激發(fā)小學生學習數(shù)學興趣策略的研討與實踐

江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)白草小學 晁新亞

激發(fā)學習興趣是非智力因素培養(yǎng)的核心問題。學生學習如果有興趣，就能夠積極地去學習、鉆研、探究，有的甚至能夠達到廢寢忘食、欲罷不能的地步；學習如果沒有興趣，那無論學習什么，尤其是數(shù)學，對于他來說就是一件苦差事，結(jié)果只能事倍功半。因此，激發(fā)學生學習興趣是提高教學效率的前提。我們在小學數(shù)學教學方面作了一些探索，收到了較好效果。

一、用課堂良好的學習氛圍激發(fā)學生的學習興趣

由于小學生年齡小，所以在他們學習數(shù)學的時候，一定要創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，盡可能地使他們能夠入情入境，這對他們學好數(shù)學是大有裨益的。

1. 用趣味性的語言激發(fā)學生的學習興趣。

小學生年齡在6～13 歲之間。這個階段的小學生，具有好奇、好動、好變的特點。他們對外界的感知容易受情趣的影響。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要想方設法用自己具有趣味性的語言、動作等，激發(fā)學生興趣，使他們的思維一直處于活躍狀態(tài)。學生通過聽、看，能夠把注意力高度集中起來，這也正是教師發(fā)揮主導作用的時刻。

例如，一年級教“0～9 的加法”的圖畫應用題時，教師除了用優(yōu)美的聲調(diào)，把這一道圖畫應用題敘述成“樹上有3 只小鳥，又飛來2 只，樹上一共有幾只小鳥?”這樣的語言外，還用雙手配合做出要飛出的姿態(tài)。學生看到這種情境，立刻激起了濃厚的學習興趣。

2.用良好的心理環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣。

在教學中，教師要用良好的心理環(huán)境激發(fā)學生興趣。學生有了良好的心理環(huán)境，學習就會感到輕松、愉快。實踐證明，當學生在“心理自由”時，他們的學習就能夠處于積極的狀態(tài)，學習效率就高。因此，教師一定要營造輕松、愉快的課堂氛圍。

例如，教師上課時態(tài)度要和藹，要面帶微笑，語音語調(diào)要盡可能和諧悅耳。當學生回答問題正確時，教師一定要及時地給予鼓勵，如說“你真棒”“你真厲害”，同時給他豎一個大拇指。當學生回答問題錯誤時，也不要批評、指責，尤其不能大聲呵斥，而要用溫和的語氣對他說：“恐怕不對吧？能再想想嗎？”這樣的語氣和動作，能使學生感到親切，感到“心理自由”，從而激發(fā)學習興趣。

試想，學生坐在課堂里，如果害怕老師批評而忐忑不安，他們怎么可能有心思學習數(shù)學呢？久而久之，他們對學習數(shù)學也就失去了興趣和信心。

3.用良好的課堂情境激發(fā)學生的學習興趣。

由于小學生年齡小，心智尚未成熟，他們對什么都會感到好奇。根據(jù)這一特點，教師可以通過創(chuàng)設良好的課堂學習情境的辦法來激發(fā)他們的學習興趣。

如，一年級教“l(fā)和多”時，教師在課前把它編成一部小小的童話劇。劇中的“1，2，3，4，5，6，7，8，9”九個兄弟和“多”由小朋友扮演，教師當導演。上課時，讓學生進行演出。通過這一活動，小朋友都掌握了“1”里面包含著“多”，“多”里面包含著“l(fā)”這一道理。有了這樣的課堂情境，學生學習很感興趣。這節(jié)課上得非常生動、有趣，學生情緒十分活躍，因而教學效果非常突出。

在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設非常重要，我們要利用一切可以利用的教學資源和手段來創(chuàng)設適合學生學習的情境。目前，幾乎所有學校的所有教室都配備了多功能一體機，而多功能一體機能夠給我們創(chuàng)設教學情境帶來極大的便利。因此，我們要充分利用多功能一體機，讓它為小學數(shù)學教學發(fā)揮應有的作用。

良好的課堂學習氛圍，不限于趣味性的語言、良好的心理環(huán)境、良好的課堂情境這三個方面，還有其他很多方面，需要我們教師在教學實踐中不斷地探索和總結(jié)。

二、根據(jù)感知規(guī)律，動手操作，激發(fā)學生的學習興趣

小學生社會、心理經(jīng)驗都比較少，形象性思維比較強，但數(shù)學是抽象的。如何解決這一矛盾？那就要根據(jù)小學生的感知規(guī)律，設置動手操作、模型演示等教學措施，引起他們的學習興趣。

1.通過直觀教學，激發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)感知規(guī)律，讓學生把各種感知器官都“動”起來，有利于他們對知識的理解和掌握。例如，在教“倍數(shù)”概念時，通過讓學生看教師擺圖形(主要是視覺)，讓學生聽教師的鼓掌(如教師拍4 下，如果學生拍的是教師的2 倍，應拍幾下)以及讓學生自己動手擺等多種感官的渠道來獲取“倍數(shù)”的概念。這樣不僅有利于消除學生的疲勞，還能加深學生對概念的理解，激發(fā)學生的興趣。

根據(jù)感知規(guī)律，小學數(shù)學教學要盡可能用直觀教學的方式。如2+4=6，4+2=6，為了讓學生認識加法交換律的概念，教師可以采用實物直觀的方法。在講桌上，依次放2 只白乒乓球，4 只黃乒乓球，并讓兩名學生到講桌兩側(cè)進行觀察，一個在右側(cè)，一個在左側(cè)。右邊的學生看是2+4=6，左邊的學生看是4+2=6。然后再讓兩名學生交換位置，觀察后再寫出算式，并進行比較。這樣既產(chǎn)生了調(diào)動學生學習積極性的刺激作用，又加深了加法交換律的印象，使學生學習興趣濃厚，記憶牢固。

2.通過動手操作，激發(fā)學生的學習興趣。

動手操作能使學生大腦處于最興奮狀態(tài)。在實際教學中，教師要重視教具的設置和使用。低年級學生容易分散注意力，但動手操作能夠吸引他們的注意力。如具體實物和圖畫，能夠在學生頭腦中建立表象，從而形成明確的比較抽象的概念。根據(jù)這一點，教師要把書上的插圖事先繪制成教具，使用時一定要恰當、適時。這樣既能吸引學生的注意力，又能激起他們的興趣。另外，教師在講新課之前，也要經(jīng)常利用教具的直觀感知引起學生的學習興趣。

如講重量單位的前幾天，教師就要把秤、天平等放到教室前邊；講小時、分、秒的前半月，教師就要把“鐘表面”放在教室顯眼處……學生看到這些新鮮玩意兒，好奇心促使他們想看看、摸摸，問老師：“這是什么?咱們什么時候?qū)W呀?”……從而激起他們學習數(shù)學的興趣和期盼。

再如，通過學生親自動手的直觀演示，啟發(fā)學生探索除法的算理，調(diào)動學生的學習興趣。在教學一位數(shù)除兩位數(shù)如42÷3 的豎式計算法則時，教師可以設計一個直觀教具的操作過程。教師把全班四個小組的組長叫到臺上，拿出4 捆筷子，每捆都是10 支，另加2 支，說明一共是42 支筷子。教師叫第一組組長把這42 支筷子平均分給三個組長，怎樣分快捷又準確？第一組組長是這樣分的：給三個組長每人先分l捆(即每人先分10 支)筷子，然后把剩下的1 捆筷子拆開，加上另外的2支，共42 支，她考慮了一下,就每人平均再分4 支，分完后，她宣布每個人分得14支筷子。這一直觀演示，是通過學生來進行的。接著在教學42÷3 這一豎式計算法則時，先看被除數(shù)的十位數(shù)，4 個l0 給3去除，先商1 個l0，余下1 個10，加上個位上的2，即為12；用3 去除12，商4，剛好整除。因此，42÷3，商是14。通過分筷子的演算，學生就比較容易領會一位數(shù)除兩位數(shù)的算理。通過動手操作，學生順利地完成了學習任務，而且還獲得了精神上的愉悅。

3.通過運用學具，激發(fā)學生的學習興趣。

運用學具也能激發(fā)學生學習興趣。小學生思維是從形象向抽象發(fā)展的。心理學認為，學生的思維模式就是感知→表象→符號→應用。從這里我們看到把感知和動作等同起來共同形成表象，也就意味著學生思維發(fā)展中強調(diào)操作的重要性。根據(jù)這一點，教師要根據(jù)教學需要制作學具。

例如，在學習求兩數(shù)相差多少的應用題時，讓學生拿出5 個圓球，再拿出3 個三角形與圓球比多少。又請學生在本子上畫○○○○○，邊畫邊說：“圓比三角形△△△多2 個，三角形比圓少2 個。”接著脫離學具，讓學生講述5 比3 多2，3 比5 少2，學生利用學具搞清了求兩數(shù)相差多少的應用題。

再如，在上《拼湊圖形》課程時，教師可以給每個學生發(fā)一袋自帶的學具，要求學生按照來擺圖形，擺好后再讓學生說擺的圖形像什么?學生通過自己動手，不僅擺出了機器人、火箭、宇宙飛船、軍艦等物體，還擺出了鞭炮爆炸后的動態(tài)。學生在輕松、愉快的環(huán)境中既獲得了知識，豐富了想象，又激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。

根據(jù)感知規(guī)律來激發(fā)學生的學習興趣，也不僅限于直觀教學、動手操作、運用學具三個方面，還有其他很多方面，這也需要我們教師在教學實踐中不斷地探索和總結(jié)。

三、通過設疑引思，激發(fā)學生的學習興趣

要把數(shù)學課上得生動活潑，把教師的積極性轉(zhuǎn)化為學生的積極性，就要善于設問、設疑，最后解疑，吸引他們自覺地成為學習的主人，使他們體會到苦中有樂、先苦后甜的滋味，逐步變“厭學”為“樂學”。

1.聯(lián)系生活實際設疑，激發(fā)學生的學習興趣。

在小學數(shù)學教學中設疑，教師一定要認真準備。根據(jù)小學生的年齡特點，設疑最好能夠聯(lián)系小學生的生活實際。可以說，小學數(shù)學中的每一個知識點，都跟生活緊密相連。因此，教學時一定要跟生活聯(lián)系在一起，提高學生的學習興趣。

如在教學《量長度》時，教師請兩位高低差不多的小朋友到講臺上來。問全班同學：“這兩位小朋友誰高?高多少?用什么來表示?”使學生從解決一種實際問題的需要中產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

2.通過制造懸念設疑，激發(fā)學生的學習興趣。

教學中還可以設計一些帶有懸念性的問題，激發(fā)學生思考，誘使學生思維暢通，這些都能引起學生的直接興趣。

例如，教師在講正反比例應用題之前提出：“不用拉尺過河，你能計算出河寬嗎?”“不爬上樹，你能量出樹高嗎?”等等，使學生產(chǎn)生懸念。當學生思考卻又無法解決這些生活問題時，便能形成所謂“認知沖突”，“沖突”一旦形成，就激發(fā)起了學生的學習興趣。學生的胃口被“吊“起來了，又能反過來激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑻剿鳎@就為課堂教學奠定了高效的基礎。

3.通過探索規(guī)律設疑，激發(fā)學生的學習興趣。

數(shù)學是一門規(guī)律性很強的學科，教師如能不把現(xiàn)成的知識奉獻給學生，而是引導學生通過自己動腦分析、動手實踐，從中找出知識的某種規(guī)律，則能大大提高學生的學習興趣，同時還能激發(fā)學生新的思考，在此基礎上，又能使學生產(chǎn)生更高的求知欲。這一環(huán)節(jié)，教師的作用在于鼓勵、引導、扶助。學生通過探索規(guī)律解決了學習中的問題，再碰到類似的問題，他們也能夠根據(jù)規(guī)律很快地回答出來。

如，教《乘法的初步認識》時，教師先出示熊貓實物圖后，提出如下幾個問題：第一個圈里有兩只熊貓，第二個圈里有兩只熊貓，第三個圈里也有兩只熊貓，一共有幾只熊貓?怎樣列式?每個圈里有2 只熊貓，4 個圈里有幾只熊貓? 怎樣列式?10個圈里一共有幾只熊貓?怎樣列式?這時學生很興奮，急于知道解決的方法。教師趁熱打鐵，導入了《乘法的初步認識》的學習。

在實際教學中，教師還可以讓學生利用感性知識來探求數(shù)學規(guī)律。因為在這個過程中，學生能夠通過自己動手等手段獲得規(guī)律性的知識，而學生在獲得這一規(guī)律性知識的過程中，也獲得了快樂，從而增強了他們學習數(shù)學的興趣。

四、寓教于游戲、競賽之中，激發(fā)學生的學習興趣

小學生好動、好玩、好勝心強，根據(jù)這一特點，教學中可采用游戲、競賽等，激發(fā)他們學習興趣。

例如，設計一些“找朋友”“開火車”“比比看”“奪紅旗”“相互出題考考你”“爭當小醫(yī)生”“點鞭炮”“當售票員”“看誰猜得快”“爭當優(yōu)秀郵遞員”等游戲活動；或開展小組接力賽等活動。開展這樣游戲、競賽等活動，既能給學生豐富知識，又能訓練他們的技能技巧，也能夠激發(fā)他們學習的興趣，使學生學得輕松、愉快。

再如，我們在學習《元、角、分》以后，組織了一次“售貨員與顧客”的游戲活動。每人發(fā)自制的“人民幣”若干張，分小組進行售貨活動，一部分同學擔任售貨員，一部分同學擔任顧客，用貨幣購買實物，其間雙方都要進行計算。學生的興趣非常高。又如，上《20 以內(nèi)加減法》口算練習課時，教師設計了“送信”游戲：指名4個小朋友當投遞員，把“信”——算式卡片一封封送到同學手中。根據(jù)教師報的得數(shù)，對上號的小朋友上講臺，大家檢查他們算得對不對，算對的，表示收到的是表揚信；算錯了，就是收到了批評信。這些環(huán)節(jié)使學生很活躍，使他們好勝、好強的心理有了表現(xiàn)的機會，把學習氣氛推向高潮。

通過游戲、競賽等活動，促使學生的感知、注意、思維、記憶等心理活動處于良好的狀態(tài)，調(diào)動起了他們的學習積極性，因而提高了課堂的教學效率。

要提高小學數(shù)學教學的效率，就要根據(jù)小學生好奇、好勝、愛動等生理、心理特點，想方設法激發(fā)他們的學習興趣。激趣的方法很多，遠不止上面所寫的那幾個方面，我們教師要在教學實踐中不斷地探索和總結(jié)。只有把學生的學習興趣真正地調(diào)動起來了，才能提高小學數(shù)學課堂教學的效率。