論肖培東老師對統編教材資源的運用
——《語文：深深淺淺之間》閱讀有得

賈龍弟 王燕芳

肖培東老師指出：“備課時的冥思苦想，教學中的匠心獨特，都要立足教材資源，尊重編者意圖。一句話，要讓文本的教學價值得到最大限度的發揮，編者意圖不可缺位。”下面結合他的《語文：深深淺淺之間》一書，談談肖老師把握教材編者意圖，靈活運用教材資源開展教學的藝術。

一、自覺性：肖培東老師運用教材資源的特點

對肖老師的課堂教學案例集《語文：深深淺淺之間》中有關教材資源運用的情況進行梳理如下。

我們發現肖老師運用教材資源的自覺性，主要表現在以下方面。

首先是運用教材資源的課例比例很高。本書一共收錄了16 個課例，涉及了單篇課文閱讀、整本書閱讀和寫作，也涉及了教讀課和自讀課兩種課型。我們這里統計的是顯性運用教材資源的課例，共9 個課例。

其次是運用教材資源類型的豐富性。“預習提示”“閱讀提示”“課文注釋”“旁批”“名著導讀”“寫作要求”等，可以說是全覆蓋。很多課例運用到了多種教材資源，《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《偉大的悲劇》《周亞夫軍細柳》等都是如此。

最后是運用教材資源類型的選擇性。我們可以看到，肖老師在不同的課型中運用教材資源是有區別的，教讀課多用“預習提示”和“思考探究”，自讀課則是“閱讀提示”和“旁批”，這一方面是基于統編教材的編排特點，另一方面是基于學生不同的學習要求，這是教師對資源選擇性的體現。

二、“實”與“活”：教材資源的藝術化運用策略

劉國正先生指出語文教學“既要扎扎實實，又要生動活潑”。追求“實”與“活”的統一，這是語文教學的藝術追求，教材資源的藝術化運用也需要兩者的統一。

1.教材資源運用的“實”

所謂“實”，就是說教材資源的運用是為了學生更好地理解和掌握祖國語言文字的運用規律，形成語文素養。教材資源的運用必須指向學生的語文學習，有效落實單元語文要素，實現文本的最大教學價值。正如肖老師所言：“編者意圖是我們在教學中要努力實現的，教學不能太任性。單元目標下的課文教學，絕不能‘我的課堂我做主’。對話編者，才更明教材的教學價值。”

以《走一步，再走一步》為例。

從上表我們可以看到，肖老師的資源運用絕不旁逸斜出，而是集中指向“單元語文要素”，指向“這一篇”課文的文本個性，指向閱讀的方法和策略。這就是“實”，立足教材已有資源，扎扎實實促進學生語文素養的形成。

2.教材資源運用的“活”

所謂“活”，就是說教材資源的運用不是拘泥于何種教材資源，而是基于教材編排，基于學情，基于教學需要，去取舍、改編、活用，以實現教學的最優化。

（1）適時而用

教材資源的運用需要服務于學生的學，這就需要基于學的過程選擇合適的運用時機。

課堂開始階段的資料運用主要是起到整體感知課文內容、確定閱讀方法等作用。以上面的自讀課文《走一步，再走一步》為例，在教學伊始就引入“閱讀提示”，是為本課的學習“定法”。課中又引入兩個心理描寫的“旁批”，分別是直接描寫心理和間接描寫心理，聚焦的是“這一篇”的特色，為教師深度的教提供“抓手”，為學生的深度學配備“助手”。

（2）整體而用

教材資源是一個整體，“單元導讀”、“預習提示”、“思考探究”、“旁批”、“閱讀提示”同一單位內部是一個整體，彼此之間也就是一個整體。這就需要我們依教材選用資源，整體而用，才能發揮一加一大于二的效果。

借助旁批展開教學是肖老師自讀課教學的特色。《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《溜索》都是借助旁批教學的精彩課例。給筆者印象最深的是《一棵小桃樹》旁批的整體性運用藝術。

《一棵小桃樹》有五個旁批，每個旁批的指向都是不同的，而這些不同的指向整體構成了“這一篇”散文要關注的點。肖老師是這么說的：“旁批1 提醒我們，散文閱讀要緊扣作者感情，要從眼前景中讀出作者的內心情。旁批2 則是散文閱讀的方式，要關注文章中反復出現的細節，從中體會寫作深意。后面三個旁批都用問句形式暗示文本閱讀要思考的內容，三個問句緊聯小桃樹和‘我’，旁敲側擊地引導學生思考小桃樹與作者自己的特殊的情感聯系，感悟作者內心的隱秘世界，理解文章托物言志、明暗雙線的寫作手法。”從肖老師的備課思路來看，是立足于對課文旁批的整體分析的，在“讀懂旁批指向的內容和隱含的意圖”之后，“教學的框架就清晰了”。

（3）改變而用

在教材助學系統中，不同的資源有不同的功能指向，但是作為教師，完全可以突破編者意圖，創造性改變其用途，為教學所用。請看《貓》的第一個教學環節。

師：為了幫助大家生動直觀地讀懂文章，編者特地為我們添了一幅插圖。大家看第幾頁？

生（齊）：95 頁。

師：95 頁上角，給我們添了一只貓，也就是老師PPT 上所顯示的這只貓。（出示PPT）現在我的問題就來了：猜猜看，這是文中第幾只貓？找出你的依據來。

……

師：其實我們都只是推測。我眼拙，看了半天，也搞不清楚這只貓到底是哪只貓。（生笑）我就知道，經你們這么一論，三只貓的特點我們都知道了。同學們，要判斷這只貓到底是哪只貓，我們要基于什么呢？還是讓我們走進這篇文章，做更深的思考。

教材插圖是配合文本內容的。肖老師改變了這一功能，把它作為整體感知課文內容的抓手，巧妙地運用貓的插圖讓學生在“猜讀”中走進文本，明了“三只貓的特點”。這篇課文的“思考探究一”是“作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異。默讀課文，直接摘錄或者自己概括相關內容，填寫下來”。肖老師舍“思考探究一”的表格填寫，而用課文的插圖來設計活動，完成“思考探究一”的目標，實在是獨辟蹊徑。

（4）改編而用

教材資源是為教學服務的。教師可以根據教學需要，對原有的資源進行改編，從而更好地實現自己的教學目標。

以《偉大的悲劇》為例，原有課文后面的“積累拓展”題四這樣的：“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帳篷里，給英國公眾寫下了一封感人的絕命書。下面摘錄的是這封信的一部分，閱讀后結合課文內容（有條件的，可在課外查找有關斯科特的其他材料），寫一篇閱讀筆記。”教學參考書對這一題的設置意圖是這樣闡述的：“引導學生進一步感受斯科特等人的崇高獻身精神，加強課外語文活動，練習片段寫作。”

肖老師細讀材料后，發現“這封書信就是對‘偉大的悲劇’最好最真實的注解和詮釋”，于是有了一個教學設計，那就是“絕命書和文章交互閱讀”。這一互文性閱讀，讓學生聚焦細節，在茨威格筆下的細節和斯科特的自述文字中穿梭，在不同文字的相互映照中發現，實現“偉大的悲劇”的深度閱讀。

（5）激活運用

對于教材資源的有效運用源于教師自己的研讀，肖老師的研讀方式是“我狠狠地盯著……久久地想……”這樣的研讀是透徹的。但是肖老師對教材資源的運用之所以是藝術，不僅因為自己透徹理解，還在于他能思考“怎樣讓學生主動又徹底地融入‘旁批’去研讀小說，落實自讀課的教學目標”，只有“讓學生主動又徹底地融入”教材資源的研讀，才能激活這些教材資源，促進自己的學習。這方面，肖老師是有辦法的。

哪個同學能找到編者希望我們閱讀和學習它的方法？來，你給大家讀一讀。

——《走一步，再走一步》

現在不待老師提問，你自己能夠解決哪個問題就舉手。這三個問題（旁批）啊，你能解決哪個問題，把問題讀出來。

這五個旁批里面，哪個旁批在引導我們讀這篇散文，告訴我們讀這個文章的方法？

——《一顆小桃樹》

猜猜看，這是文中第幾只貓？找出你的依據來。

——《貓》

你覺得文中哪個旁批對你這次的閱讀是最有價值的？或者說，這篇文章如果沒有提供旁批，你在閱讀過程中可能就疏忽掉了哪個旁批所指示的內容？

你認為這七個旁批中，哪一個旁批最能彰顯這篇小說的個性？

——《溜索》

從提問的人稱上看，肖老師用的是“你”，“你認為”“你覺得”“不待老師提問，你自己能夠解決”，強調的主體是學生自己，也就是在閱讀過程中必須把學生推到前臺，尊重學生個性化的閱讀體驗。尊重學生，還要尊重學生的學習方式，讓學生運用自己喜歡的方式學習，讓學生不由自主地卷入對教材資源的研讀，這種融入，讓學生以積極的情感思維投入到學習活動中去，這樣學生是觸及學生心靈的學習，是深度的學習。

“實”指向的是“語文”，即要用教材資源培養語文素養，也就是要用對資源；“活”指向的是“學習”，即要靈活用好教材資源，設計“學習”活動，促進學生的語文學習，也就是用好資源。教材資源運用“實”“活”的統一就是“語文”和“學習”的統一，是語文的學習，是學習語文。“實”“活”的統一是肖老師運用教材資源的藝術，也是他語文教學的藝術。