元學習策略在語文課堂教學中的實踐探究

于學波

21 世紀，讓學生學會學習成為世界各國人才培養的重要主題，也是實施人才強國戰略的關鍵舉措。面向中國教育現代化2035 遠景目標，學生學會學習成為衡量教育高質量發展的重要指標。如何實現學生學會學習語文？就需要課堂發生從教向學的根本性轉變，著力培養學生元學習能力，真正打造語文“學習型”課堂。

一、語文元學習策略提出的背景及理論依據

1978 年，《人民日報》公開發表了“呂叔湘之問”——語文教育慢、少、差、費的問題——學生被動學習，學習效率不高，自主學習能力低。進入新世紀，隨著第八輪課程改革的展開，語文課改也緊跟時代發展步伐，從語文課程標準的幾次修訂，到語文教材版本反復編寫，每次改變都是為了適應語文教育發展的時代要求。當下，面對“呂叔湘之問”，新冠肺炎疫情再次放大了語文教育痼疾，學生自主學習能力和主動學習意識缺失，直接影響到學生線上學習效果。教師必須從重視元學習策略的教學應用做起，加強培養學生語文元學習能力，從而實現讓學生學會學習。

（一）語文元學習策略提出的背景

1.語文“學習型”課堂教學改革悄然興起。語文課堂從教走向學是一次根本性教學革命，引導學生學會學習是語文“學習型”課堂重要目標。建立“學習型”語文課堂，需要教師重新審視語文教學，需要轉變思想理念作為動力支點。語文學習怎樣發生？語文學習過程如何？如何讓學生更好地學習語文？諸多追問，需要逐一澄清。教師先要成為“善學語文者”，只有“會學習的教師”才能教出“會學習的學生”。研究語文元學習策略教學應用，伴隨著“學習型”語文課堂崛起。語文“學習型”課堂，體現了“以學為本”的特征，重在引導學生學會學習語文、主動學習語文，元學習能力培養成為教學重點，研究語文元學習策略應時而生，成為構建語文“學習型”課堂的客觀需要。

2.基于發展學生核心素養的現實考量。發展學生語文學科核心素養已成為語文教育的熱門話題，也是當下語文課改的重點和熱點。語文學科核心素養的四個維度內容是一個有機整體，不可分割。語文學科核心素養的課堂落實并不是孤立教學現象，它往往滲透于教學的每個細節。在語文學科核心素養中，思維發展十分關鍵，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維發展體現了語文學習的獨特性和規律性。思維發展伴隨整個學習過程，邏輯思維、辯證思維和創造思維是高階思維，以元認知知識為基礎，即學生對學習知識的認識。因此，教師要研究元學習策略，不斷提高學生語文學習的元認知水平，進而培養學生元學習能力，發展學生語文學科核心素養。

3.來自語文“應試教育”的現實考問。今日之“呂叔湘之問”，已與20 世紀80 年代有著本質性不同。重新審視“呂叔湘之問”與當下教育，應試教育永遠是語文教師無法越過的一座“山”，無論怎樣美化它——應素質教育考試或學科核心素養考試——歸根結底是“應試”。雖然命題者期望檢測出學生真實的學業水平，力求從考“知識和能力”向考“素養”轉變，但只要存在“應試”功利化傾向，“應試”就可能成為學生學習語文“永久性的痛”。因為“應試教育”觀念下語文學習價值目標更強調的是學生學業成績，這是衡量教學質量高低的根本標準。在“應試教育”理念指導下，語文教學重點服務于學生成績提升，而非基于學生成長的真實需要。語文學習內容關聯“考點”，語文教學重點學習“考什么”，忽視學生語文個性化學習的需求。“應試教育”理念下的語文教學容易輕視“人”的存在，更多體現“應試”剛性的需求，學生處于被動學習地位。研究元學習策略應用的意義在于尋找一條新語文教學之路，重構核心素養視域下的語文教學觀，回歸“以學生學習”為中心的語文課堂，引導學生學會學習。

（二）元學習策略提出的理論依據

1.元學習概念是由元認知理論發展而來，20 世紀70 年代，美國心理學家弗拉維爾（Flavell）提出元認知這個概念，即對認知的認知。元認知理論應用于學習領域，就產生了元學習理論觀點。其中學習和元學習是兩個不同且緊密聯系的概念，莫雷認為：“人的學習從其性質來看可以分為兩個層次或兩個類型，一種是獲得學習機能的元學習，個體學習機能的獲得，是通過在社會傳遞下由外部活動的內化而實現的；另一種是獲得客體經驗的學習。”學習的對象是客體經驗或知識，最終體現學生“學會”，是元學習的基礎；元學習是關于“學習的學習”，最終體現學生“會學樂學”，即學生形成了元學習能力。為培養學生元學習能力，教師所采用的教學策略就稱之為元學習策略。

2.維果茨基的最近發展區理論認為，教師要關注學生現有認知水平和潛在發展水平之間的差異，即最近發展區。學生現有認知水平是發展的基礎，潛在發展水平是學習目標，為達成學習目標，教師要為學生提供學習方法或策略，優化學生內在的學習機制，提高學生的學習元認知水平，最終通過主動學習完成學習目標。最近發展區理論要求教師要充分發揮主導作用——導學作用，引導學生積極有效學習，順利完成學習任務，同時培養學生元學習能力。最近發展理論要求教師運用元學習策略，不斷優化學生內在學習機制和改善認知模式，實現學生達到潛在發展水平的目標。

3.學習心理學建立在認知心理學、發展心理學基礎上，學生學習心理直接影響學習效果。學生的學習認知和學習元認知水平發展也是心理發展過程，學生在學習過程中，不斷優化學習方法和策略，不斷完善心理認知結構，同時伴隨著學習心理體驗。當下，非智力因素對學生學習的影響越來越受到教師重視，準確把握學生學習心理特征和學生認知規律，是有效運用元學習策略的前提和保障。元學習策略的教學應用基于關注學生學習心理，通過教師導學提供學習準備，進而不斷優化學生的學習認知模式，以實現學生元學習能力的提高。

4.學會學習作為學生發展核心素養的提出，對語文教學提出新時代要求，發展思維是實現學會學習的重要手段，也是學會學習的重要目標和結果。安德森提出知識維度和認知過程維度，其中事實性知識→記憶能力，概念性知識→理解能力，程序性知識→運用能力，元認知知識→分析、評價和創造能力，分析、評價和創造屬于高階認知水平，直接關聯著高階思維形成。元學習策略注重引導學生學習元學習知識，有助于學生高階思維發展。

表1 安德森修訂的布盧姆教育目標分類學表

張翼健教授主張：完全遵照漢語言文字特點與漢語文學習規律，遵照現代先進教育思想來進行和改造語文教學，以盡快祛除語文教學效率低下的痼疾。發展學生學會學習的核心素養，既要遵照漢語言文字特點與漢語文學習規律，更要重視元學習策略教學應用。

二、語文元學習能力定義和元學習策略內容

語文元學習能力是學生學會學習和可持續學習的能力，前者體現了學生內在自主學習機制的形成，后者則體現學生學習動機強度和學習的持久性。

（一）元學習理論者將元學習能力劃分為三個方面和八個維度。

表2 元學習能力的三個方面八個維度

元學習能力包括：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；善于選擇能達到目標的最適當的學習方法；善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調節自己的學習方法。參照此觀點，學生元學習能力由五個學習能力系統組成：學習目標系統、學習支架系統、學習實施系統、學習評價系統、學習修正系統。其中學習目標系統為學習活動前，學習支架系統、學習實施系統為學習活動中，學習評價系統、學習修正系統為學習活動后，如下圖：

圖1 學生語文元學習能力結構圖

學習目標系統：體現學生自我激勵，主動確定學習目標的學習能力。學生在學習前知道“學什么”，即有明確的學習目標和動機，知道自己要去向何方。學生自主確定學習目標的能力體現了元學習能力水平。元學習能力水平越低，學生自主確定學習目標的能力越弱，反之越強。學習目標系統包含學習動機、學習目標和思考學習目標過程，前者強調結果，學生知道“學什么”；后者關注思維，學生不僅要知道“學什么”，還包括“為什么學”“學到什么程度”。學習目標系統是元學習能力結構中的重要部分，是學生自主學習、獨立學習的意識起點。

學習支架系統：體現學生選擇學習方法策略的學習能力。學生明確“學什么”之后，接下來是要知道“怎么學”。學生學習需要支架系統，即學習方法和策略。其中一部分來自學生學習實踐的經驗積累；一部分需要學生利用教材和工具書進行信息提煉，找到適合的學習方法和策略；最主要的來自教師指導提示，學生依靠教師獲得“怎么學”的路徑。對于學生而言，前兩者雖然不是學生獲得學習支架的主要渠道，但卻標志著學生元學習能力水平。授人以魚不如授人以漁，學生依靠教師掌握學習方法，但最終的目標是為了離開教師的“拐棍”。學生前兩個方面的能力越強，對教師的依賴程度會越低，最終不依賴教師也能夠進行自主學習。

學習實施系統：體現學生學習的方法、控制、執行、適應的學習能力。在教師進一步指導下，學生針對學習目標，借助學習準備支架，有目的、有計劃、有步驟地進行學習。在這一過程中，學生完成了學習任務，學會相關學科知識，學習能力得到發展，元學習能力也得到提高。教師科學控制學習節奏和時間，通過溝通對話，關注學生的學習心理、學習體驗和思維發展等，把握學生學情，不斷調整教學策略，引導學生更好、更主動地學習。學習實施系統，是學生學習目標達成的過程，是發展學生語文核心素養的過程。

學習評價系統：體現學生自我反省的學習能力。學生結合學習效果，對比學習目標，通過回憶反思評估自己的學習成效。學生的自我學習評價是衡量學生元學習能力水平高低的關鍵，需要學生有較好的邏輯思維、辯證思維和創造思維能力參與，思維的靈活性、敏捷性、批判性和思維的深度廣度都得以體現。

學習修正系統：學生通過學習自我評價，找到學習瓶頸或薄弱環節，重新修正學習目標，自主搭建學習支架，展開二次學習過程，依次類推，循環往復。學習修正系統是學生元學習能力形成的標志，學生元學習能力越強，學習修正能力越強，對教師的依賴程度越低。很多成績優異的學生，其元學習能力水平遠遠高于普通學生，其學習修正系統的自動化水平很高，具備一定自主學習或獨立學習能力，其成績優異原因正在于此。

元學習能力體系是一個密不可分割的整體，各系統依次相互支撐，構成一循環上升的螺旋曲線。培養學生元學習能力，要提高學生各環節的元認知水平，讓學生成為學習的主體，成為會學習的學習者。教師運用元學習策略，就是針對元學習能力結構體系的諸環節，有目的地進行指導、訓練、強化的教學策略。

（二）語文元學習策略是以元學習理論為基礎，引導學生掌握學習元認知知識，培養學生元學習能力為目標的語文教學策略。按照學生元學習能力結構五大系統，可以梳理出元學習能力培養的五大策略，即目標學習策略、支架學習策略、實施學習策略、評價學習策略、修正學習策略。

1.目標學習策略。它是教師指導學生學會自主確定學習目標的教學策略。影響學生目標學習能力的兩個重要因素是學生認知水平和語文學習經驗，學生認知水平越低，目標學習能力越弱；學生語文學習經驗越少，目標學習能力越弱。學生的目標學習主要還是依靠教師指導，但隨著學生年齡水平的提高，這種依賴會越來越低。目標學習策略意在培養學生自主確定學習目標的學習能力。在教學中，有的教師采用“課前示標”方式，即“集中式”，提示學生按照這個學習目標來展開語文學習。有的教師不喜歡集中的呈現方式，而是把學習目標分解到各個教學環節，即“分散式”，每一個環節都有明確的學習目標和任務。兩種方式的出發點相同，即學生要在學習目標引導下進行有針對性的學習，最大限度地提高學習效率。有的教師為了培養學生學元學習能力，嘗試讓學生自主確定學習目標。一般做法有：單元提示法，即教師結合單元人文主題和語文要素，通過引導學生認真閱讀單元提示，梳理單元學習目標的方法；問題置疑法，即教師結合預習提示、課后思考探究問題，包括學生閱讀遇到的問題，引導學生梳理出學習目標的方法；文體常識法，即學生結合自己的閱讀經驗，針對不同文體特點及其學習方法提出學習目標的方法；補足短板法，即學生針對自身語文學習的薄弱環節或不足，主動進行“彌補性學習”，自主設定學習目標的方法；任務驅動法，即學生根據教材編寫設計的學習任務群，確定學習目標的方法，如語文“活動·探究”單元等。

2.支架學習策略。支架學習有利于學生優化內在的學習機制，激活學生自主學習意識。常見的方法有：學法指導策略。教師對學生進行語文學習方法指導，為學生提供一個學習支架，便于學生順利展開語文學習。這種做法不僅達成了學習目標，同時也培養了學生元學習能力。文體學習策略，學生對不同文體的閱讀經驗不同，所運用的學習方法也存在差異。教師按照文體指導學生掌握學法，實現學生根據不同文體有效選擇適合自己的方法進行個性化學習。單元教學策略引導學生基于單元整體設計理念下組織學生確定有目的、有計劃的語文學習策略，教育部統編初中語文教材運用了雙線組元的方法，每個單元都有人文主題和語文要素兩條線，這為學生學習語文提供了一個良好的開始。人文主題關聯教學內容，語文要素講的是語文學習方法和路徑。教師要引導學生閱讀單元語文要素，厘清單元學習方法和思路，不斷提高學生學習的元認知水平。

3.實施學習策略。“學習型”語文課堂體現了培養學生元學習能力的基本要求，學生只有在學習中才能學會學習。實施學習策略是指學生在教師導學基礎上，有目的、有計劃、有步驟地展開學習的過程。

“學習型”語文課堂教學結構基本模型（基于最近發展區理論的語文學習規律描述）：

圖2

基于最近發展區理論的語文學習規律描述，如上圖。舊認知體驗是學生現有的認知水平，是學生學習的基礎；新認知體驗是期望學生達到的潛在學習水平，是學習預設的學習目標。兩者之間是最近發展區，由教師提供學習方法或策略等，引導學生積極主動學習，最終達成學習目標，使學生發展到潛在認知水平。水平方向代表學生語文學習能力得到發展，縱向代表學生元學習能力的提高，這些都取決于教師在最近發展區的元學習策略運用。學生元學習與學習同時發生、發展，相互促進，密不可分。下面以教讀《記承天寺夜游》為例，這篇文章在部編語文教材八年級上冊第三單元，本單元的人文主題是自然山水；語文要素有三：借助注釋和工具書，整體感知內容大意；反復誦讀，借助聯想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷；注意積累常見的文言實詞、虛詞。

4.評價學習策略。學生在學習活動結束后，對學習過程進行自我反思性評價。包涵三層含義：一是對學習效果的評價。結合學習目標，思考學習目標達成情況。哪些地方理解得好？還有哪些不足？二是對學習過程的評價。針對學習過程，反思自己在學習過程中哪些地方做得好？哪些地方存在問題？深度剖析自己學習行為產生的學習效果。三是對學習方法的評價，對自己采用的學習方法進行自我評價，反思學習方法和學習效果。評價學習策略分輔助式評價學習策略和自主式評價學習策略，前者一般是學生在教師指導下進行的，如學習結束后，教師引導學生進行學習總結；后者是學生自主反思的評價學習策略，由學生獨立完成。教師要有意識強調學生對學習方法的反思評價，因為這有利于學生提高學習元認知水平，有助于學生的元學習能力形成。再如，學生學習《記承天寺夜游》一文后，做出自我學習評價。學生1：通過學習這篇散文，我知道了“記”的體裁特點。學生2：通過學習這篇散文，我理解了“閑人”的豐富內涵。學生3：通過學習這篇散文，我學會了“知人論世”的學習方法，有助于今后同類文體學習。在以上的自我評價中，學生1、學生2評價的是學習效果，體現了“學會”；學生3評價的是“學習的學習”，體現了“會學”。

5.修正學習策略。基于元學習能力發展需要，學生經過了反思評價，發現自己學習過程中存在的不足后，學習并沒有結束，而是一個新的開端，元學習能力強調學習的可持續性。學生反思出學習存在的問題后，要針對學習不足進行補救性學習。哪些知識沒有學會或學得不好？學生要反思學習方法策略，重新修正自身內在學習機制，重新調整學習目標，優化選擇新的學習方法或路徑，展開新一輪學習，以求“學會、學好”，以上過程體現了學生“會學”特征。修正學習策略除了學習動機和學習目標調整外，還需要重新調整學習心理結構，面對困難不氣餒、不低頭，繼續激勵自己學習。修正學習策略包含著內在自我心理的積極調節能力，一些成績優異的學生元學習能力很強，除內在學習機制結構優化得好之外，心理自我調節能力也很強。相反，學習成績略差的學生，元學習能力水平不高，內在學習機制、反省能力、心理自我調節能力都存在問題。

三、影響語文元學習策略教學應用的因素

（一）教學理念。堅持“以學定教”的教學理念，是有效運用元學習策略的前提。元學習策略教學應用是以培養學生元學習能力為根本目標，打造由教走向學的“學習型”課堂。以教為中心的語文課堂更多強調“學會”，以學為中心的語文課堂則強調“會學”。兩者存在本質上區別，前者強調學習對象和內容，以學生掌握的語文知識為衡量評價學生學習標準，在課堂上學生處于被動地位；后者強調學習行為主體，關注學習過程，以學生發展為評價對象，強調學生學習可持續發展，注重引導學生積極主動學習。教學理念影響著教師教學策略的選擇，決定了教師教學行為，只有站在“學會學習”的發展視角，語文元學習策略才能得以實施。

（二）元認知水平。教師元認知知識主要包括兩方面內容，一是學習元認知水平，“授人以漁”的前提是教師成為“會學習的人”，取決于教師語文學習的元認知水平，教師對學習的元認知水平越高，元學習能力越強，越有利于元學習策略的應用與實施。二是教師對學生元認知水平，即對學生認知的認知。學情是教師實施教學的重要依據，教師對學生的分析是多角度的。學生現有的認知水平和認知特點是兩項重點，也是影響學生學習的重要因素。學生現有認知水平是教學的起點，在此基礎上，教師要針對學生認知特點科學有效地選擇元學習策略，有計劃、有針對性促進學生形成元學習能力。

（三）教學經驗。近年來，隨著語文元學習理論的發展，以及教師對“學會學習”重視程度的提高，越來越多的教師開始關注學生元學習能力培養。尤其是教育部發布了中國學生核心素養框架之后，學會學習成為語文課堂教學育人主題。但教師以發展“學會學習”素養目標的語文教學實踐剛剛起步，在一定程度上也成為語文教學研究薄弱環節，教師基于元學習理論指導下的教學實踐經驗也相對匱乏。教師應用元學習策略需要教學經驗體系的支持，需要從實踐層面獲得案例性知識，以解決“怎么做”的問題。以元學習策略的教學應用為主體的教學經驗體系建設，可以從兩個層面著手：一是教師群體性經驗體系建設，即由若干教師教學實踐經驗構成的建設體系；二是教師個體性經驗體系建設，即教師通過學習和教學實踐，構建個體性教學經驗體系。前者屬于教師教學實踐的間接經驗體系，有利于教師分享與共進；后者屬于教師教學實踐的直接經驗系統，驅動教師積極主動進行課堂教學探索和實踐。教學經驗是影響教師應用元學習策略教學的重要因素，而建立起與其同步發展的教學經驗體系則成為語文“學習型”課堂建設的重要任務。

（四）語文素養。每一輪語文課程改革都遇到相同的問題：教師語文素養瓶頸。語文素養是影響元學習策略教學應用的重要方面，教師語文素養主要體現在知識體系、思維發展、文化審美三個方面。在教師知識體系中，影響元學習策略教學應用的重要基礎是陳述性知識，又以教師掌握的語文學科知識為重點，它決定著教師對文本正確解讀和可能理解的深度。教師語文思維也體現在學生思維發展的五個方面，發生在課堂上的每個學習環節中。教師要從學生核心素養的思維發展角度展開教學實踐，這也是元學習策略教學應用的關鍵。教師文化審美體現了教師的深厚學識底蘊和教學自信，構成元學習策略教學應用的精神內核。語文教師要多讀書，不斷積淀專業知識，涵養語文學科素養，成為愛學習、會學習的人，否則無法有效運用元學習策略組織教學，無法真正步入“學習型”語文課堂教學的新境界。

四、實踐探究的反思與展望

語文元學習能力以學習能力為基礎，是學生可持續學習的重要保障。建立以元學習能力培養為重點的“學習型”課堂，有利于學生語文學科核心素養的發展。當然，這也對教師提出了新的時代要求，教師要具備良好的專業素養，還需要不斷積累語文教學實踐經驗，不斷提高語文教學元認知水平，還要準確把握語文學習規律，既為善學者，又為善教者，這一切都是運用好元學習策略的基礎。

總之，語文元學習策略的教學應用重在培養學生元學習能力，根本的出發點是讓每個學生學會學習語文，能獨立自主進行語文學習，進而形成語文終身學習能力。教師元學習策略的教學應用，以學生語文學習為中心，從語文知識學習向語文學習能力培養轉變。語文知識是元學習能力形成的基礎，語文元學習能力是學生不斷獲取語文知識的前提和保障。隨著學生語文元學習能力的不斷提升，語文學習必將成為學生終身學習和快樂成長的動力源泉。