“在2.0信息化課改背景下中小學音樂課堂的組織與管理”

柳喻花

（西安高新第一小學 陜西西安 710000）

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。中共中央、國務院在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量意見》中提出，要加強課程體系建設，充分利用現代化技術豐富課堂形式，增強創新性人才的培養，推行合作式、探究式、參與式、啟發式教學，從而高效率地培養學生的實踐和創新精神。因這一學習模式的有效性以及教師們的課堂實踐成果，均提高了教學質量，因此得到了廣大教育者的認可，并實踐與現階段教學活動中。但在實踐過程中，我們也發現小組合作學習方式也存在著一些問題[1]。

一、小組合作學習方式的優點

1.培養了學生善于聽取別人的意見的好品質

通過小組合作學習，學生們感覺到為了在學習中獲得知識，小組的每一個成員都必須互相幫助、互相學習，以開放的心態聽取他人的意見，從而培養善于傾聽他人意見的良好素質，幫助他們共同提高，這是為他們適應社會的必要條件。

2.有利于培養學生的自主性和獨立性

小組合作學習是培養這類人才的有效途徑。小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維和勇氣訓練。通過團隊成員之間的交流，他們可以大膽地用語言表達自己的觀點，從而逐步培養學生積極主動地與他人交流，并在交流中形成自己的獨立見解。

3.為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展

當學生進入學校學習和生活時，他們的主要需求是自尊和歸屬感。小組合作學習為學生充分表達自我創造了良好氛圍，為每個學生提供了更多的機會。每個人都有自我表達的機會和條件，這樣他們就可以在小組中分享成功的喜悅，這樣每個學生就可以進一步發現和了解自己，極大肯定和提高自己的主導地位，從而促進學生的全面發展。

4.有利于提高學生學習的正確率

小組合作學習能使思維不正確的學生及時糾正，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中進行思考和討論，找到問題的答案，激發學生的學習興趣，使小組中的每個學生建立集體中心意識，增強學生維護集體榮譽的強烈動機[2]。

二、小組合作學習方式的現狀

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它使得學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統的以接受型為主的學習方式。但是，在當前的課堂教學中，小組合作學習大多缺乏其內在的實效性。

1.合作學習形式化

部分教師將小組合作學習僅理解為分組討論，以討論代替合作。也有部分教師控制合作學習時長，學生的合作只停留在表面難以深入。為了完成教學進度而中斷了學生的合作討論。每一次給出的合作時間，學生甚至沒來得及表達觀點就需要終止合作，教學效果以及有效性均未達到。

2.合作過程簡單化

首先，小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能。往往是老師一宣布小組討論，前排的同學一回頭，滿教室都是討論的聲音。每個人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，教室里立刻安靜下來，匯報討論結果時，出來的意見還只是個人的想法，沒有形成小組意見，也沒有因為小組討論而對個體的思維產生新的碰撞，小組成員之間也沒有具備合作的心理傾向。其次，小組成員疏于溝通。小組交流很少，或者借合作的機會交談其它話題。或者，組內個別學生替代發言，也就是說無法達到人人參與。再或者，總是被一些語言表達能力較強的孩子搶先一步發言，而導致其他學生無法展示，甚至降低學習興趣。當然，也有在教師沒有對發言順序和匯報人提出問題要求時，學生就會簡化合作過程，最終小組合作以失敗告終，或者無效。

3.合作結果固定化

教師組織小組合作學習的目標大多是為了得到確切的答案，忽視了學生互動過程中的生成性因素。而且有些任務太過簡單，學生根本沒有合作的必要，所以對學情的了解和教材的把握尤為重要。或者，太過于追求結果展示的確定性。教師會通過提問和刻意的引導，讓學生在小組匯報時說出自己希望得到的結果，以使自己的課堂教學能夠順利開展[3]。

4.合作輔助工具單一化

以教師評價為主，而這種評價又大多指向單一的個體，對小組整體的評價不夠科學和客觀；教師沒能為學生提供更多的組內自評和組間互評的機會，更缺少組內自評和組間互評的技能訓練。在常規教學中，大多數教師都將課堂分為復習、新課導入、難點突破、拓展延伸、小結等五大板塊。而在這些板塊中，能用到的信息技術無非也就是音頻律動、視頻欣賞、PPT課件（含音頻、歌譜或節奏的圖片）、平板電腦輔助。但是這樣的教學模式已無法提升孩子的欣賞能力、認知能力以及創新能力。因此，教師應借助多樣化的信息技術，豐富課堂、調動學生積極性。

三、解決以上問題的建議

1.關注學習小組的組織與管理，為有效的小組合作奠定基礎

教師在教學過程中要關注“學習小組的組織與管理”應用點中的觀察點，如：討論的問題是否有挑戰性；討論的時間是否充分；討論的結果是否具有多樣性；技術在小組形式、成員協作、交流討論、互評展示、資源分享等方面是否起作用；技術是否有助于集體智慧的沉淀與分享；技術是否有效支持教師監控與評價反饋。同時，教師還應制定可行的監控舉措，通過信息技術跟蹤合作學習過程，及時給予有效的干預和支持。

學習小組的建設與管理需要依據學習內容和學生情況設計明確的合作學習目標和方法，形成詳細的合作學習計劃，這樣才能有效指導小組成員的合作學習活動。例如，教師應將更多的音樂活動放手交給學生操作，重視集體的參與度，讓學生以組、以班為單位提出設問、自主實踐總結、從而獲取知識，成為課堂的真正主人，實現真正的教學生本化、自主化。

2.強化合作學習的評價機制，豐富評價手段增加評價效益

評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發展，讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有效地培養學生的合作意識。在對學生的評價上，教師要以小組集體的學習效果作為評價的依據，使學生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

3.培養學生的合作意識

選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多、時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的整體效果。

四、案例與技術

1.小組活動案例

在教授三年級下冊欣賞課內容《孤獨的牧羊人》一課時，筆者在拓展延伸環節中，首先，運用PPT播放木偶劇視頻，引導學生了解劇情；之后，通過優學派智能軟件向學生的平板電腦中投放排序問題，學生通過參與答題更深入地了解了木偶劇和歌曲中的人物出場順序，再通過故事概述鞏固劇情，加深學生的記憶力；最后，借助平板電腦的錄制功能錄制學生第一次分組排練后的展示，讓學生自己發現自己小組存在的問題，通過簡短的討論、實踐之后進行完美展示。現場活動過程真實、小組合作有效。

在進行人音版一年級總復習歌唱部分內容時，我運用EV軟件錄制了微視頻，在課堂上通過鋼琴引導學生將每首歌曲的節奏、旋律全部掌握后，邀請學生課后再次走進音樂小屋去探險，孩子們通過自行操作軟件對三組音樂進行聆聽選擇、連線、創編后視頻錄制上傳等活動進行復習和鞏固，學生學習興趣高，知識也得到了及時的鞏固，效果明顯，受到了家長和學生們的一致好評。

又如，筆者在教授人民音樂出版社教材五年級上冊的歌唱內容《京調》一課時，在導課環節借助電子音樂合成技術，將自己改編的《京調》進行現場展示，學生通過欣賞能夠準確地音樂特點，說出自己聽后的感受。在新授環節，為了讓學生更深入地了解中國傳統文化的魅力，我將學生分為四組，在組長的帶領下學生借助電腦搜集服裝、伴奏樂器、表演方式、創作背景等資料，整理、歸納后，通過組員代表進行講述。在分享展示環節，小組代表語言流暢、圖文并茂、有理有據，學生學習氣氛高漲，紛紛表示愿意參與和發表自己的觀點。后期負組長還將討論時的截屏圖片以及照片在班級QQ群中分享，效果超出預期，有效地促進了學唱環節的教授，同時也為拓展環節奠定了扎實的基礎。

2.中小學音樂課堂中可借助的信息技術

在布置前置性任務單或教學活動時，教師們可通過電腦結合信息技術隨機分組，用QQ、微信、釘釘、有道、班級優化大師等軟件就某個問題在線討論，逐漸形成學習小組。教師也可運用ppt或平板的錄像功能將小組討論成果或個人整理好的資料進行展示分享；或借助Word、Exce、QQ文檔等快速整理集體智慧，進行小組匯報，最終實現資源共享的多樣性[4]。

說到班級優化大師，它是一款由希沃自主研發，針對學生課堂行為優化的游戲化課程管理工具，班級優化大師為每一位學生設定了專屬卡通角色，通過加減分隨機抽選進行角色升級，配合游戲化的規則、頁面及音效，激發學生的好勝心和創造力。這款工具最大的優點是學生每天都能看到自己獲得的積分，做到了評價的及時性和高效性。在軟件中，我們可以看到有4種評價方式，即學生自評、家長評價、學生互評和老師評價。教師可以利用班級優化大師評價目標，推動自評和互評活動有序開展，擴大學生之間相互學習與交流的范圍和深度，提升學生學習的積極性。之后，持續跟蹤和記錄自評和互評的活動過程是為學生創造自我反思與自我認知的機會，提升學生的評價能力，鼓勵學生敢活動中學會欣賞和學習他人的長處。

具體操作流程如下：首先，我們要制定評價機制，包括小組主要機制，班級評價機制等。教師在制定重大機制時，要從思想品德、學業水平、藝術素養、身心健康、社會實踐幾個維度進行思考。例如，作業獲得100分，積極參加學校舉行的活動，學生可以進行多元化的學習評價機制。其次，教師需要打開電腦瀏覽器，輸入網址，也可根據提示下載PC客戶端。進入后，創建班級、勾選班級名稱、打開已經建好的班級，點擊添加學生按鈕，將班級通訊錄粘貼至輸入即可。最后，因課堂上許多活動都是以分組方式進行的，教師需要進入小組頁面，添加小組輸入小組名稱，選擇分組學生，這樣屬于你們班的專屬分組就成功了！老師們在這里可以隨時了解學生的情況。當然，家長也可隨時加入，只需進入班級將視線移到右上角的齒輪設置欄目，點擊設置選擇邀請家長，根據提示繼續操作即可。萬事俱備，只等上課，鈴聲響起，輕松點擊登錄班級優化大師，講課時將優化大師最小化，使用時調出，并可對學生進行定時的獎勵，絕對是教師課堂上的最好助手[5]。

結語

總之，教師要盡力營造積極的課堂環境，反思傳統的課堂管理模式，給予學生對自己行為負責的機會，愿意多花時間，引導學生管理自己的行為。培養學生的自主和自律不僅僅是教師的責任，也是學校管理人員、家長和學生自身應擔負的責任，這需要學生、教師、家長和學校管理者達成共識。

2.0 信息技術應用的實踐還需要更多教師及時梳理自身的薄弱點，以最快的速度跟上新時代教育教學的步伐，并將自己的課堂實現多樣化、信息化。總之，在中小學音樂課堂中，教師若多給學生一些權力，多給學生一些機會，讓學生得到更全面的發展，相信在新技術的支持下，必將換發教學課堂活力，實現教育教學最終的創新。