量能夠大幅提升。例如，一方面各院校可整合本校內(nèi)所能應(yīng)用的小學(xué)教師實(shí)踐教育資源，例如語(yǔ)音教室、書法教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、微課教育平臺(tái)、學(xué)生心理輔導(dǎo)室等，通過將各類資源進(jìn)行挖掘與整合可針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)中的學(xué)生群體組建一個(gè)全方位、多功能的實(shí)踐類技能訓(xùn)練中心，以此實(shí)施針對(duì)性的技能教學(xué)訓(xùn)練；另一方面，各院校可不斷加強(qiáng)與小學(xué)教育的深度合作，不僅要通過接觸一線教研信息更新專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在雙向合作下，在校教師也可接觸到更為有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這對(duì)其提高自身教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)模式皆有極大促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立足于實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，各院校及專業(yè)課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐重要性充分了解，并通過教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教學(xué)模擬訓(xùn)練，深入小學(xué)實(shí)踐，開展社團(tuán)課程化建設(shè)等多種方式將實(shí)踐教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，并以此促使該專業(yè)學(xué)生主體實(shí)踐能力有明顯提升。