高中生物教學中生命意識教育的實踐與思考

江蘇省揚州市第一中學 王 玲

在高中生物課堂上，想要結合教學內容有效向學生展開生命意識教育，這需要教師找尋合適的教學切入點，設計有效的課堂學習活動，在思維上帶給學生引導和啟發，這樣才能達到預設的教學目標。生物課本中很多學習內容都能夠不同程度地體現出生命意識。教師要善于挖掘利用這些教學素材，結合一些有代表性的教學實例，在更直觀地解讀理論知識的同時，也潛移默化地建構學生的生命意識。這樣的教學結合可以拓寬生物課程的教學范疇，引導學生從多樣化的角度思考所學知識點，學生會在這樣的學習過程中獲得更多收獲與提升。

一、從基因表達層面實施生命教育

高中生物課堂上，學生會接觸到大量和基因相關的知識，無論是基因的表達、復制，還是各種基因性狀表現出來的生物特征等，學習內容十分豐富。關于基因層面的學習內容是高中時期的教學重點，很多知識也是難點內容。在進行這部分知識點的講解時，教師首先要保障學生在理論層面對核心知識有良好的理解吸收，夯實學生的理論基礎。隨后，教師可以根據這部分內容的學習，讓學生站在更高的視野來建構認識，透過一些實例的分析解讀，引發學生的思考，潛移默化地滲透對于學生的生命意識教育。這種由淺入深的教學過程，可以讓學生對理論知識有更好的理解，難點內容也能有效化解。同時，這也能夠讓學生認識到基因表達的意義，讓學生認識到生命的復雜和偉大，這樣的學習過程對于學生生命意識的建立會很有幫助。

在教學《DNA 分子的結構和復制》這一節內容時，教師需要結合細胞分裂的過程，給學生講解細胞分裂中染色體和DNA分子數量的變化，從而進一步引導學生學習DNA 分子的結構特征，和DNA 復制的一般過程。在探討牽拉過程中染色體精細的復制與分配時，教師可以給學生提出這樣的討論問題：“如果其中一條染色體牽拉時出錯會出現什么樣的結果？”學生在探究過程中揭開答案的同時，也必然會驚嘆生命形成之初是從一個個微小的細胞中的條條染色體無差錯的活動中開始的。這讓學生認識到，生命個體的形成如此的復雜不易，唯有珍愛才能對得起自身上億的細胞馬不停蹄的工作。讓學生從這個視角認識到生命活動的一些基本特點，這在促進學生更快地吸收掌握理論知識的同時，也引發了學生內在的生命意識，是課程教學多元目標的達成。

二、從遺傳變異層面實施生命教育

學生在生物課堂上還會了解到很多與遺傳相關的知識，其中一個學習重點就是對各種典型人類遺傳病的認識。具體的教學中，教師首先需要從基因表達的層面讓學生理解人類遺傳病產生的原因，夯實學生的理論根基。同時，教師要讓學生對于這樣一個社會問題有正確的理解與看待。人類遺傳病有多種類型，這些疾病的產生對患者的生活帶來了很多無法逆轉的影響。教師不僅要引導學生從知識層面認識人類遺傳病，也要讓學生在認知層面形成正確的觀念，當生活中遇到患病人群時要給予他們應當有的關愛和同情，營造一個富有愛的社會氛圍。這是對生命的關愛與尊重，這個過程是學生生命意識逐漸形成的一種體現。

在學習了《人類染色體遺傳病》這部分內容的理論知識后，教師可以讓學生思考：“如果在你的家庭中有一個患有某遺傳病的孩子，你會如何看待他？”聽到問題后學生立刻展開討論，學生給出了多種看法，有的消極，有的極端，有的積極，有的正面。此時教師應當對學生的討論做梳理匯總，并且基于這個問題的討論向學生傳遞正面價值。教師的講述帶給很多學生觸動，尤其是那些一開始表達抵觸和消極態度的學生會反思自己的思想。透過這類問題的討論，會讓學生對于這部分知識有更深的學習印象，同時，這個過程也能夠很好地滲透對于學生的生命意識教育，是生物課堂內在教學價值的彰顯。

三、從生態環境角度實施生命教育

隨著人類社會的高速發展，我們的生活方式、生活質量都得到了極大的改善。人類社會在享受很多發展成果的同時，也開始越來越嚴重地受到來自自然環境的“報復”。這是因為人類在大力發展的過程中，往往會以犧牲環境作為代價，我們周圍會出現越來越多的環境污染與破壞的問題，而這些問題產生的后果必須人類自己承擔。關于生態環境保護與治理的問題，近年來越來越受重視。在講到課本中和生態環境相關的知識點時，教師除了要讓學生對于理論知識有深入理解，也要展開相應的教學延伸，要構建學生的生態環境意識，讓學生認識到保護環境人人有責。這是一種很好的生命意識教育，是構建學生正面價值觀的教學方式。

在學習《人與環境》這一節內容時，教師要讓學生看到高速發展的工業與物質文明，人類的生活水平大大提高，但各種透支大自然的行為，如制造的生活垃圾引發的一系列的環境問題，主要包括全球氣候變暖，水資源短缺，臭氧層破壞，酸雨，土地荒漠化，海洋污染和生物多樣性銳減，此時教師的引導作用就非常的重要。教師可以利用多媒體給學生呈現各種環境污染的實例，當學生看到那些觸目驚心的畫面時都很震驚，能夠深入認識到人類肆無忌憚的環境污染與破壞所產生的嚴重后果。有了這些教學鋪墊后，教師可以逐漸建立學生的生態環境意識，言傳身教給學生以正面的指導，讓學生意識到愛護大自然就是愛護自己的家園。教師還可以結合環境問題創設相應的課外調研實踐活動，讓學生考察校園周邊的環境，找到一些環境污染與破壞的實例，結合具體情況給出一些改善與優化的建議，讓學生切實走進生活，了解真實存在的環境問題，這也是生命意識教育的一種體現。

四、從生活方式角度實施生命教育

學生在生物課堂上會接觸到大量理論知識，其中不少知識內容和大家的日常生活有緊密關聯。當講到這些知識要點時，教師可以進行適當的教學延伸，構建生活化的學習場景，引入一些學生熟悉的生活范例，以此作為依托來更直觀地解析理論知識。教師還可以讓學生分享自己的一些生活習慣，結合學生給出的實例，引導大家根據學到的知識加以探究，然后給出一些相應的建議。這樣的課堂活動組織方式極大地提升了學生的教學參與程度。在這種輕松愉快的氛圍下，學生會對理論知識有更充分的吸收，同時，學生也會根據學到的內容，改善自身生活習慣中一些不合理的方面。這會讓學生建立良好的生活習慣，提升學生的生活品質，這同樣是生命意識教育可以起到的作用。

在講到《蛋白質的結構和功能》這部分內容時，教師在開展“蛋白質”這個知識點的教學時，可以統計學生吃早餐的情況。吃早餐是每個學生生活的日常，大家可以從自己真實的生活出發做案例分享。設計這樣的調研活動能夠調動學生對課堂學習的參與熱情，并且讓學生更快地進入到知識學習的情境中。學生分享了很多自己早餐的常規食譜，經過分析后發現，大部分學生早餐的成分都是以碳水化合物為主，其中蛋白質的含量較低。有了這些基本調研背景后，教師再來對蛋白質與氨基酸在人體中的作用和功效加以講解，學生能夠意識到早餐對身體的重要性，并且明白早餐中應當攝入足量蛋白質，這對于人的生命活動一天的供能很重要。有了這些內容的學習后，學生能夠意識到自己吃早餐的方式可能需要改進，并且能夠明白怎樣的飲食習慣更為合理。利用生活化的實際事例來完成課程內容的教學，這能夠培養學生運用生物學知識解釋生活實際的能力，并且可以讓學生建立更好的生活方式和生活習慣，這是生命意識教育帶給學生很有價值的學習收獲。

五、從生命周期層面實施生命教育

隨著學生理論知識的不斷增多，學生對于生命認知的層面會逐漸上升。學習了基因的相關內容后，學生可以從遺傳的角度了解生命特性；學習了細胞的相關知識后，學生能夠認識到細胞的生命歷程，并且會從細胞的角度出發，對生命周期有新的認識。這些知識的學習本身就是生命意識教育的直觀體現。教師在實際教學中，除了要讓學生對這些微觀層面的知識有深入理解，也要采取一些有效的教學指導方法，讓學生能夠對這些抽象的知識建立直觀認知。一方面，教師可以多利用信息化工具優化課堂，讓知識以更加清晰直觀的方式呈現，化解學生的認知障礙。另一方面，教師要多利用實例解析這些理論知識，讓學生能夠認識到這些知識點的應用和體現，強化學生的學習認知，促進學生更牢固地吸收掌握知識原理。

在講解《細胞增殖、分化、衰老和凋亡》這一節內容時，學生會接觸到關于細胞癌變的知識。在學習這部分內容時，教師可以首先引導學生思考：癌癥到底是什么？它是如何產生的？為何癌癥很難治愈？待學生了解了細胞的生命周期后，首先能夠從理論層面認識到細胞癌病產生的機理。學生會對于細胞癌病產生更直觀的學習印象，大家不僅認識到癌癥的可怕，內心對生命的珍愛之情也會油然而生。

六、建立學生積極正面的生命觀念

生物學知識中不僅包含著各種類別的生命教育素材和資源，有效組織與構建生物課堂，還能夠讓學生建立積極正面的生命觀念，這同樣是生命意識教育的一種體現。高中生物課程的學習中，學生會學習了解到大量生命體形成的物質基礎，也會認識到一些基本的生物學規律。教師在教學實踐中，要在有效落實理論基礎教學的同時，利用這些知識點帶給學生一些正向的引導和啟示，讓學生對生命活動的一些基本規律有更深入的探尋，傳遞正面的生命觀念。教師可以多借助實例分析來解讀理論知識，同時，要善于對實例做更深入的歸納總結，挖掘利用其中更深層次的內容，達到課程教學的綜合訓練目標。

比如，在《光合作用》這一節內容的教學中，這節課的學習涉及到一些重要的概念知識，比如“光合作用”“能量之源”等。前者是對生理過程的探討，后者則是對能量問題的討論，將兩個概念進行比照學習，可以初步構建學生的“物質與能量觀”，這是生命觀念的一種有效體現。教師在具體的知識教學時可以首先引入有代表性的實例，比如，可以為學生創設這樣的問題情境：不少蔬菜大棚內會懸掛著發射紅光或者藍光的燈管，并且白天也會一直開著燈，隨后提出思考問題：①這樣做的目的是什么？當植物接受不同顏色的光照時，是否會對光合作用產生影響？②為什么蔬菜大棚內很少使用綠色光源補充光照？問題情境導出了光合作用需要光，但為什么合適的光是紅光和藍光？問題以“能量”為切入點，進一步引導學生思考學習植物捕捉光能的結構和色素，即葉綠體及其色素，再根據色素的吸收光譜，理解色素主要吸收紅光和藍紫光，吸收的綠光最少。接著，教師追問：色素吸收的光能是怎樣轉化、儲存的？又進一步引導學生思考學習光反應和暗反應中的能量轉化：光反應過程中光能轉化為活躍的化學能儲存在ATP 中，暗反應過程中ATP 中活躍的化學能轉化成穩定的化學能儲存在合成有機物中。經歷了上述思考過程后，教師最后將問題做歸納總結，得出光合作用的實質是將光能轉變為化學能，利用這個過程將無機物轉變為有機物，能量會被儲存在有機物中。透過上述情境創設，以及對相關問題的分析討論，不僅很好地幫學生認識了光合作用的原理，這個過程也初步建立了學生的物質能量觀，讓學生認識到生命活動需要能量作為基本推動力，能量需要儲存在相應的物質中，在物質的合成與分解中進行進一步轉化。整個學習過程是對學生學科思維的鍛煉，同時，也建構了學生的生命觀念，是生命意識教育和知識教學的良好融合過程。

結束語

在高中生物課堂上，教師要善于結合教學知識點落實生命意識教育。這樣的教學過程可以引導學生站在更高的層面看待各種生命現象，能夠讓學生感悟到生命的珍貴。同時，這個過程也可以向學生傳遞正面價值，不僅能夠培養學生良好的生活方式和生活習慣，也能夠建立學生的生態環境意識等。生命教育的融入會讓生物課程的教學價值得到充分彰顯，學生會在這樣的課堂學習中獲得更加豐富的收獲和成長。