自然角探究活動中幼兒觀察記錄能力提升的途徑初探

余萍

在幼兒園教育過程當中開展自然角探究活動能夠幫助幼兒逐漸提高自身觀察記錄能力。該教學方式主要是引導幼兒在探究活動當中學習，讓幼兒在感受不到學習壓力的同時，掌握足夠豐富的生活經驗以及學習技巧，提高觀察記錄能力，從而為之后的學習奠定堅實的基礎，實現幼兒的全面發展。為了能夠提高自然角探究活動的教學效果，幼兒園教師需要靈活地使用自然環境，利用環境氛圍創設教學活動，借助生活當中比較常見的工具，幫助幼兒在觀察自然角事物的時候提高觀察記錄能力，讓幼兒在和諧、穩定的環境當中實現全面發展。

一、讓幼兒在實踐活動中探究觀察，提高動手能力

通過開展自然角探究活動引導幼兒進行探究學習，能夠發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒生出好奇心探索周圍的世界，發現生活中的事物以及生活規律，逐漸提高觀察記錄能力。除此之外，通過開展自然角探究活動也能夠很好地滿足幼兒的好奇心。與成年人相比，幼兒的情感比較豐沛，好奇心比較強烈，因此，當幼兒在自然環境中探究學習時，依據幼兒的興趣，讓幼兒發揮主觀能動性，對自然事物進行探究以及觀察，詳細地記錄自己發現的技巧以及經驗，逐漸地培養幼兒主動學習的行為，能為幼兒以后的學習奠定堅實的基礎。為了能夠讓幼兒在自然角探究活動中感受到大自然的魅力，逐漸形成發現美的眼光，提高幼兒的觀察記錄能力，讓自然角探究活動的教學作用得到明顯提高。幼兒園教師可以利用探究活動當中的環境優勢，根據幼兒當前的年齡以及興趣特點創設自然區域活動，所創設的自然角探究活動盡量由自然情境中研發出來，幫助幼兒在探究過程中更好地理解自然界生物的生長規律，感受到自然界蘊含的生活道理，從而有效地激發幼兒主動地參與探究活動。在參加探究活動的時候需要發揮幼兒主觀能動性，讓他們動手操作，逐漸培養他們動手操作的意識，提高實踐能力。比如在自然角探究活動中，教師可以從幼兒的興趣出發，當幼兒對自然角探究活動產生足夠的興趣，能夠集中精力對自然環境進行探索，全身心地投入到自然角探究活動中時，便可發揮主觀能動性，使其在對自然環境探索的過程中逐漸提高自己的動手能力，幫助其逐漸形成良好的行為習慣，促進幼兒的全面發展。因此，在開展自然角探究活動的時候，教師便可以給予幼兒一個廣闊的平臺進行自然環境的探索。為了保證探究活動的順利展開，教師需要在正式活動之前帶領幼兒對自然角環境進行全面地勘察，當幼兒對自然角環境有一個基本印象之后，教師可以要求幼兒用自然界中的材料制作成一個工藝品，該工藝品不限種類，不限形狀，但是只能使用自然界中的材料。幼兒為了達到教師所提出的要求，便會仔細地觀察周圍的自然環境，在觀察的過程當中，幼兒也需要想好自己要做的工藝品的種類，當確定之后，幼兒便可以按照記憶尋找自己所需要的工藝品材料，提高完成的效率以及質量。除此之外，教師可以教導幼兒當發現自己不認識的自然事物的時候，用相機及時拍攝下來，幼兒可以將所拍攝的照片交給教師或者家長，向他們詢問該事物的相關信息，并且對自然事物的信息及時地記錄，當再次遇到該事物的時候就能夠準確地分辨。

二、自然角探究活動以集體形式展開

無論是什么階段的學習，集體都會發揮極其重要的作用，在自然角探究活動中注重發揮集體作用，能夠幫助幼兒對探究活動產生足夠的興趣，在與其他伙伴合作的過程中逐漸掌握足夠的生活技巧以及生活經驗，為之后的學習奠定堅實的基礎。由于受到當前年齡的限制，很多幼兒對外在事物的理解程度并不高，對外在事物的理解能力不足導致他們的學習以及生活都停留在感官層面，僅僅是用眼睛觀看生活當中的事物，并不能從心靈出發，對事物進行觀察，了解事物的內涵。由于幼兒當前階段的生理特點，為了更好地發揮自然角探究活動在幼兒園教育當中的教學作用，潛移默化地提高幼兒的觀察記錄能力，幼兒園需要在開展自然角探究活動的時候，結合當前幼兒的實際情況，采用生動形象并且具體的方法，讓自然角探究活動的教學作用得到充分地發揮。比如在探究活動中，教師可以依照幼兒當前的生理特點創設集體項目，讓幼兒共同合作，對自然環境進行觀察以及記錄，通過集體活動能夠讓幼兒與其他幼兒進行交流互動，讓其感受到集體活動的教育作用。在探究過程中，教師可以對幼兒進行分組，分配集體的任務，讓小組成員互相溝通，合作完成教師所布置的任務。在活動中，教師可以帶領幼兒到大自然中，給幼兒提供三張照片，然后給幼兒分組，以小組的方式按照三張照片的內容在自然界中尋找植物。在尋找的過程中小組需要始終保持高度注意力，觀察附近植物的形狀，在最短的時間找到教師指定的植物，最早集齊三個植物的小組成員獲得勝利。對于獲得勝利的小組，教師要給予一定的獎勵，從而激發幼兒學習的興趣。除此之外，在尋找植物的時候，幼兒可以采取拍照的方式及時記錄當前的心情以及表情，教師可以根據幼兒當前階段的表現，靈活調整自然角探究活動的教學內容，讓自然角探究活動發揮最大的效用。在自然角探究活動中采用集體活動的形式，能夠發揮同伴的作用，讓幼兒在一個比較放松的氛圍下獲得興趣以及感官的體驗。在教師的引導下，幼兒能夠進一步地了解大自然中的事物，從而在掌握生活經驗的同時逐漸地提高觀察記錄的能力，為幼兒之后的成長以及發展奠定堅實的基礎。

三、發揮環境的作用，選擇適合的自然環境

良好環境會對幼兒的成長及發展產生積極的作用，在自然角探究活動開展的過程中選擇適合的自然環境能夠讓幼兒從中感悟人生哲理，掌握生活經驗與技巧。同時，選擇適合的自然環境也能夠培養幼兒創造性思維以及主動學習的能力，逐漸地養成良好的學習習慣，讓幼兒在面對自然生物的時候能夠進行主動探索，以此滿足自己的好奇心。為了能夠記錄探索的過程，幼兒需要隨時隨地帶著記事的本子進行記錄，在記錄過程中，逐漸提高自身的觀察以及記錄能力。為了能夠幫助幼兒在自然角探究活動中進一步提高自身的觀察以及探究能力，教師在選擇環境的時候，要關注當前幼兒的心理特點，讓幼兒能夠在探究自然環境時不出現退縮以及怯場問題，能夠發揮其主觀能動性進行主動地探索。比如，教師在選擇自然環境的時候可以選擇春天的景色，選擇春天的主要原因便是春天生機勃勃，自然景物比較充裕，而且自然生物類型也比較多。教師可以要求幼兒到田野觀察春天的景象，并且在觀察之后進行繪畫，將自己眼中春天的景色用畫筆表現出來。除此之外，教師也可以要求幼兒在觀察田野上春天景色的時候，隨時記錄自己的心境，形成簡單的文字。無論幼兒是選用繪畫還是文字描述的方法描繪自己眼中的春天田野景色，都會在觀察時集中自己的注意力，并且主動地探索研究，在觀察時逐漸地提高自身觀察以及記錄能力。

四、將幼兒作為自然角探究活動的主體

幼兒階段一直是孩子成長以及發展的關鍵時期，教師在教學過程當中，通過帶領幼兒到大自然中觀察自然界中的生物，發現其自然生長的規律，不僅能幫助幼兒養成良好的學習習慣，同時也能夠幫助幼兒在觀看的過程中逐漸地提高觀察以及記錄的能力，將發現的生活經驗記錄下來，為以后的成長以及發展做好鋪墊。在開展自然角探究活動的時候，為了能夠幫助幼兒更好地融入到探究活動中，發揮自身的主觀能動性，對自然界中的事物進行主動地探索，教師需要將幼兒作為自然角探究活動的主體。比如在教學過程當中，教師可以給幼兒安排探究自然的活動：讓幼兒觀察生活當中常見的樹木種類是什么，不同種類樹木之間較大的差異是什么。幼兒為了能夠解決教師所提出的問題，便會在家長的帶領下了解生活中常見的樹木，同時，幼兒也會在課余時間觀察不同種類樹木之間的差異，在發現差異之后需要及時地進行記錄，以此對發現的差異進行最后的總結。在自然角探究活動中，將幼兒作為活動的主體，給予幼兒足夠的時間觀察自然，能夠充分地發揮幼兒在學習中的積極主動性，幫助其在觀察的過程中潛移默化地提升觀察記錄的能力，從而為之后的學習奠定堅實的基礎，幫助幼兒在遇到難題的時候能夠及時記錄，在課余時間對存在疑惑的問題進行進一步地思考，提高其觀察能力以及理解能力。

結束語

在幼兒教育中通過開展自然角探究活動能夠讓幼兒在活動中掌握更多的生活經驗，在觀察自然事物的時候逐漸提高觀察記錄能力，從而方便幼兒之后的學習，也能幫助幼兒樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進其完整人格的形成，為之后的成長以及發展奠定堅實的基礎。

（311221 ?浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮中心幼兒園）