多元融合：打造小學校本研修新樣態

朱家浩

[摘要] 校本研修作為以校為本開展的研修活動，對教師專業成長、課堂的教學質量、學生的能力發展以及學校的教學品質具有重要作用。筆者在實際開展過程中，發現存在著學科“獨立化”、形式“單一化”以及過程“封閉化”等問題，因而嘗試采用融合理念開展校本研修，提升研修的整合性、多樣性以及創造性，助力多方共同成長。

[關鍵詞] “三融”模式;校本研修;樣態研究

《浙江省中小學教師專業發展校本研修工作指導意見》明確指出，“校本研修是中小學教師專業發展培訓的重要組成部分，是現代學校制度建設的重要內容，是緩解工學矛盾，提高培訓針對性和實效性，打造校本培訓特色，促進教師專業成長的重要手段。”由此可見，校本研修對教師的教與學生的學的重要性不言而喻。但是，在實際校本研修的開展過程中，筆者發現校本研修存在著一些問題，具體表現為以下三個方面：

1.學科“獨立化”。在諸多老師的認知里，學科相互獨立存在，認為自己去參與其他學科的校本研修活動會聽不懂，是在浪費時間，而且教學時也不會運用其他學科的方法，使得學科的獨立化現象愈發嚴重。

2.形式“單一化”。校本研修常用方式是線下的集體活動，如線下的團隊研磨課、觀點報告交流、教學問題分析等活動，而且線下活動會受多方面原因制約（如缺乏教研時間、缺少教研人員等），單一的形式使得教研質量一直難以提高。

3.過程“封閉化”。校本研修囿于校內，往往無法學習到他人的優秀方法，也就無法改變或完善自己的教育理念，缺少了互相學習促進的機會，使得校本研修一直按部就班，最后流于形式。

基于以上對校本研修的精準分析，一改過去“散亂”的校本研修方式，筆者嘗試采用融合式的校本研修方式，借用學科+學科、線上+線下、校內+校外的“三融”模式研修理念，促進校本研修的“三性”提升，即提升研修的整合性、研修的多樣性以及研修的創造性。

一、“學科+學科”融合研修：提升研修的整合性

陸啟威認為：“學科融合是多門學科的參與和介入，但不是簡單的跨學科教育。要抓住核心科目的本質和特點，拓展合一、總分有序地學科相融。”校本研修就是要打破學科間固有的屏障，實現多學科的共同研修與討論。而且，研修人員需要認真捕捉與挖掘各學科的優勢，通過有效地融合與運用，形成學科間的優勢互補，促進校本研修的整體性發展。

1.以“辯學”為媒介，交互發展

辯學是指應用自己的教學理念或結合學科理念對教師的教學、學生的學習或呈現的觀點等內容進行有目的的討論。同學科教師的辯學容易讓教師的思維局限化，出現刻板印象，這時若讓不同學科的老師參與進來，既充當了學生的角色，也擔任著教師的角色，雙重角色的加持會使得體驗更真實、感受也更深刻，不同學科的老師表達自己此次參與教研活動的第一印象或主觀感受，通過相互交流與爭辯各自的感受，老師們出現思維的碰撞，實現認知能力的交互發展。

例如研修“三角形的認識”，這是一節數學概念課，需要經歷概念的形成過程來進行深刻理解，逐步使之內化于心，同時本課又要讓學生學會畫高以及明確三角形具有穩定性，知識點較多，學生掌握存在難度。這時讓語文、科學、美術、信息等老師一起參與教研探討，既從各自學科角度提出自己的建議，如“如何讓學生更好地進行概念的理解”“如何畫高會更加方便準確”等，又能從學生的角度提出問題，如“是不是只有三角形具有穩定性”“三角形的高為什么要從一個頂點開始畫”等。通過不同學科老師激烈的辯學活動，讓之后執教的老師有更多的思考方向，通過有效地整合多科要素，實現教師間的共同發展。

2.以“課題”為紐帶，協同發展

研究表明：課題研究對校本研修的開展有著正向推進作用。因此，通過課題引領校本研修的開展具有重要意義。這里的課題可以是學校的主導性課題，之后可以從主課題延伸出多個不同學科的子課題;也可以是學科類課題高度概括聚焦到某個核心內容，再由此核心內容拓展出多個其他學科的研究課題。通過課題的引領，使得不同學科教師間加強溝通與聯系，促進學科間的協同發展。

例如，在數學課題《小學低段數學學生提問的“思·煉·評”策略研究》的基礎上，凝練出核心內容“學生提問”，這也是《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出的學生“四能”發展之一。筆者調查發現，學生提問能力相當薄弱，若在數學教學中發展學生提問能力是不是就能100%發展學生呢？答案是否定的。因此，聯動其他學科才能更好地發展學生的提問能力，“學生提問”這一核心內容借助校本研修的方式進行深入研究（如圖1）。在課題的引領下，學科間進行合作交流，定期進行課題推進研究的主題式沙龍活動。在沙龍活動中，不同學科團隊可以將階段性研究成果與困惑提出來，大家一起獻言獻計，相互學習，促進多個學科的共同進步。

二、“線上+線下”融合研修：提升研修的多樣性

“互聯網+”時代，催促疫情下的中國教育快步邁進4.0時代。互聯網改變了教師的工作模式，也改變著教師的教研模式。“線上+線下”融合式的校本研修方式，正是互聯網賦予新時代教師專業成長最好的途徑。只有積極嘗試新的研修形式，教師才能不斷挖掘自身的專業能力、轉化能力、引領能力和育人能力，并在不斷反思中慢慢深化提升，進而提升研修的多樣性。

1.搭“云端式”研修支架，保證研修時效

云端式研修是指教師借助互聯網（如釘釘等）進行校本研修活動，這極大地解決了教師湊不齊、教研時間緊張、教師層次不同等一系列教研問題。借助云端式的研修方式，由一個教師進行主持或主講，其他老師可以通過語言或視頻連麥和公屏打字的方式主動參與到研修活動，同時也可以及時分享自己的即時感受，形成教師間的有效討論，使得研修不受場地與時間的限制，隨時隨地可以進行校本研修。與此同時，研修活動可以進行實時錄制，以供有需要的老師進行反復觀看與學習。

例如，在學校高段語文教研組長的召集下，由分管校級領導、分管學科領導、高段教研組成員、低中段語文教研組長以及青年教師一同連線參加主題為“指向學生能力的小學語文高效課堂構建策略研究”的云端研修活動。

首先由高段教研組長拋出問題“如今小學語文課堂存在的問題”，促使每位老師進行自我反思，組織教師連麥進行反思交流，接著教研組長進行了系統的數據分析，再次引發老師深思;然后由教研組成員圍繞《少年閏土》的第一課時，進行了“教材的解讀”“教學設計分析”“學生能力提升的方式”等內容的系統性展示，當一位老師在進行匯報時，其他老師進行實時的文字互動，接著統一進行分享交流;最后進行研討問題的回溯，分析此次研修目標是否達成，通過書寫研修反思進行此次活動的升華總結，讓每位老師都有所收獲。

2.搭“混合式”研修支架，實現研修高效

格林漢姆認為：“混合式學習是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境。”混合式研修是基于混合式學習的理論知識與教學實踐而形成的一種新的校本研修模式，充分發揮線下學習與線上學習的雙重優勢，從而大大地提升校本教研的效率與質量。在開展混合式研修時，可以采用線上觀摩線下研討、線下觀摩線上研討、線上線下雙研討等方式，借用多樣化的混合式研修模式，最大程度地保證每位老師的專業成長。

例如，英語教研組在開展團隊共研時，采用了線下觀摩線上研討的形式。利用晚上或周末的時間，借助釘釘群直播的方式對共研素材進行深入研討，老師們通過前期的分工，分別將自己搜集的資料內容進行線上匯報，其他老師聽取后逐一發表自己的不同見解，此過程以查找問題與深度剖析為主，最后形成統一想法，再將形成的統一想法通過線下課堂展示的方式進行呈現。觀摩結束后再次借助線上教研的方式，首先進行展示老師的說課與自己深層次地查找問題，然后由觀摩老師表達各自想法，共同對之前的材料進行二度修改與設計，最后是“線下展示—線上教研”的反復研磨，以此適應學生認知水平與思維能力的發展。

三、“校內+校外”融合研修：提升研修的創造性

“走出去，請進來”是開闊教師視野的重要途徑，通過擴大對外交流和往來，直接說明了開闊視野與互相融合的重要性。校本研修作為以校為本開展的研修活動，若只在校內推行自己學校的教研理念，對校外的先進、優秀的教研理念視若無睹，這會使得教師的專業發展遭遇瓶頸，進而產生強烈的職業倦怠感。好的校本研修應立足于學校的教研理念，不斷接納與吸收其他學校先進的、優秀的教研理念并進行有效融合，老師們一直處于推陳出新的教研思考狀態，從而使得學生們沐浴在高質量的教學理念當中，這也讓校本研修更富生命力，凸顯校本研修的創造性價值。

1.理念交融，探尋生長點

每所學校都有各自的研修理念與主張，而校本研修就是圍繞各自的教研理念或主張展開實踐。各校研修理念的交融一方面促進了教師自身的不斷反思與進步，另一方面促進了學校的良好發展，使之更具開放性與創新性。借助邀請校外名師、教研組團隊進行專題講座與匯報或校內老師通過培訓、考察學習等機會將先進的、優秀的研修理念帶回學校，定期組織教師進行研修理念的交流活動，使得老師們有機會提出自己的看法，進而在原學校研修理念的基礎上加以改進，共同探尋出教研的生長點。例如，采用如下研修理念交融模式（如圖2）。

此研修理念交融模式能通過對比發現學校研修理念中存在的不足之處，同時能進行有效的自我反思，分析出問題的原因并及時借鑒他校研修的優秀經驗與做法，與本校的研修理念進行一定的融合，探尋出學校研修方式的新路徑。最后，在教師的教與學生的學中不斷實踐與改進，進而實現學校研修不斷完善。

2.實踐并行，發展共生點

實踐是檢驗真理的唯一標準。有了學校研修理念的支撐，實踐環節必不可少，除了通過校內自行的實踐方式，更需要鄰校、共同體學校、片區甚至縣內學校的互相實踐，如可以采用同課異構、異課同構、多元化觀點報道等實踐方式開展校內外的融合式研修活動。在多校研修活動中，不同學校的教師充分展現研修理念的多元化并充分感受研修理念交融帶來的活力，實現校與校間的共同發展。

例如，在研修“分數與除法”時，均圍繞“發現問題，提出問題”的研修理念，但學校間在教學設計上存在諸多不同（如圖3），均有各自的獨特理解：

圍繞同一研修主題進行學校間的同課異構實踐展示，展示中充分體現出各個學校的研修理念，不同教學設計的呈現使得研修與教學出現閃光點，促使老師對比多方的研修理念，進而主動思考自己的研修理念，探尋研修理念相互融合的契機，實現校本研修的重構與創新。

當前，校本研修已然成為高質量教學的重要保障。正如“教而不研則淺，研而不教則空”，以研促教正是學校發展的動力，更是教師專業成長的源泉。為改變校本研修存在的諸多不足，筆者積極嘗試“三融”模式，開展好學科+學科、線上+線下和校內+校外的融合式研修活動，讓校本研修真正融入每位老師的日常教學，促使每位老師在研修中不斷地收獲與成長。

[參考文獻]

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