真讀 真思 真提升
——從2021 年中考題看名著閱讀教學(xué)

侯志中 周 穎

“名著閱讀”作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要教學(xué)內(nèi)容，越來(lái)越受到教師的關(guān)注，對(duì)名著閱讀的考查也成為各地中考評(píng)價(jià)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。2021 年的中考名著閱讀題，突出了育人功能，重視學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。從試題考查的形式和內(nèi)容上看，主要指向三個(gè)維度：知識(shí)維度，考查學(xué)生讀了沒(méi)有；能力維度，考查學(xué)生是如何讀的；素養(yǎng)維度，考查學(xué)生為什么讀。考查的三個(gè)維度給名著閱讀教學(xué)的啟示是：要真閱讀，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；要真思考，讓學(xué)習(xí)導(dǎo)向深處；要真提高，讓閱讀有意義。

一、知識(shí)維度：考查讀了沒(méi)有，要真閱讀，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

名著閱讀考查的知識(shí)維度主要是以識(shí)記和積累為主的事實(shí)性內(nèi)容。比如，對(duì)書中人物的識(shí)別。如四川達(dá)州卷，選段選自于作品《紅星照耀中國(guó)》。

這個(gè)“赤匪”是_____________（填姓名），他的兩顆門牙是因?yàn)開(kāi)____________而掉的。

這道題考查學(xué)生讀了沒(méi)有，讀了記住了沒(méi)有。也有對(duì)書中情節(jié)的記憶。如甘肅武威卷：

閱讀《駱駝祥子》選段，選段中“可怕的二十七”指的是什么事？

這道題的考查的情節(jié)并沒(méi)有在選段中表述，學(xué)生需要記憶本選段之前的書中情節(jié)才能作出正確的回答。

往年的中考名著題側(cè)重于人物是誰(shuí)、事件是什么之類表層的知識(shí)性考查，今年的考查的內(nèi)容卻很細(xì)。如廣東中考卷：

下列有關(guān)虞博士的四件事，按發(fā)生的先后順序排列正確的一項(xiàng)是（ ）。

這道題考查學(xué)生對(duì)《儒林外史》一書中的次要人物虞博士的典型情節(jié)的考察。梳理中我們發(fā)現(xiàn)，像虞博士、徐特立、匡超人等書中次要人物、次要情節(jié)在今年的中考試題中大量出現(xiàn)，而書中的主要人物、關(guān)鍵事件在試題中出現(xiàn)的頻率反而不高。

這一變化表明，中考名著閱讀的要求，由了解名著的基本事實(shí)向全面了解名著內(nèi)容轉(zhuǎn)變。命題的這一變化的目的是規(guī)避學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的機(jī)械記憶。向?qū)W生傳遞的信息是不讀原著，光憑考前背記資料，是行不通的。引導(dǎo)學(xué)生真正細(xì)致入微地讀起來(lái)，讓學(xué)生的閱讀行為真正發(fā)生。

綜合以上分析，為了讓學(xué)生的名著閱讀走向真閱讀，確保閱讀的真實(shí)性、經(jīng)常性、完整性。筆者認(rèn)為，名著閱讀教學(xué)可采用如下一些策略。一是做好閱讀規(guī)劃，督促學(xué)生讀。閱讀規(guī)劃包括三年閱讀規(guī)劃、學(xué)年閱讀規(guī)劃、學(xué)期閱讀規(guī)劃及每周閱讀規(guī)劃等，這些規(guī)劃越具體、越詳細(xì)越好，學(xué)生對(duì)照規(guī)劃按時(shí)完成閱讀任務(wù)，教師也可對(duì)照規(guī)劃及時(shí)組織督查、考核與評(píng)價(jià)。二是開(kāi)發(fā)閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生讀。針對(duì)某一名著書冊(cè)特點(diǎn)，結(jié)合教材要求，為學(xué)生提供閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生通讀名著。三是組建閱讀共同體，倡導(dǎo)共同讀。廣泛開(kāi)展共讀、共學(xué)活動(dòng)，借助團(tuán)隊(duì)力量，實(shí)現(xiàn)共同閱讀。四是注重閱讀方法指導(dǎo)，做到科學(xué)閱讀。采用圈點(diǎn)批注方法，評(píng)點(diǎn)精華，讀思結(jié)合；運(yùn)用思維導(dǎo)圖，列出人物關(guān)系、梳理情節(jié)要點(diǎn)；還可以開(kāi)展課前說(shuō)書、周末觀影、匯報(bào)展示等形式多樣的活動(dòng)，讓名著閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分。

基本的知識(shí)積累是名著閱讀最基本的要求，是學(xué)生獲得閱讀能力的基礎(chǔ)。知識(shí)維度的考查也是中考評(píng)價(jià)中當(dāng)然是必不可少的，但是，光有知識(shí)的考查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟知識(shí)維度的閱讀是淺層級(jí)的事實(shí)性認(rèn)知閱讀。我們還需要能力維度的閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)入高層級(jí)的理解思辨性的閱讀。

二、能力維度：考查如何讀，要真思考，讓學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入

統(tǒng)編教材構(gòu)建了教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。作為課外閱讀的名著閱讀，其目的不在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀知道“是什么”，而在于通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)閱讀——通過(guò)閱讀獲得閱讀能力。今年，對(duì)學(xué)生閱讀能力維度的考查，成為各地中考名著題的重點(diǎn)內(nèi)容。考查的能力導(dǎo)向主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.信息檢索能力

信息檢索能力指的是在閱讀中對(duì)文本信息進(jìn)行分辨、定位、判斷、整理的能力。這種能力與知識(shí)識(shí)記的區(qū)別在于，信息檢索能力更側(cè)重于對(duì)名著內(nèi)容的整體把握，要求學(xué)生的思維更具綜合性。比如浙江臺(tái)州卷。

請(qǐng)你根據(jù)名著內(nèi)容，完成表格。

這道題是對(duì)多本必讀名著的混合考查。考查的要點(diǎn)是名著中人物的聯(lián)結(jié)和情節(jié)的勾連。考生需要對(duì)所讀名著內(nèi)容進(jìn)行檢索，形成對(duì)書冊(cè)的整體把握。

無(wú)獨(dú)有偶，天津卷也以多篇混合考查的形式考查學(xué)生的信息檢索能力。

請(qǐng)根據(jù)閱讀積累，在下面表格的橫線處填寫相應(yīng)的作品或人物。

2.解讀分析能力

學(xué)生階段的閱讀與成人的日常閱讀不同，閱讀的本質(zhì)還是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)用規(guī)律。在中考名著題中，各地均有試題指向?qū)W生對(duì)名著的分析解讀能力。如重慶A 卷。

吳敬梓用飽蘸辛酸的筆觸描繪了儒林眾生相，他在書中塑造的—些人物可笑又可悲。請(qǐng)你從下面兩個(gè)人物中任選一個(gè)，結(jié)合相關(guān)事件，簡(jiǎn)析其可笑可悲之處。

周進(jìn)、匡超人。

這一道題要求學(xué)生對(duì)諷刺小說(shuō)《儒林外史》的兩個(gè)人物，結(jié)合相關(guān)典型事例，就其可笑可悲之處做解讀分析。學(xué)生除了對(duì)名著和內(nèi)容要相當(dāng)熟悉之外，還需要對(duì)專業(yè)的文學(xué)評(píng)論方法有基本的了解。學(xué)生需要在平時(shí)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備常見(jiàn)的文學(xué)評(píng)論理論，這樣才能將閱讀向深度掘進(jìn)。

同樣是考查《儒林外史》的人物形象，重慶B卷是這樣設(shè)問(wèn)的。

有人說(shuō)，“好好的一個(gè)匡超人，一腳踏進(jìn)儒林便成了畜生”。請(qǐng)從下面的回目中，選擇一個(gè)事件，分析匡超人的這種變化。

這道題要求學(xué)生結(jié)合事例解讀書中人物匡超人的性格變化，并思考這一變化的原因。

3.評(píng)價(jià)思辨能力

“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”名著閱讀，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化的解讀。如浙江溫州卷。

3.3 手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)易造成壓瘡的發(fā)生 表2顯示，隨著手術(shù)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組患者壓瘡發(fā)生率均有所增加，因此可見(jiàn)壓瘡的發(fā)生與手術(shù)時(shí)間呈正相關(guān)［6］。手術(shù)時(shí)間＜3 h以及手術(shù)時(shí)間≥4 h時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組壓瘡發(fā)生率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);而手術(shù)時(shí)間在3～4 h的患者使用硅膠凝膠墊預(yù)防壓瘡的效果明顯優(yōu)于對(duì)照組。

以下是“選擇與人生”專題閱讀的過(guò)程記錄，結(jié)合作品，完成對(duì)所思考問(wèn)題的探究。

三部名著都涉及“選擇與人生”的話題，“面對(duì)內(nèi)心沖突，如何抉擇才能避免人生悲劇”呢？名著的閱讀給了我們?nèi)松膯⑹尽Ｖ袑W(xué)階段正是人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，帶著思辨的思維去閱讀經(jīng)典名著，通過(guò)思辨閱讀豐盈學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的人生培根鑄魂。

4.閱讀方法與閱讀策略

王榮生認(rèn)為，閱讀能力的核心關(guān)鍵是閱讀方法。2021 年的中考名著題也有不少命題指向?qū)W生閱讀方法與閱讀策略方面的考查。如江西中考卷。

八（1）班某同學(xué)想閱讀王樹(shù)增的長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)作品《長(zhǎng)征》，請(qǐng)你從閱讀紀(jì)實(shí)作品的基本要求出發(fā)，以《紅星照耀中國(guó)》為例，給予閱讀方法上的指導(dǎo)。

《紅星照耀中國(guó)》《長(zhǎng)征》都屬于紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，在統(tǒng)編初中教材十二個(gè)名著導(dǎo)讀專題中，其中八年級(jí)上冊(cè)就有一個(gè)專題是“紀(jì)實(shí)性作品的閱讀”，這一專題與八年級(jí)上冊(cè)第一單元“新聞的活動(dòng)探究”和第二單元“回憶性散文及人物傳記”的內(nèi)容緊密聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)教讀、自讀和課外閱讀獲得對(duì)“紀(jì)實(shí)性”這一類作品的閱讀方法和策略。

綜合以上分析，2021 年的中考名著題旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀名著，拓展閱讀視野，構(gòu)建名著閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。名著閱讀由單一的事實(shí)性閱讀向解釋性閱讀、鑒賞性閱讀、思辨性閱讀轉(zhuǎn)變。追求閱讀的掘進(jìn)深度，追求閱讀的遷移廣度。基于此，我們的名著閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的引導(dǎo)，注重發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維。教學(xué)中我們可采取如下策略：一是重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。名著閱讀教學(xué)我們不僅要關(guān)注真實(shí)閱讀行為，更要關(guān)注真實(shí)閱讀能力提升。根據(jù)教材的梯度安排，落實(shí)好學(xué)生的精讀、略讀、速讀、圈點(diǎn)批注、摘抄筆記等閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生懂得“此書此法”，并將“此書此法”延伸至“他書他法”，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的融會(huì)貫通。二是倡導(dǎo)主題閱讀和探究閱讀。廣泛開(kāi)展以問(wèn)題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為形式的專題閱讀探究活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、素養(yǎng)維度：考查為什么讀，真提升，讓學(xué)習(xí)有意義

經(jīng)典名著的核心價(jià)值在于作者從書中傳達(dá)出來(lái)的對(duì)社會(huì)生活的思考和對(duì)人生的感悟。學(xué)生通過(guò)閱讀名著提高語(yǔ)用水平、發(fā)展思維能力，繼承優(yōu)秀文化，收獲精神成長(zhǎng)。

2021 年的中考名著題，各地均把育人放在首位，考查學(xué)生為什么讀。命題者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的心智成長(zhǎng)。如江蘇揚(yáng)州卷。

對(duì)“命運(yùn)”，每個(gè)人都有自己的看法。梁生寶（《創(chuàng)業(yè)史》）會(huì)說(shuō)：“命運(yùn)在我自己手里攥著！我?guī)е蝮┑母F鄉(xiāng)親建合作社，種水稻，搞副業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)上了好日子。”祥子（《駱駝祥子》）、江姐（《紅巖》）又會(huì)怎樣看待“命運(yùn)”？從兩個(gè)人物中選一個(gè)，根據(jù)他（她）的主要經(jīng)歷和身份特點(diǎn)，簡(jiǎn)要作答。

這道題以“命運(yùn)”為主題，串連《創(chuàng)業(yè)史》《駱駝祥子》《紅巖》三部經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生思考我們?cè)鯓影盐兆约旱拿\(yùn)，自己人生怎樣度過(guò)更有價(jià)值。試題較好地發(fā)揮了學(xué)科育人、評(píng)價(jià)育人的功能。

今年恰逢中國(guó)共產(chǎn)黨建黨一百周年，各地都將反映革命傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀先進(jìn)文化的名著經(jīng)典作為命題的材料。如河北卷“請(qǐng)對(duì)許云峰、江姐、齊曉軒的話語(yǔ)以批注的形式談你的感悟”。湖南岳陽(yáng)卷“閱讀《紅星照耀中國(guó)》，列出體現(xiàn)毛澤東奮斗精神的事實(shí)”。這些“紅色”素材向?qū)W生傳遞“紅色基因”，弘揚(yáng)革命精神。

素養(yǎng)維度的考查還將名著閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將閱讀置于特定的情境中，考查學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題的能力，賦予名著閱讀以意義。如四川眉山卷。

為慶祝建黨100 周年，子瞻中學(xué)開(kāi)展了統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材推薦名著的閱讀活動(dòng)，校刊擬開(kāi)設(shè)“讀名著·學(xué)榜樣·樹(shù)理想”專欄，征集中外名著中的“人物名片”。請(qǐng)你在“毛澤東、朱德、保爾、尼摩船長(zhǎng)”中任選一位，按照“人物出處”“典型事件”“人物點(diǎn)評(píng)”的格式，擬寫一則人物名片投稿。

要求：結(jié)合作品內(nèi)容，圍繞專欄主題選取典型事件（不少于兩件），撰寫人物點(diǎn)評(píng)。

這道題為考生設(shè)置“子瞻中學(xué)名著推薦活動(dòng)”的這一情境，要求學(xué)生篩選故事情節(jié)、分析人物形象，將知識(shí)考查置于項(xiàng)目活動(dòng)中。還有云南昆明卷，讓同為科幻作家的劉慈欣和儒勒·凡爾納坐在一起，共同探討科幻小說(shuō)的寫作，考查學(xué)生對(duì)名著情節(jié)的把握和科幻小說(shuō)文體特征了解，題目很有趣味性。

名著閱讀教學(xué)中，我們要重視經(jīng)典作品的熏陶感染和沉潛涵泳功能，要將育人寓于閱讀的潛移默化之中。我們可以采取以下教學(xué)策略：一是重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的真實(shí)表達(dá)，用先進(jìn)文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)；二是重視經(jīng)典作品的育人價(jià)值的挖掘，賦予作品以時(shí)代魅力；三是建立經(jīng)典名著與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

試題千變?nèi)f變，其本質(zhì)沒(méi)有變化。中考名著題考查的內(nèi)容始終是面向知識(shí)、能力和素養(yǎng)等維度，最終是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的考查。只要學(xué)生多讀書、讀好書、真讀書，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)定能得到較好的發(fā)展和提升。

但還是應(yīng)當(dāng)清醒地看到，很多中小學(xué)生接受詩(shī)教僅僅是機(jī)械地背誦詩(shī)詞和詞句注釋，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)非就是詩(shī)詞知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，學(xué)生很難從詩(shī)教中感受美妙境界，教師授課也大多停留在詩(shī)詞的文本釋義和技法解讀等方面，不僅缺乏對(duì)格律、比興等手法的生動(dòng)詮釋和深切闡述，更沒(méi)有將詩(shī)詞與作者身世際遇、人生經(jīng)歷以及歷史語(yǔ)境加以貫通和融匯，這是應(yīng)試教育與審美教育難以調(diào)和的矛盾在詩(shī)教方面的具體體現(xiàn)。

感人心者莫過(guò)于情，近人情者莫過(guò)于詩(shī)，詩(shī)教是一種培養(yǎng)青少年審美能力、情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)知的教育，它所需要的是長(zhǎng)期而系統(tǒng)的培養(yǎng)與熏陶，這就需要各級(jí)教育部門結(jié)合新時(shí)代教育發(fā)展趨向，針對(duì)青少年自由全面發(fā)展的現(xiàn)代需求，通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，盡早將古典詩(shī)詞納入通識(shí)教育課程范疇，引導(dǎo)青少年主動(dòng)選擇包括詩(shī)教在內(nèi)的通識(shí)課程，并將詩(shī)教作為通識(shí)考試的內(nèi)容，平時(shí)在課堂上加大對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在語(yǔ)文考試時(shí)要求學(xué)生在特定情境中進(jìn)行誦讀，或者要求學(xué)生在規(guī)定范圍里和給定主題下作詩(shī)填賦，以此不斷促動(dòng)學(xué)生將古詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想情感內(nèi)化，臻于通識(shí)教育所倡導(dǎo)的移人之情、動(dòng)人之心、塑人之性的本義和目的，惟其如此，才能將古典詩(shī)詞的美學(xué)意象、語(yǔ)言魅力和節(jié)奏韻律表現(xiàn)出來(lái)，以詩(shī)教啟悟青少年增強(qiáng)文化自覺(jué)與文化自信。

——?jiǎng)⒔鹣椋豆饷魅請(qǐng)?bào)》2022 年01 月11 日14 版