讓閱讀點亮童年
——促進繪本有效閱讀的策略研究

福建省莆田市城廂區南門中特幼兒園 吳曉青

《指南》中指出:“閱讀”是語言教育中最基本、最重要的內容之一。在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，繪本里多姿多彩的畫面、生動有趣的故事情節十分符合幼兒的心理發展特點，能較好地滿足幼兒的好奇心和求知欲。繪本閱讀既能給幼兒帶來視覺的享受，又能在潛移默化中讓幼兒愛上閱讀，從而為幼小銜接奠定基礎具有重要意義。

一、精選繪本書籍，激發幼兒繪本閱讀的興趣

選擇適合幼兒的繪本書籍，為幼兒提供閱讀的有力保障。繪本由于其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和通俗易懂便于理解的優越性等特點，廣受家長和幼兒的喜愛。那么什么樣的繪本能激發幼兒的閱讀興趣呢?選擇適合幼兒的繪本是至關重要的。繪本的內容要貼近幼兒的生活經驗，最好是幼兒熟悉的、已經感受和體驗的事情。如：繪本《好餓好餓的毛毛蟲》很生動的給幼兒講述了蝴蝶是怎么演變而來的，教育幼兒在日常生活中，不能挑食、偏食，不然會肚子疼，應該吃有用的食物，不能總吃零食，就像毛毛蟲吃新鮮的樹葉一樣，我們的成長就像毛毛蟲一樣，總有一天也會由小小的蛋變成美麗的蝴蝶。繪本既貼近幼兒的生活，也使幼兒喜歡上了這種有趣的繪本。又如：繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，講的是一直倒霉的小鼴鼠氣沖沖地追查到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上的故事，通過這個輕松愉快的故事讓幼兒懂得不同動物排泄出來的糞便不同。便便雖然是生活當中常見的東西，但又是被教育要遠離的東西，作者通過別具一格的線索、風趣的描述、生動的畫面來展開設計，加上形象的插圖，讓幼兒仿佛身臨其境地在現場看到這畫面，同時讓幼兒明白各種動物的食性和排泄等方面的知識，這樣的繪本既貼近幼兒的生活，又能讓幼兒從閱讀中找到樂趣。

繪本畫面和顏色鮮艷會吸引幼兒的注意力，繪本內容情節還要符合幼兒的年齡特征，不同年齡階段的幼兒有著不同的理解能力，幼兒年齡越小，他們的認知、行為和理解等能力的差異就越明顯。選擇的繪本難易程度適中，內容過于簡單，不利于幼兒語言發展，內容難度大，不利于幼兒理解，會讓幼兒產生畏懼感。如：繪本《鼠小弟的小背心》充滿童趣，圖畫單調但可供想象空間很大，非常適合中班幼兒的年齡發展特點，活動中講述了不同體型的小動物穿上小背心后的感受，幾次以后，幼兒就會隨著簡單的句式來嘗試練習故事中的句子。繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，講的是一場鱷魚和牙醫的心理較量，用簡單反復的語句刻畫了鱷魚和牙醫戲劇性的心理變化。“我真的不想看到他但又不得不”這些句子反復出現，是為了引導幼兒更容易理解句子的含義，又能減少大班幼兒換牙的恐懼心理。

二、融入美術活動，在自制繪本中感悟閱讀內涵

通過師幼共同自制繪本，一起閱讀、討論、交流，從而感悟閱讀中繪本的內涵，豐富幼兒的知識經驗，培養多元智能。

1. 富有藝術感染力的畫面使幼兒愛上閱讀。

幼兒思維具體形象，注意力集中時間短，圖文結合、聲情并茂的優秀繪本讀物能更好地激發幼兒的閱讀興趣。繪本的主題以及圖畫特點，富有想象力、創造力的線條、色彩以及由此形成的富有藝術感染力的畫面，為幼兒呈現既符合其興趣愛好又能為其帶來美的體驗的繪本，讓幼兒運用美術的形式展現出來，感受繪本中的美。如：繪本《母雞蘿絲去散步》，故事中敘述的文字占很小的比例，主要以圖畫為主，文字為輔，作品色彩明媚，橘黃、橄欖綠以及朱紅都完美地統一在偏黃的暖色調之中，讓幼兒發揮想象力采用拓印的方式進行創作，一邊創作作品一邊沉浸在精彩的圖畫故事里。繪本《好餓好餓的毛毛蟲》這本書的設計很有特色，毛毛蟲吃過的食物上都留有一個指頭大小的洞，幼兒可以用小手來摳著玩，體會毛毛蟲吃食物的感覺，故事最后的那只漂亮的蝴蝶，五顏六色的大翅膀仿佛在扇動著，在飛舞著，最惹人喜愛，讓幼兒用顏料、棉簽等材料勾畫出毛毛蟲的動態，自制出與眾不同的作品，這樣既發展幼兒的動手能力和審美能力，又掌握了閱讀的方法，提高了幼兒創編以及自主閱讀能力。

2.依據繪本藝術風格，選擇不同美術教育形式。

隨著繪本的發展，繪本的形式越發豐富，可以采用不同美術形式來體現。在活動中，我們有目的性選取繪本，選擇相應的美術教育形式，啟發幼兒發現美，培養幼兒審美感，激起幼兒創作靈感的作用。如：繪本《糟糕的頭發》描述的是一只獅子為了參加游船派對，想打扮漂亮一點，可是他擔心自己的發型太差勁。于是他嘗試了各種發型，卻沒有一種讓他滿意，而他的朋友們也在忙著準備參加派對都沒空給他做參謀。面對獅子的困惑，我們請小朋友一同幫助獅子，設計發型，讓它高興地參加派對。這是針對中班的孩子設計的一次繪畫創編活動，活動不僅可以讓幼兒自己發揮創造動手設計發型，又能讓幼兒體驗幫人的樂趣。繪本《魔奇魔奇樹》講述了一個關于爺孫倆的溫暖且充滿愛意的故事。這個有點年代的故事的配圖采用了套色木版畫，出來的效果非常像剪紙。里面的人物表情十分值得琢磨，比如封面上爺爺摟著豆太的畫面，豆太抓住爺爺，嘴角微微上揚，不僅讓人猜想，豆太在爺爺懷里是幸福，還有些許得意等。配合這本繪本，我們設置了一次剪紙活動。在繪本的啟蒙下，孩子嘗用正方形紙折疊，以中心點為軸，進行三折、四折、五折的疊法，再隨意剪。活動中孩子們感受到木版畫的藝術美，學會了剪紙基礎方法，更體驗到了創作之美。《兒童樂園》是一套將故事和手指畫相結合的創意繪本，書中插圖繪制簡潔生動，而且有著珍貴的童趣和想象力，作者把握住了兒童的心理狀態及審美情趣，所以深受孩子的喜愛。這樣的繪本更適合啟發孩子們用手掌進行創作，印畫、添畫等。我們讓孩子邊聽故事，邊跟隨情節的推進開展了手指畫游戲。本書開闊了孩子的眼界，孩子們在活動中，受到了繪本的啟發，自己創作了豐富多彩的作品，很大程度上達到了教學目標。

三、開展豐富多彩的活動，培養幼兒閱讀能力

現在的孩子更愿意表達自己內心的意愿，充滿個性，我們營造了充滿溫馨、喜悅、多彩活潑的閱讀氣氛，精心打造一系列活動。首先讓幼兒根據自己的想法設計有關閱讀的計劃，在晨間接待期間、午餐后、區域活動時，選擇自己喜歡的繪本進行閱讀。讓幼兒在書的海洋里遨游，享受圖書帶來的樂趣。同時還開展“圖書漂流會”，老師設計了只有故事開頭的繪本書投放閱讀區，幼兒在自己理解的基礎上繼續創編故事，激發了幼兒的閱讀興趣，幼兒將創編后的繪本彼此交換、分享，并鼓勵幼兒將圖書帶回家，與父母一起閱讀，讓書香飄溢整個校園，飄溢每個家庭。我園還開展“好書推薦”，在親子閱讀的基礎上，家長和幼兒共同制作親子閱讀卡，并向同伴推薦一本自己喜歡的書，根據閱讀活動的內容，創設具體可感的情境，讓幼兒身心居于其中，感受分享閱讀的快樂。“小小播報員”“故事大王”等活動的開展，在實踐中，我們注重將閱讀活動與看圖緊密結合，達到圖文互助。從幼兒的思維特點來說主要還是以形象思維為主，培養了幼兒大膽在集體面前表現自己的能力，提高了語言組織能力和表達表現能力，也增強了幼兒的自信心，在這充實而又豐富多彩的閱讀活動中幼兒的閱讀經驗豐富了，閱讀能力也提高了。

在閱讀繪本中，了解故事豐富的內涵，深挖每本書中最大的亮點，甚至故事中出現的每一條人生哲理，甚至一段對話中出現的做人的道理，讓幼兒在繪本中學習真正有用的知識。比如：繪本故事《月亮的味道》，畫面簡單，可以直觀地感受到月亮形狀，大的月亮占滿半個頁面，好像真的餅干在你眼前，讓人忍不住想嘗嘗。故事中的小動物們友好相處，體現了友誼的無價，小動物們是按從小到大的規律排序，最穩重的大象放在最底下，小老鼠放在最上面，最后小老鼠和伙伴們吃月亮的時候又出現了排序的規律，而這些簡單的科學知識很巧妙地蘊含在故事中。在深挖故事內容后，教師還應找出相應的指導策略。兒童故事一般分為敘事類、科學類、情感類等，對于不同類型我們要提出最合適的指導策略，達到最好的教育效果。比如情感類的兒童故事，我們可以采用幻燈片的形式展示，可以附帶出動態的人物的表情、聲音、情緒，讓幼兒直觀感受；敘事類的故事重點在于教師言語上的指導，引導幼兒猜測人物出現的對話，想象他們的結局，最后讓幼兒自由創編故事，用自己的語言表述出來。科學類的兒童故事，除了直觀上發現的科學知識，還可以通過實物模擬操作，促進幼兒邏輯思維的發展。

四、師幼互動，在共讀繪本中掌握閱讀方法

師幼互動是幼兒獲取知識的一個重要途徑，也是繪本閱讀教學中不可或缺的環節。采用自主探究法，培養幼兒共讀繪本中自主閱讀的能力，讓繪本閱讀更具趣味。

1.“猜想式”推理閱讀法，培養幼兒的創造力和想象力。

以故事名展開合理的猜測和想象。從介紹圖書的名稱展開活動，引導幼兒自主探究圖書中的故事，培養幼兒的創造力和想象力。如：繪本《秘密》中，先介紹書本名稱，再引導幼兒充分觀察封面，展開合理的猜測和想象：“看，故事里有哪些小動物？它們有哪些秘密？你是怎么看出來的？”讓孩子們充分地發表看法，進行交流，啟發幼兒邊看邊講述圖書內容，在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書的內容，主動運用一些優美的詞匯，猜測和想象故事的結果，提高了語言表達能力和交往能力。

2.提出閱讀要求和問題，引導幼兒有效自主閱讀繪本。

在閱讀繪本時，向幼兒提出有關閱讀的注意事項，讓幼兒帶著好奇心與神秘感去尋找圖書，并自己或與同伴交流合作尋找答案，如在早期閱讀活動中，教師可以運用教具演示故事后讓幼兒尋找與故事對應的圖書，了解教師講的故事就在書上，并自主閱讀圖書。如：在繪本《小猴穿鞋》閱讀活動中，教師先告訴幼兒故事的名稱，再講述故事的前半部分，然后提問幼兒：“小猴為什么要跑？后來發生了什么事情？”引導幼兒尋找圖書，自己探究故事的結果，體現幼兒自主學習，并與同伴交流自己的發現，幼兒體驗同伴間討論交流的樂趣。提出有效的問題，如：“故事中的人物為什么要這樣做？為什么這件事情會發生?”等等；幼兒根據閱讀要求和問題，有目的地進行自主繪本閱讀。

五、挖掘家長資源，引領親子共讀

通過向家長推廣親子共讀的理念，促使家長和幼兒回歸閱讀生活，重新體驗和認識閱讀的價值。在日常生活中，家長可以和幼兒一起進行親子閱讀，如果發現幼兒對某一圖畫或者文字感興趣時，家長要積極引導、主動暗示并給出有效的建議，鼓勵幼兒繼續閱讀下去；當幼兒對繪本的內容提出疑問時，作為家長應該及時并認真解答幼兒所提出的問題，并給予幼兒支持、鼓勵和相關概念的解釋說明。引導幼兒看封面信息，提問：猜猜這本書主要講了什么？幫助幼兒了解書的結構，知道書有封面，封面上有書名。閱讀每一頁時，告訴幼兒每頁書上有頁碼，并引導幼兒仔細觀察角色表情、姿態，如：這只小羊在做什么？它臉上的表情怎么樣？看到老虎來了，小羊的表情又是怎樣的？它會說什么呢？等等，幫助幼兒理解畫面間的關系，并鼓勵幼兒用語言表達出來，在溫馨的氛圍中體驗親子交流的快樂。我們還為家長們設計了一張親子閱讀記錄表，每天所閱讀的繪本名稱，以及自己喜歡的、精彩的內容用繪畫的形式記錄下來。周末，家長們可以開展“閱讀小分隊”，帶領“小分隊”前往圖書館、公園、大自然等活動場所，在不同的環境中激發閱讀的興趣。親子繪本閱讀的時光是美好而又溫馨的，在豐富幼兒情感體驗的同時還能增強親子關系。以“親子教育”為紐帶，共同探討關于“親子共讀”的家庭環境創設、家園協作，共同開展形式多樣的親子共讀活動。

總之，閱讀有著豐富的內涵和教育價值，教師及家長應正確認識繪本的閱讀意義，選擇合適的繪本作品，靈活運用閱讀教學策略，有效培養幼兒閱讀能力，從而使幼兒真正地愛上閱讀，讓書香彌漫在幼兒的世界里。