生本理念下初中體育模塊化教學(xué)初探

姚金剛

[摘要] 為更好地銜接初高中學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，落實新課標(biāo)要求，吳興實驗中學(xué)不斷探索更高效的體育教學(xué)路徑，引入模塊化教學(xué)，在完成體育中考任務(wù)的同時兼顧學(xué)生自身體育能力的提升。通過精心鋪墊、分步實施、以生為本三大理念扎實展開模塊化教學(xué)，從學(xué)生體育興趣、鍛煉意識和數(shù)據(jù)對比來呈現(xiàn)模塊化教學(xué)的應(yīng)用價值，旨在能夠為初中體育實施模塊化教學(xué)提供一定的參考意見。

[關(guān)鍵詞] 初中體育;模塊化教學(xué);興趣

初中體育教學(xué)不僅肩負(fù)著銜接小學(xué)和高中的體育教學(xué)的任務(wù)，還承擔(dān)著體育中考迎考的重任，如何有效調(diào)節(jié)兩者間的平衡一直是初中體育教學(xué)的研究重點。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，并逐漸演變成模塊化教學(xué)。通過將課程內(nèi)容以模塊化的形式進(jìn)行構(gòu)建，圍繞某一主題展開集中或分段教學(xué)，具有針對性強(qiáng)、高效、靈活的特點，十分適合解決初中體育教學(xué)存在的問題。

目前，模塊化教學(xué)在高中和高校應(yīng)用較為普遍，在初中應(yīng)用的較少。吳興實驗中學(xué)采用模塊化的理念，靈活而合理地搭配教材，探索出符合校情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，不僅縮短了學(xué)生在體育中考項目時間與精力的投入，還將更多時間分配到學(xué)生自己喜歡的運動項目上，以實現(xiàn)對該項目內(nèi)容的掌握與應(yīng)用。

一、精心鋪墊，科學(xué)實施有保障

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起到主導(dǎo)作用。因此，學(xué)校可以通過普及和宣傳，讓教師形成統(tǒng)一的認(rèn)知，充分了解學(xué)生的需求，為實施模塊化教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)校和教師層面，要明確“提效、育人”的實施目標(biāo)，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與引領(lǐng)，實現(xiàn)方向把控以及模式實施的監(jiān)督、修改、成效評估、規(guī)則制定等;教務(wù)與德育部門完成課程編排、活動安排、學(xué)生評價考核等一系列的工作;班主任和體育老師負(fù)責(zé)記錄、反饋以及問題的解答。

從學(xué)生層面出發(fā)，要仔細(xì)研究學(xué)生興趣，制定對應(yīng)的調(diào)查問卷表，并結(jié)合學(xué)校情況（體育教師專業(yè)、場地器材、人員配備、高中銜接、學(xué)校特色等）劃定最終教學(xué)內(nèi)容選取范圍。再通過網(wǎng)上問卷進(jìn)行內(nèi)容選擇，按照數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，隨后選取項目進(jìn)行公示與報名，最后學(xué)生選定所需模塊。

二、層層推進(jìn)，分步實施有落實

（一）分析教材，提取模塊

模塊化教學(xué)要對體育教材進(jìn)行分割，按照校情、地方特色以及學(xué)生興趣等因素進(jìn)行組合，遵從“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育形式進(jìn)行設(shè)置。吳興實驗中學(xué)通過對省編教材的研究，結(jié)合學(xué)校籃球、田徑特色，融入體育中考項目、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)項目、運動會項目、地方特色等因素進(jìn)行分析，最終確定了體育中考、地方特色、基礎(chǔ)選擇項等7大模塊（如表1）。

（二）把控時間，分配課時

學(xué)校工作安排有計劃但也會臨時微調(diào)，模塊設(shè)立好以后根據(jù)每年行事歷進(jìn)行課時分配。例如，每年9月份有國家體質(zhì)健康測試，11月份有區(qū)中小學(xué)籃球賽、區(qū)中小學(xué)田徑賽，第二學(xué)期有校運動會等活動，因此在分配模塊內(nèi)容時應(yīng)預(yù)留6個課時調(diào)整項。學(xué)校第一學(xué)期為16～22周，第二學(xué)期為14～17周。按照預(yù)留6個課時設(shè)定會設(shè)置10周左右課時為模塊組合進(jìn)行教學(xué)，剩下6個課時為調(diào)整項教學(xué)。所以，要與教務(wù)處協(xié)作安排好課時，保證充足的調(diào)整項。

（三）課堂調(diào)整，模塊自組

初中課堂時間一般40～45分鐘一節(jié)課，常規(guī)課堂教學(xué)準(zhǔn)備活動5～10分鐘，基本部分為25～30分鐘，結(jié)束部分5分鐘。基本部分由1～2個教學(xué)內(nèi)容組成，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生課堂掌握表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容選取主要是體育教師根據(jù)自身專業(yè)、學(xué)校場地設(shè)施在省編體育內(nèi)容中進(jìn)行挑選，而且評價常以定性評價為主。

模塊化教學(xué)則是打破了上述這一常規(guī)，即在準(zhǔn)備、基本、放松三部分沒有明確時間限制，以學(xué)生狀態(tài)以及環(huán)境作為參考。準(zhǔn)備活動主要針對模塊內(nèi)容選擇;基本部分中有2個以上的教學(xué)內(nèi)容即模塊從這6個校定模塊中挑選（吳興實驗中學(xué)依照體育中考要求，其中一個模塊必為中考模塊）;評價則以定量評價為主。兩者對比如表2所示：

（四）悅動課堂，學(xué)練助力

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提到：關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益。模塊化教學(xué)由于模塊的選擇以及先后的排列不同形成不同學(xué)生的定制課堂，可以在內(nèi)容資源的范圍內(nèi)盡量提供多樣的選擇，讓學(xué)生按照自己所選模塊的類型進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效能，響應(yīng)體育教學(xué)“教會、勤練、常賽”的要求，實施“學(xué)練評”一體化教學(xué)（如表3），實現(xiàn)由課堂到學(xué)校的有效促進(jìn)。

為了增加課堂的趣味性，在教學(xué)中實施“學(xué)練三個一”，即單一身體練習(xí)（課時教學(xué)內(nèi)容）、組合練習(xí)和比賽（或游戲），有利于豐富教學(xué)情境，使課堂變得有趣又豐滿。在《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）視角下，從學(xué)校層面對體育課的教授內(nèi)容采用“體育課學(xué)，大課間練，運動會賽”的方式進(jìn)行鞏固、提升和運用，即在大課間復(fù)習(xí)練熟課堂教學(xué)內(nèi)容，并在全員運動會中進(jìn)行比賽，發(fā)揮結(jié)果的即時激勵功能，從而大大減輕了體育課40分鐘里的任務(wù)，更好地讓學(xué)校體育的各個分支“各司其職”，有效促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

（五）多元評價，自我提升

反饋是對學(xué)生表現(xiàn)的評價和肯定，通過反饋學(xué)生可以知道自己的不足，促使自己取得更大的進(jìn)步。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評價的要求，精簡評價表格內(nèi)容與數(shù)量，減少教師工作負(fù)擔(dān)，解決收集數(shù)據(jù)困難的問題。在評價方面采用方式與評價主體的多元化，實現(xiàn)評價的多元化與全面性。

評價內(nèi)容根據(jù)《指導(dǎo)綱要》對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的建議來制定（如表4），包括體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作。其中體能項目學(xué)生可以有一定的選擇權(quán)，評價標(biāo)準(zhǔn)可參見《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。其他評價內(nèi)容及相對應(yīng)的考核內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況制定適合的標(biāo)準(zhǔn)加以評價。其中，過程性評價有3～4次，并且包括教師對學(xué)生進(jìn)步幅度的評價。通過采用客觀、公正和多元的評價方法，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度和樂觀向上的精神，以及掌握和運用運動知識的能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、以生為本，模塊教學(xué)有實效

體育模塊化教學(xué)的開展在很大程度上解決了困擾許久的一個問題：學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課。模塊化教學(xué)給予學(xué)生選擇興趣自由，課堂氛圍良好，學(xué)生個體課堂練習(xí)效率提高，在體質(zhì)與體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情感與評價方面都得到了切實的提升。

（一）給予自由，激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣

實施模塊化教學(xué)讓學(xué)生更有自主性，相比傳統(tǒng)的教授模式更具優(yōu)勢。為了讓教學(xué)更加科學(xué)合理，促使教師不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)形式，項目間的不同組合使學(xué)習(xí)的過程變得多元，趣味性更強(qiáng)，保證學(xué)生在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上讓每一位學(xué)生有個性地發(fā)展。

通過調(diào)查問卷得知（如表5），學(xué)生期待上體育課比例占到93.4%，喜歡現(xiàn)在上課方式的占90.3%，覺得體育課開心比例達(dá)到了89.7%。數(shù)據(jù)證明了該教學(xué)體系在學(xué)生態(tài)度與參與領(lǐng)域的達(dá)成度較明顯，對激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣有著積極的促進(jìn)作用。

（二）注重能力，養(yǎng)成自主鍛煉意識

模塊化教學(xué)的核心是完成任務(wù)，模塊化教學(xué)按照每個人自身的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，從而更加高效和準(zhǔn)確。學(xué)生完成模塊以個人或者多人合作式的形式合理分配時間，平均在練習(xí)密度上從以前的40%左右提升到60%甚至更高。同時，由于是自我標(biāo)準(zhǔn)，因而更加需要學(xué)生自我思考，從早先的傳授教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，無論從學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很大的改善。

從學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看（如表6），模塊化教學(xué)對學(xué)生的正向影響較明顯，學(xué)生更愿意自主參與鍛煉。特別是“將學(xué)到的知識技能運用到課余鍛煉”一項，84.1%的學(xué)生會經(jīng)常或偶然進(jìn)行。實施模塊化教學(xué)使學(xué)生在鍛煉的動機(jī)與目標(biāo)方面數(shù)據(jù)增長很多，說明該教學(xué)對強(qiáng)化學(xué)生體育動機(jī)、自主鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成作用明顯，具有積極促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，切實提升學(xué)生素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在選擇與運用教學(xué)方法的建議中提到，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的體育與健康教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中，通過體驗、思考、探索、交流等方式獲得知識、技能和方法。在《指導(dǎo)綱要》提出的“方法是教學(xué)內(nèi)容”理念下，特別重視運動技能在情境化的、真實或接近真實場景下的學(xué)練。

運用情境教學(xué)主要是日常鍛煉、比賽對抗、展示表演以及休閑鍛煉等場合相關(guān)。在實施模塊化教學(xué)的過程中，通過對六種運動項目進(jìn)行本質(zhì)特性的分析，圍繞核心總結(jié)提煉出真實情境創(chuàng)設(shè)的要點。教師根據(jù)練習(xí)目的、要求以及技能運用的場合與時機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，由原來的模擬學(xué)練變?yōu)閷幼魅谌胍欢ü残曰A(chǔ)上的不同運動形態(tài)中，或運用于實戰(zhàn)對抗中。學(xué)生因不同的體驗而提高自身的學(xué)習(xí)能力，對于發(fā)展學(xué)生體魄，健全人格具有十分重要的意義（如表7）。

湖州市體育中考采用2+1模式，即兩個選測項目加一個長跑必考項目，總分30分。經(jīng)過模塊化教學(xué)的實施，學(xué)生在身體素質(zhì)（中考項目）上較湖州市同規(guī)模學(xué)校有著明顯的優(yōu)勢。通過中考項目近三年數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，吳興實驗中學(xué)在選測項目與必測項目上較同規(guī)模學(xué)校呈顯著性差異（P<0.05）或非常顯著性差異（P<0.01），這說明實施模塊化的教學(xué)對學(xué)生身體的促進(jìn)作用明顯，同時說明該教學(xué)優(yōu)于按傳統(tǒng)模式所進(jìn)行的教學(xué)。

模塊化的教學(xué)讓初中生在體育學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了興趣，調(diào)動了運動積極性，讓學(xué)生體會了運動項目的意義，為學(xué)生的終身體育能力打下了良好基礎(chǔ)，有利于終身體育意識的形成。