基于核心素養的小學單元習作“教學評一體化”教學探究

福建省莆田市秀嶼區笏石嶺美小學 林嚇偉

當前的學科教學以核心素養培養為核心目標，小學語文習作教學，也要根據語文學科核心素養的目標指向為指引，其中語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造三者與習作教學有著密切的關聯，是習作教學的重要依據。“教學評一體化”強調教學目標、學生的學習目標、課堂教學評價目標的一致性，要求一體化地設計教、學、評。評價是為了考察學習目標達成程度，促進課堂教學目標的達成度。評價要和教學過程融合在一起，成為課堂教學不可或缺的一部分。通過“教學評一體化”教學，在教和學中提高學生書面語用技能、語言思維以及語言表達能力是有效的習作教學方法。本文以統編五年級下冊第五單元《形形色色的人》單元習作教學為例，探討怎樣將“教學評一體化”教學應用到單元習作教學實踐中，以期舉一反三、觸類旁通地指導其他習作教學。

一、“教”——在群文閱讀中建構習作方法

語言構建與運用是語文核心素養在語言能力發展方面的具體目標，在習作教學中，教師要以“教”為手段，讓學生掌握習作要素、習作方法策略，從選題立意、結構構思、情節設置、語言表達等多個角度掌握習作的方法技能。

1.建立讀寫關聯，教授習作策略。

讀與寫之間是有機統一之整體，閱讀為習作提供了寶貴的主題、素材與方法，在單元習作過程中，不要將閱讀板塊與習作板塊割裂開來，而是要建立彼此之間的銜接和聯系，尤其是要讓閱讀來指導習作訓練，讓課文閱讀成為提升學生習作技能的最好“例子”。

五年級下冊第五單元是一個習作單元，以習作策略為單元的語文要素，閱讀課文也以習作表達為目標指向，通過具體的閱讀課文來滲透習作表達方法。因而《形形色色的人》這一習作教學，必須回歸本單元的閱讀課文，從課文中尋找習作策略。學生在之前的閱讀教學中，對《人物描寫一組》的三篇短課文（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》和《兩莖燈草》）以及《刷子李》已經學習完畢，通過群文閱讀，每篇文章用三四分鐘的時間快速默讀回顧，然后完成群文閱讀任務：①《人物描寫一組》的三篇課文和《刷子李》中，分別用了哪種人物描寫的基本方法，請在課文中畫出對應的語句。②這些描寫方法對突出人物形象特征起到了什么樣的作用？試舉例說明。③通過本單元的閱讀，你認為要寫出人物形象特征，除了細節描寫還要注意什么（選擇典型事例）？通過回歸課文，從課文中的具體語句、段落，來學習怎樣用語言、動作、神態、心理等細節描寫來表現人物，如何選擇典型性的材料來增強表達效果，從而在讀寫關聯中讓學生掌握習作策略。

2.開展習作指導，突出要素應用。

習作教學中，教師“教”的另一個重點是習作指導。在單元習作的教學指導中，教師主要聚焦于兩方面：一是啟發。《形形色色的人》，是一個很開放的標題，話題太大反而會讓學生陷入“選擇困難”。教師通過舉例，如“默默無聞的馬路清潔工、風雨無阻的交通警察、身懷絕技的晨練老大爺、身邊的同學、老師等等，有沒有誰給你留下了特別深刻的印象？在他們身上發生了什么讓你感觸很深的事情？”通過教師的提示，開闊學生習作思維，選擇適當的“人”作為寫作對象。二是引導。在習作指導中教師最為關鍵的是將本習作單元的習作要素給學生強化，增強學生的有意注意。在《形形色色的人》的習作指導中，教師著重強調：習作中請運用好本單元所學的人物描寫基本方法來具體地表現人物特征，要求：在選材上做到典型性和多角度，在習作手法上要運用語言、動作、神態、心理等細節描寫。通過教師的習作指導的要求強調，學生在習作中都會有意識地用好單元習作策略。

二、“學”——在學習交流中提升習作思維

習作教學要致力于學生習作思維發展與提升，通過“授人以魚”，從課文、習作例文、學生范文等生動鮮活的材料中學習寫作的方法，最終達到“授人以漁”的目標。

1.利用習作范文，賞析習作技巧。

創作從學習和模仿開始，通過好的習作的賞讀，啟發學生的習作思維，學習課文、例文和優秀范文中的好的寫法，不僅知道這些句子、段落寫得好不好，而且要知道好在哪里、為什么好、如何更好等等，這樣對學生自己習作思維的提升大有裨益。在《形形色色的人》的習作教學中，教師讓學生閱讀和學習習作例文，看看例文哪里寫得好，是怎樣把人物形象寫具體的。如《小守門員和他的觀眾們》這篇例文中，第二自然段一開始對小守門員進行了外貌和穿著的描寫：“留平頭”“身著藍色的運動衣，淺藍色的短褲，腳穿運動鞋，戴著手套”——派頭十足，符合守門員身份。接著，又從動作、神態、心理三方面進行了細致刻畫：“分腿彎腰，上身前傾，目光警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意”“他想著自己可千萬不能大意，絕不讓對手沖破最后一道防線”——動作專業，盡職盡責。通過對例文的欣賞學習，學生設身處地地思考：如果是我自己寫，會如何寫？小作者的作文好在哪里，對我有什么啟示？從而在閱讀中思考、學習和提升。

2.利用交流平臺，思考習作方法。

學習的過程是思想交流的過程，習作教學要讓學生進行習作心得、感悟、個性化理解的分享交流，相互學習與借鑒，共同發展與提高。習作單元有意識地編排了“交流平臺”這個學習板塊，就是讓學生在老師的指導下圍繞習作進行師生的對話交流，在交流中發展習作思維，獲得習作理解和啟發。在《形形色色的人》的“交流平臺”中，教師提出交流“議題”：“通過本單元課文的學習，大家認為要寫好一個人物，體現人物特點和形象，可以從哪些方面著手？”這個核心問題直接觸及本單元的語文要素。學生紛紛發表自己的見解：“可以用多種方法來表現人物的特點，像《摔跤》對嘎子和胖墩的動作描寫很精彩，一連串的動詞將摔跤的精彩場景表現了出來；《他像一棵挺脫的樹》中通過肖像描寫，將祥子結實挺脫的干練形象寫得活靈活現。”“《兩莖燈草》中通過嚴監生臨死前舍不得用燈草這個事例，讓嚴監生吝嗇至極的丑態凸出來了，再加上對嚴監生的動作和神態的描寫，以及周圍人的反映刻畫，凸顯了嚴監生的丑態。”……通過同學們的交流，大家對怎樣將人物形象寫具體有了較好的方法認知，對習作的方法策略的理解也更為深入。

三、“評”——在習作評議中學會審美創造

審美、鑒賞與創造，在習作教學中體現在具備審美眼光來審視習作的作品，知道作品好在哪里，為什么好，如何能夠更好，等等，從而不斷地加工、修改、完善和提高，寫出更好的作品，將習作訓練的知識要素靈活駕馭。

1.師評：側重于習作要素的應用評價。

教師的評價是習作評價的主體，單元習作的教學評價不能以習作質量本身作為最重要依據進行評價，更需要側重于習作中是否有按照單元習作要素進行實踐應用。《形形色色的人》這篇習作，以“運用描寫人物的基本方法具體地表現一個人的特點”為單元習作要素，這是本習作訓練的核心“議題”與習作要素，因此教師在評價中總體上可以將學生的習作分為如下幾類：A 類，習作質量優，且運用好了任務描寫基本方法；B 類，習作質量一般，但運用好了人物描寫基本方法；C 類，習作質量優，但沒有運用好人物描寫基本方法；D 類，習作質量一般，且沒有運用好人物描寫基本方法。當學生的習作屬于A、B兩類時，教師給予學生習作積極正面評價；當學生習作屬于C、D 兩類時，指出問題并要求學生根據老師的評語進行修改，直至學生至少有意識地應用單元習作策略進行寫作。總之，單元習作的教學評價應該有所側重，突出習作要素在習作過程中具體應用的評價。

2.共讀：選取優秀作品進行共讀賞析。

“它山之石，可以攻玉。”教師在評改完學生的習作之后，從中挑選出一兩篇精彩的范文在課堂上與學生分享，通過一起閱讀和賞析，讓學生感受好的作品是什么樣子的，好的作品是如何將單元習作要素用好、用出彩的。在《形形色色的人》的習作中，學生整體上都能做到有意識地運用好描寫人物的基本方法來具體地表現所寫的人的特點，教師從A 類作文中挑選出一篇好文章《不知名的護士阿姨》作為范文供同學們欣賞和學習，作文記敘了一個周一早高峰時，一個買菜的老大爺在路邊摔倒暈厥過去，在眾人圍觀之時，一個不知名的護士姐姐出現了，她用一連串的急救操作讓老人從昏迷中蘇醒過來，最后老人被送往醫院進一步治療的真實故事。小作者以現場旁觀者的身份從動作描寫的角度對護士阿姨的施救經過進行了描寫，如“脫下外套，連同背包一起扔到一邊”“將手指置于鼻孔處判斷呼吸狀況”“虎口掐老人人中”“跪坐在老人身邊，用手掌有節奏地按壓老人胸部”“左手置于老人前額，右手指輕拖起下巴”“捏住老人鼻孔，深呼一口氣，呼入老人口中”……通過細致觀察，準確地使用動詞，將護士阿姨施救的過程寫得十分具體，突出她嫻熟、專業的施救技巧。通過共讀范文賞析作品，學生能學習和借鑒好的習作方法，收獲習作心得。

3.自改：結合習作評價修改完善提高。

習作評價的最終目的不是評價本身，而是讓學生通過評價獲得啟發，發現自己習作的優點與不足，結合老師的點評以及學習他人優秀習作受到的啟發，來再一次審視自己的習作，對習作中的不足之處進行修改完善。如學生習作《我淘氣的弟弟》中，從語言、動作、神態三個角度刻畫了弟弟調皮搗蛋的可愛形象，但是在事例的選擇上不夠典型，教師在評語中寫到：“如果能夠選擇最能體現弟弟淘氣的事例，用上多種細節描寫，就更加完美了。”學生根據老師的點評，并聯想到《兩莖燈草》一課通過嚴監生臨死前還不忘吝嗇多點了一莖燈草的事例來突出他吝嗇至極的選材，受到啟發。將原來的兩個不夠典型的事例換成“在家里奶粉罐中加入冷水來和面團”“將爸爸的工程設計圖紙折成紙飛機，爸爸幾天的辛勞付諸東流”，讓弟弟淘氣搗蛋的形象躍然紙上，這樣習作就趨于完善了。自評自改的過程是學生學習與反思的過程，教師在學生的習作評價中要有意識地提出具體的、有指導意義的修改意見，讓學生知道如何將自己的作品進行修改和完善。

綜上所述，“教學評一體化”教學是建構主義學習理論下的新型教學模式，其為小學習作教學提供了一條新路子，通過“教”，讓學生掌握習作表達技巧策略，內化為學生的習作技能；通過“學”，習得并創新地應用單元習作方法，提升習作思維；通過“評”，了解學生習作掌握情況，欣賞好的作品，修改完善習作。在教、學、評過程中學好單元習作教學內容，掌握單元習作策略，提高學生的語言構建與運用能力，促進學生習作思維的發展和提升，讓學生在習作中學會審美鑒賞和創造，從而讓習作教學成為學生核心素養培養的有效橋梁。