合作學習模式在小學語文教學過程中的構建

安徽省六安市霍邱縣城關鎮第一小學 劉巧娣

對于傳統教學模式中出現的學生和教師之間存在代溝，以及教師不能及時從學生那里獲取他們的學習情況等問題，本文重點論述了在不同教學階段，小學語文教師應該如何幫助學生更好地實現學習，以及如何在學習過程中構建高效的互動交流學習模式，涉及到學生和學生之間的合作，學生與教師之間的互動以及教師和家長之間的交流等多個方面，來幫助廣大小學教師解決實際問題。

一、小學語文教學的主要任務

進入小學階段學生要正式學習語文這一門學科，需要從拼音和漢字開始一點點夯實自己的文學基礎，在學生初進入小學學習的這一階段，教師的主要工作應該幫助學生激發興趣，打下基礎，幫助學生養成正確的學習習慣。一方面，教師要讓學生學會讀拼音、用拼音，并且在現實生活中多練、多想、多運用，用更加多元化的方式讓學生進行漢字的學習。而不能再像之前那樣讓學生一遍又一遍地進行抄寫練習。教師要讓學生把漢字和拼音的學習放在語境中進行，比如自己用新學習到的漢字組一個詞，看看它能表達什么樣的意思，以及用這個詞造一個句子等，在語言環境中學習漢字和詞語，能夠讓他們更快速地記憶，也不至于讓語言學習“模式化”。除此之外最重要的就是能夠讓學生在剛開始接觸學習時不至于失去學習熱情和興趣。試想，如果教師讓學生不斷抄寫詞語以及拼音，且數量達到不合理的地步，學生就會片面地認為語文學習就是這樣一個枯燥乏味，并不會給自己帶來很大用處的學科，甚至會將死記硬背、反復抄寫當作是語文學習的唯一途徑，這極其不利于學生接下來的學習和發展。不正確的學習態度以及學習方法，會導致學生逐漸在學習過程中遇到越來越多的問題并累積起來，最終他們會對語文學習產生錯誤的認識，導致失去學習興趣，這與我們最初的教學目的相違背。為了能夠改善這種局面，合作學習就顯得尤為必要了，一方面，合作學習可以讓學生之間相互督促學習，也能讓他們把自己最近的學習成果進行交流和探討，共同提升學習能力。

除此之外，在小學階段學生為了能夠更好地掌握漢字和拼音，需要在平時學習過程中勤于練習，要寫一寫自己新學的生字，自己組一個詞，或者寫一段話。在平時的學習過程中教師不可能做到每一位學生的每一次練習都兼顧到位，而為了能夠不讓任何一位學生掉隊，也為了能夠提升教學的教學效率，合作學習就能夠很好地實現這一目的。讓學生之間相互進行交流和學習，在給對方糾錯的時候也能夠發現一些容易犯下的錯誤比如生字的書寫筆順，以及一些小細節，三點水寫成兩點水，四個點少寫一個等等，這也能夠給學生更多的警示與提醒，不要去犯跟其他同學一樣的錯誤。

綜合來看，從小學階段語文教學的每一層面來看，合作學習的模式和方法都能很好地減輕教師教學的負擔，讓學生能夠在有限的時間里更快速更充分地掌握基本知識，同時做到能力的提升。所以，在現實的教學過程中，教師應該將這一教學方法深入貫徹到自己每一步的教學計劃中，運用多元化，多層次化的手段來幫助自己更好地提升課堂教學效率。

二、不同教學階段合作學習模式的構建

前面我們已經大致說明了合作學習模式在小學階段語文教學過程中構建的可行性，以及重要性。接下來筆者將重點圍繞幾個板塊分別論述構建合作學習模式，培養學生競爭合作意識的具體措施和方法以供廣大教師參考和借鑒。

1.預習階段構建師生合作學習模式。

對于“合作學習”這一方法，很多教師都存在著片面的理解，他們往往會認為合作學習就是學生與學生之間合作。這其實是不正確的觀點，學生和學生之間，學生和教師之間都應該實現合作，而且經過實踐證明，學生與教師之間的合作更加重要且具有基礎性，一方面，教師在跟學生合作的過程中能夠打破學生和教師之間存在的固有界限，讓學生能夠更加直接地跟教師交流自己的問題；另一方面，從教師的角度來看，如果能夠在教學過程中隨時知道學生的問題以及對自己教學的意見和建議，這對于接下來自己的教學過程也會有很大的益處，所以，在構建合作模式之前首先就要構建師生合作關系。

小學初級階段學生要識字和學習拼音，為了能夠讓學生在課堂上更好地跟上教師的進度和講解，學生必須要在自己上課之前主動熟悉本節課要學習的內容，也就是預習。課前預習學生首先要做的就是把書本上的生字以及它們的拼音讀通，接著要借助字典等教學輔助工具讓自己學會一些簡單的組詞，多音字組詞等等，并嘗試造句。如果課本上有小的段落學生要學會自主閱讀，自己疏通文章的大致內容和含義。但是，剛剛開始接觸小學語文學習的學生，對于怎么預習肯定存在著很多的困惑和疑問，比如他們不知道怎么查閱字典，在使用字典的過程中可能會出現一些問題而不能及時解決，或者是他們對于某些字詞不理解的話就會影響對于整個一段內容的整體把握。這時候很多教師就會要求家長來幫助學生進行學習，這樣會導致兩個問題出現：一方面，家長對于小學階段語文教學方法和進度并不知曉，讓他們給學生解答問題很有可能會用到一些學生完全沒有接觸過的內容或者知識點，比如學生不會對某一個生字進行組詞，家長可能會給他們舉一些例子，而這些詞反而讓學生更難理解，這就會導致學生越學越不明白，在學習過程中累積更多問題；還有一個很重要的問題就是這樣會導致教師和學生之間的脫離，在制定教學計劃的過程中教師并不知道學生真正的問題到底是什么，他們對于哪些知識是存在問題，或者是他們在哪個部分能力有所欠缺，這都是教師接下來教學活動的重點，如果教師讓學生和家長合作來學習的話，這樣的第一手資料和信息就不能及時獲取了。當然，家長和學生之間也應該適當實現合作學習，家長可以在學生完成計劃的方面輔助學生，比如幫助學生制定學習計劃，幫助學生在遇到問題的時候向老師請教等等，以及學生在教師講解之后如果還存在問題，家長就可以按照教師講解的思路再次給學生復盤等等。

為了更好地幫助學生解決這些潛在的問題，同時也為了能夠更加直接地了解學生在學習過程中真實存在哪些問題，以便于之后教學計劃的制定，教師可以引入一種合作學習的模式。這種模式主要是依靠信息技術來進行，教師可以建立一個網絡教學平臺，將學生和教師聯系起來，在平臺上，學生的學習活動以及學習成果都可以直接地被教師觀測到，也就是說，學生在預習每一課的生字和拼音的時候，都應該在平臺上進行。跟著平臺上的錄音讀，并把自己的發音錄下來，在給生字組詞過程中也能被平臺記錄下來，隨時供教師參考。在教師這一端，可以查看學生的學習進度和學習記錄，教師可以聽到學生讀生字和拼音的錄音，看到學生組的詞等等，這樣就能把學生在預習過程中遇到的各種問題記錄下來，同時也方便教師了解到學生在讀音、書寫方面存在的一些普遍問題，比如漢字書寫的筆順問題，以及聲母、韻母的讀音問題等等。這都為教師制定教學計劃指明了方向，在實際教學過程中，教師就應該將目標集中在幫助學生解決自己問題上，對于在預習階段他們普遍出現的問題，教師要在課堂上集中糾正并強調，同時也要自我反思，為什么學生會出現這樣的問題，是不是跟自己之前的教學有關，或許是否是自己采取了不當的教學方式導致他們出現了這樣的問題。比如自己在課堂上很少讓學生自己讀拼音，就導致了很多學生讀音不標準，或者在課堂上教師自己有一句話沒有說標準，又或者是某一個發音沒有到位，導致學生在模仿過程中出現了問題等。這些細節問題都會嚴重影響學生的學習效率以及教學的效果，而且這些問題只有當教師和學生之間有更加密切和高效的交流之后才能夠察覺到。在反思完成之后就需要根據現實的情況進行修改和優化，幫助學生能夠更好地理解與掌握知識，實現能力的提高。比如，教師應該更加扎實推進自己的業務能力和水平，在課堂上說的每一句話以及每一個字都應該盡可能做到準確，而不讓學生在聽到之后學習到錯誤的內容，還有，教師在進行課堂設計或者是教學規劃的時候一定要注重關注學生的實際學習情況與水平，這些都是因人而異的，教師需要在自己實際的教學過程中隨時總結經驗教訓，需要發現最適合本班學生學習和研究的教學方式。

2.隨時引導學生和自己進行交流協商。

在傳統教學模式中，學生與教師之間存在著很深的鴻溝，學生不經常甚至是不敢跟教師說明自己內心最真實的想法，比如在自己學習過程中產生問題的時候，他們不敢主動向教師去尋求幫助，而是選擇讓自己的問題累積下來，長時間下去會造成一種惡性循環。或者有的學生對于教師的教學方法和思路有意見和想法，但是卻害怕教師的指責也不能及時的和教師進行溝通和交流，從長遠上來看，這都極其不利于教師正常教學活動的開展，所以，教師可以再次利用網絡教學平臺來進行這一工作。

首先，為了能讓學生更好地表達自己對語文學習的看法和意見，以及表達對于教師所采取的語文教學思路的想法，教師可以讓學生在平臺上以匿名的方式來留言。從教師這一端可以看到每一位留言的學生所說的內容，教師和同學也能實現相互交流，當然整個過程也絲毫不會泄漏學生本人的信息，這也就能夠讓學生暢所欲言，以一種更加主動和積極的心態來對教師的教學活動提出意見，從而解決自己的實際問題。對于教師而言，不管學生提出什么樣的意見與想法，教師本人都不能有任何不滿意或者是不耐煩的情緒，否則就會功虧一簣，如果在網絡教學平臺上學生不再主動發言，教師的教學活動一定也會變得更加艱難。教師要心平氣和地去分析每一位同學的想法和意見，認真思考自己到底在哪一方面出現了問題，如果學生們普遍都覺得自己教學過程存在問題，教師就必須要進行自我反思和修正了。

3. 在復習鞏固過程中構建合作學習模式。

在學校學習的時間總歸是有限的，學生的學習卻應該是無限的，也就是說，教師對于學生的引導和協助只能限定在學校里，但是對于學生在家里的學習過程并不能很好地進行指導和監督。這就需要教師和家長聯系起來，共同對學生的學習過程進行監督和幫助，一方面，家長并不了解小學階段的教學手段和進度，同時也不了解教師對于學生的一些具體的要求，另一方面，教師也應該讓家長知道怎樣在課后階段來幫助自己的孩子更好地鞏固課堂上教師所講的知識，以及怎樣讓孩子養成更加良好的學習習慣。所以，教師和家長就應該聯起手來，共同幫助學生養成正確良好的學習習慣。比如字典的正確使用，教師在課堂上給學生講解了怎么使用字典來幫助自己查閱不認識的生字，但是一節課的時間十分有限，教師不可能讓學生進行反復多次的練習，即使是能給學生單獨的訓練時間，教師也不可能觀察到每一位學生的學習方式，不可能做到每一個同學都仔細認真地去糾正。所以，教師就可以把這一小節相關的內容發到家長群中，讓家長來協助教師幫助學生養成正確的學習習慣。教師可以讓學生利用自己的課余時間查閱幾個字，或者是自己來閱讀一小段話，在遇到不認識的生字時候通過字典來幫助自己解決問題。在這個過程中，家長可以在一旁觀察學生的操作順序，根據教師所發的教學內容來幫助學生進行隨時隨地地指導和糾正，并把自己孩子出現的問題記錄下來，及時反饋給教師，讓教師加以參考。對于教師而言，家長們反饋回來的問題也恰好是自己更加需要注重的問題所在，也是更需要在課堂上去關注和解決的問題所在。除此之外，教師也能夠通過家長的協助，更加多層次地看待學生，運用發展的眼光來對待學生。在這個過程中，家長也能對教師的工作有更加密切的接觸和更為深入的了解，體會到教師工作的不易，能夠以一種更加主動和積極的態度來和教師合作交流，共同幫助學生進行提升和發展。

總之，合作學習模式的構建是一個比較大的課題，在實際的教學過程中，教師應該隨時注意自己的教學策略和手段是否出現了問題，及時從學生方面來獲取信息，判斷他們出現問題的根源所在，糾正自己的錯誤。除此之外，教師還應該主動打破和學生之間存在的固有界限和鴻溝，真正成為學生學習道路上的引領者，不應該總是以一種高高在上的態度自居，對于學生出現的問題要及時了解并積極進行解決。