學(xué)校全員參與制度下學(xué)生心理問題預(yù)防與日常維護(hù)

畢賽

一、全員德育背景下的心理健康教育

現(xiàn)今社會，學(xué)生的心理健康問題逐漸成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，也是學(xué)校德育工作的一項重要內(nèi)容。但以往都是在學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后，才由專職心理教師進(jìn)行干預(yù)與處理。而學(xué)校其他學(xué)科教師對學(xué)生的心理問題了解不深，相關(guān)知識儲備不足，不能及時了解學(xué)生的心理健康狀況，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)問題且已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度后才開始重視，從而產(chǎn)生了一些不可逆的后果。因此，從學(xué)校和年級層面入手，通過教育合力，促使全員關(guān)注并參與學(xué)生心理健康的維護(hù)，把預(yù)防常態(tài)化作為心理健康工作的第一步，顯得十分必要。

高中階段是學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要時期，也是心理自我同一性建立的關(guān)鍵期。此時，學(xué)生的身心快速發(fā)展，但他們并不能很好地判斷自己的心理和行為正常與否。特別是寄宿制的生活方式，讓校園成為他們生活的主要場所，老師和同學(xué)成為生活中最常見到的和最為親密的人。在這一階段，學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因除了早期家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式以外，還有適應(yīng)新環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等方面的因素。因此，作為學(xué)生接觸最多的朋友和老師，全員參與到學(xué)生心理問題的干預(yù)與處理，可以及時幫助學(xué)生走出困境，更好地適應(yīng)校園生活，成長為更好的個體。

全員德育包括全員育人、全程育人和全方位育人三個方面。所謂“全員”，是指學(xué)校里的所有人，既包括校長、德育處教師、年級組長、班主任，也包括其他教師和工作人員，甚至還應(yīng)該包括所有的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生也有一個自我教育的問題;“全程育人”是指學(xué)校各種活動的全部過程都應(yīng)該包含德育因素;“全方位育人”是指學(xué)校要通過多方面的工作全面落實(shí)育人責(zé)任。全員是主體概念，全程是時間概念，全方位是空間概念。全員、全程、全方位從人、時、空三位一體的視角，表達(dá)了人人做德育、時時做德育、事事有德育的全員德育三個方面的內(nèi)涵要求。而我們今天想探討的是全員德育，即學(xué)校里的所有人參與的德育。

德育具有廣義和狹義之分，狹義的德育是以學(xué)校教育為主，結(jié)合個人成長和社會要求，提升學(xué)生的德育品質(zhì)。高中階段的德育包括政治教育、品德教育、安全教育和心理健康教育等主要內(nèi)容，換言之，心理健康教育是德育工作的一部分。但與其他部分相比，心理健康教育會依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、性格特質(zhì)、能力等不同方面進(jìn)行有針對性的教育。在教育教學(xué)過程中也更注重學(xué)生的參與度及自身感受與表達(dá)，因此，可以更好地走入學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生更好地建立積極樂觀的心態(tài)，更有能力獨(dú)自面對遇到的困難和挫折。

全員德育的背景下就要求學(xué)校的全體教師和職員都應(yīng)了解一些心理健康知識，對學(xué)生的心理健康狀態(tài)有一定的敏感性，及時了解學(xué)生不同的心理狀態(tài)，幫助他們及時應(yīng)對一些常見的困惑，預(yù)防嚴(yán)重心理問題的發(fā)生和發(fā)展，為創(chuàng)建美好和諧的校園環(huán)境和氛圍添磚加瓦。

二、學(xué)校全員參與心理健康教育的必要性

現(xiàn)階段學(xué)校心理健康教育工作主要是由專職心理健康教師牽頭，班主任配合，針對開學(xué)初篩查出的具有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生而展開的。但因?yàn)榻處熒伲瑢W(xué)生多，教師無法顧及所有的學(xué)生，這種形式下的心理健康教育還只是針對少數(shù)人的教育，這也是現(xiàn)在社會、家長及學(xué)生對心理健康教育不重視，甚至產(chǎn)生偏見的原因。這也使得很多學(xué)生在剛出現(xiàn)心理困惑的時候無法得到及時的疏導(dǎo)和建議，進(jìn)而演變?yōu)檩^為嚴(yán)重的心理問題。

實(shí)際上，學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)該是針對全體學(xué)生的，開發(fā)學(xué)生潛能，使其樹立正確的自我意識，建立良好的人際關(guān)系，提高承受和應(yīng)對挫折的能力。因此，高中心理健康教育除了日常的課程以外，還應(yīng)該滲透到校園生活的方方面面以及師生交往和生生交往當(dāng)中，而僅靠心理健康教師和班主任的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對心理健康教育，全員參與是必要的，也是未來發(fā)展的趨勢，這樣可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往以及自我意識等各個方面給予學(xué)生更多的、及時的支持與幫助。

三、學(xué)校全員參與制度下學(xué)生心理問題預(yù)防與日常維護(hù)機(jī)制

通過半個學(xué)期的探究與摸索，我校作為半封閉式的寄宿制學(xué)校在心理健康教育工作方面進(jìn)行了一定的開拓與創(chuàng)新。針對全校教職工進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，彌補(bǔ)我校心理健康教師少、工作量大、學(xué)生在校時間長等方面的問題，從教師和學(xué)生兩個層面入手，形成了我校自己的心理健康教育特色。

1.教師層面

（1）心理健康教師與班主任

心理教師作為開展心理健康教育工作的主要人員，應(yīng)及時做好與班主任的溝通和銜接工作，定期了解班級中學(xué)生的心理健康狀況，幫助有需要的學(xué)生定期進(jìn)行心理咨詢與訪談，并對較為嚴(yán)重的學(xué)生及時進(jìn)行家校溝通與轉(zhuǎn)介。班主任是對班級情況最為了解的教師，因此，針對班級學(xué)生中日常出現(xiàn)的矛盾和不同尋常的狀態(tài)要及時與心理教師溝通。

（2）全員導(dǎo)師制

目前，我校高一班級每班的學(xué)生人數(shù)在48人左右，雖有正班主任和副班主任共同管理，但仍然無法顧及到所有學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，我校在高一年級開始實(shí)行全員導(dǎo)師制，通過雙向選擇的形式，讓學(xué)生與熟悉的教師直接結(jié)對，形成“以導(dǎo)督學(xué)”的形式，給予導(dǎo)師和學(xué)生更多交流的時間，讓導(dǎo)師除了在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生以外，了解學(xué)生更多的生活、心理和人際關(guān)系狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

（3）年級德育導(dǎo)師團(tuán)

高中生的心理并不成熟，但卻希望別人把他當(dāng)作“大人”看待，心理發(fā)展上存在著兩極性和閉鎖性等特點(diǎn)，即希望自己藏著一些小秘密，又希望有人可以理解他，了解他的一切。因此，他們與父母的溝通減少，想找到知心朋友，既可以替他保密，又可以給他一些建議。作為半封閉式的寄宿制學(xué)校，找個地方可以傾訴，就成了學(xué)生發(fā)泄的一個重要途徑。

在考慮到這些因素的基礎(chǔ)上，學(xué)校組建了高一年級德育導(dǎo)師團(tuán)，由心理教師和一些經(jīng)驗(yàn)豐富、有空余時間的老教師共同組成。德育導(dǎo)師團(tuán)每周一到周四中午在心理教室值班，并開放所有的心理功能室，為有需要的同學(xué)提供心理和生理上的宣泄空間。

2.學(xué)生層面

（1）班級心理委員

同齡人之間的交流和溝通是無可替代的，他們也是最熟悉彼此的。班級心理委員分別由兩名同學(xué)擔(dān)任，出于高中生對性別的敏感性的考慮，各選拔了一名男生和一名女生。在就職前心理老師也對其進(jìn)行了一定的培訓(xùn)，幫助他們了解心理委員的職責(zé)以及何種情況下需要及時與心理老師進(jìn)行溝通，也讓同學(xué)們在幫助別人的同時體會到自身的價值。

（2）全體參與

通過心理健康課上心理健康知識的普及與宣傳，作為心理老師，要強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生訴說事件的保密機(jī)制，讓學(xué)生知道，當(dāng)你擔(dān)心同學(xué)或朋友泄密時候，可以來找老師尋求幫助。這樣就可以第一時間了解到學(xué)生的心理波動，并及時給予干預(yù)和處理。

四、學(xué)校全員參與制度下學(xué)生心理問題預(yù)防與維護(hù)的反思

學(xué)生心理問題的發(fā)生和發(fā)展因人而異，且程度都不相同，因此需要在工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己在面對各種突發(fā)情況時的應(yīng)對能力。我校在經(jīng)過這半個學(xué)期的探索過程后，對于該模式的可行性也取得了一定的驗(yàn)證。總的來說，有優(yōu)勢，但也存在一定的不足。

全員參與制度下學(xué)生心理問題的干預(yù)與處理，給予了我們更多的時機(jī)掌握學(xué)生的心理健康狀況，可以更好地預(yù)防心理危機(jī)突發(fā)事件。讓學(xué)生成為學(xué)校的中心，教師不再只是做好教學(xué)就萬事大吉，而是需要真正參與到學(xué)生的成長當(dāng)中，成為其成長道路上的引路人。當(dāng)然，這一制度下的心理健康教育可能也會無形中增大心理健康教師的工作量，因?yàn)閷W(xué)生和其他學(xué)科教師對于心理問題的辨別能力和對學(xué)生的開導(dǎo)能力都缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以可能需要更多的時間摸索和嘗試。

綜上所述，該制度對于高中階段的心理健康教育工作是利大于弊的，也是一個學(xué)校心理健康教育工作走向成熟的必經(jīng)之路。因此，心理健康教育工作是需要更多細(xì)心和耐心的，也需要更多的力量一起來參與。

（311222 ?浙江省杭州市杭州高級中學(xué)錢塘學(xué)校）