高中語文課堂中寫作教學的困境及對策思考

江蘇省興化市安豐高級中學 王 健

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中語文寫作教學相對較低，在一定程度上阻礙了教學目標的實現(xiàn)，也無法讓學生的各項能力得到不同程度的提升。而想要解決這些問題，教師就需要采用針對性的策略進行教學改革。且在實踐中發(fā)現(xiàn)，對高中語文寫作教學的困境進行深入的分析，并在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的優(yōu)化，才能切實地提升學生的學習效果，促使學生寫出質(zhì)量更高的作文。

一、高中語文寫作教學中面臨的困境

1.課程設(shè)置缺乏合理性。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中院校并沒有設(shè)立獨立的寫作課程，而是將寫作當做了語文的附屬課程。由于寫作在語文教學中發(fā)揮著重要作用，而這種課程方式?jīng)]有辦法將寫作放到重要位置上，所以導(dǎo)致很多學生產(chǎn)生了錯誤的想法，熱門寫作是不重要的。同時，在這種情況下，學生的寫作能力是很難提高的，教學質(zhì)量、教學效果也會受到不良影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展寫作教學的時候會將寫作知識的教授當做重點，根本沒有考慮到對知識進行拓展，對知識進行深層次的分析，所以很多學生在寫作的時候只是對文字進行了羅列，根本沒有辦法將自己的情感融入到文章中，作文內(nèi)容也呈現(xiàn)出平實、沒有文采的問題，導(dǎo)致學生的寫作水平?jīng)]辦法得到有效地提高。

2.教學觀念、方法老舊。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展寫作教學的時候會把自己放在主體地位，并且將寫作知識進行灌輸。在這種情況下，學生的思維會受到影響，會沒辦法進行創(chuàng)造性的寫作，同時，學生會覺得寫作是一件很無趣的事情。此外，高中語文教學受到了應(yīng)試教育的影響，教師往往會把考試模板直接教授給學生，讓學生依葫蘆畫瓢的進行仿寫，盡管具有一定的效果，但會對寫作主動性造成了極大的影響，學生的寫作積極性、主動性也會被限制。

3.并沒有進行有效的互動。

在新課改的不斷推進下，學生成為了課堂教學的主體。但是，在當前的高中語文寫作教學中，教師并未形成學生為主體的意識，也沒有深入地與學生探討交流，就會忽視學生之間所存在的差異，導(dǎo)致課堂教學的效率并不如意。

4.缺少整體規(guī)劃。

大部分高中院校沒有將寫作教學規(guī)劃重視起來，所以開展教學活動的時候，教師沒有根據(jù)學生的實際情況進行指導(dǎo)。而學生在寫作的時候只是在書本中隨意地找到了一個參考。在這種情況下，寫作教學存在很大的不足，如：隨意性太強，目的性太差，規(guī)劃性不足等。

5.學生缺乏寫作的熱情。

對于高中階段的學生來說，在一提到進行文章的寫作時，總是會從之前興奮的心情，瞬間掉落到深淵，不僅會將這一表情呈現(xiàn)在臉上，甚至會在課堂上唉聲不斷，進入到寫作課堂中時更像是要進入刑場一樣，并且會更想錯過這一課堂。當學生處于這一心情中所寫出的文章，其質(zhì)量可想而知并不太理想，不僅僅在文章的字里行間不能流露出相應(yīng)的情感，閱讀的過程中更像是味同嚼蠟。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因便是當前高中生缺乏一定的寫作素材，因此在寫作時便會出現(xiàn)下筆困難的現(xiàn)象，并且總是東拼西湊，依據(jù)某些寫作的套路來寫出整篇文章，最終導(dǎo)致文章質(zhì)量低下。

二、高中語文寫作教學的對策

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境。

情境教學法能夠?qū)W生的注意力快速的集中于課堂中，從而讓學生對課堂中所展現(xiàn)的知識產(chǎn)生興趣。因此，教師就可以利用情境教學法優(yōu)化寫作教學，幫助學生更好的進行語文寫作，提升學生的寫作效果。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出有效的寫作情境不僅可以對基礎(chǔ)知識、理論知識進行教授，還可以讓學生對寫作產(chǎn)生一定的興趣。但是，教師需要知曉，寫作教學法是有很多種的，所以開展課堂教學的時候教師需要基于寫作內(nèi)容、學生的認知特征進行情境教學法的選擇。如此，才可以將寫作教學的效果提高。例如在進行《恰當選用敘述的角度》的寫作教學的時候，教師想要將學生的寫作興趣激發(fā)出來，就可以將多媒體技術(shù)運用起來。具體而言，教師可以將兩段文本進行直接呈現(xiàn)，讓學生對文本進行仔細地觀察、探討，看一看這兩段文本存在怎樣的差異。比如，教師可以將《水滸傳》的原文、做了敘述改動的文本進行呈現(xiàn)，讓學生能夠直觀地看到文本敘述存在怎樣的差異。在這樣的課堂教學中，學生的注意力可以快速地集中起來。倘若此時教師再將相關(guān)的教學內(nèi)容引入，讓學生明白什么是全知視角、什么是有限時間，就可以讓學生對知識有更加深刻的理解、認識，就可以將學生的寫作興趣激發(fā)出來，就可以將寫作教學的效果提高。由此可見，創(chuàng)設(shè)出有效的寫作情境可以將學生的寫作興趣激發(fā)出來，可以讓學生加深對知識的理解、認知，可以提高寫作教學的效果。

2.課堂教學生活化。

寫作本身與學生的生活有著密切的聯(lián)系，但是多數(shù)教師并不注意課堂教學與生活的聯(lián)系，所以很多學生在寫作的時候會出現(xiàn)不知道寫什么、不知道怎么寫的情況。為了解決這一問題，教師需要將寫作教學與學生的生活聯(lián)系在一起。

具體而言，教師需要引入生活化元素，使學生能夠形成觀察生活、積累生活中的寫作素材的習慣，使學生能夠在寫作中表達出自己的真實情感，使學生的寫作能力得到一定程度的發(fā)展。從實際出發(fā)，就是教師要盡可能地基于學生鼓勵，讓學生提前準備一個素材積累本，嘗試將看到的東西、聽到的事物直接進行記錄。記錄的內(nèi)容可以是學生觀察到的周圍的人的行為舉止、外貌，也可以是社會中發(fā)生的具有較大的影響力的事件，還可以是自己在生活中獲得一些感悟、想法。通過長時間的積累，學生可以擁有大量的寫作素材，可以形成良好的觀察能力。而這，對于學生進行有效的寫作是有一定的積極作用的。但是，教師需要知曉，學生是有一定的惰性的，很容易出現(xiàn)一開始進行素材積累，后邊偷懶的情況。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師需要定期開展素材本分享、展示活動，讓學生將自己獲取到的寫作素材、積累成果進行展示、分享。而教師可以從中選出表現(xiàn)較好的學生，給予學生相應(yīng)的表揚。在這樣的課堂教學中，教師營造出了良好的寫作氛圍，使學生成為了生活中的有心人，讓學生對生活中的事物進行了有效的積累，就能確保實現(xiàn)教師既定的教學目標。因此，采取一定的策略實現(xiàn)課堂教學與學生實際生活的結(jié)合，就能增添學生的寫作素材，確保學生做到有話可寫，讓學生的作文具有真情實感。

3.鼓勵學生多進行閱讀。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，而且閱讀與寫作有著天然的聯(lián)系。通過閱讀，學生可以學習到很多寫作技巧、寫作方法，可以將自身的寫作能力提高。所以，教師需要給予學生一定的鼓勵，要讓學生多進行閱讀。

但是在學生進行閱讀的時候，教師需要考慮到學生的實際情況，因為學生的能力是有限的，沒辦法憑借自己的能力在文本中讀出內(nèi)容。具體而言，教師需要進行一定的引導(dǎo)，讓學生從文本的寫作、修辭手法、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等不同方面入手進行分析，從而了解大作家是如何構(gòu)思文章、表達想法。另外，在閱讀的過程中，教師還可以讓學生進行一定的寫作，可以是仿寫、續(xù)寫等，這樣就能確保學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到寫作能力的提升。除了教材內(nèi)容的讀寫結(jié)合之外，教師還可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使學生對課外的本文進行閱讀。因為教材中雖然呈現(xiàn)了相應(yīng)的文本，但是光靠這些文本是沒辦法滿足學生的閱讀需求的。為了讓學生能夠進行有效的閱讀，教師可以對本班的學生進行了解，并基于學生的認知特點、興趣愛好推薦一些經(jīng)典著作、讀物，讓學生進行有效的閱讀。教師還需要將氛圍營造重視起來。因為良好的閱讀氛圍可以調(diào)動起學生的學習熱情，可以促進寫作教學的質(zhì)量提高，可以讓學生的寫作能力得到有效的鍛煉。具體而言，教師可以在班級里開辟一塊地方當做圖書角，可以不定期地開展讀書分享活動，讓學生在這樣的活動中說一說自己最近看了什么書籍，在看這樣的書籍的時候獲得了怎樣的感受，并且給其他人推薦一些自己覺得好的書籍。為了將閱讀對寫作的促進作用最大限度地發(fā)揮出來，教師可以給予學生一定的鼓勵，讓學生運用批注式閱讀這種方法進行閱讀。簡單來說就是讓學生在閱讀的時候把自己的感受、想法寫在旁邊。通過這一過程，學生的寫作能力能夠得到有效的鍛煉，閱讀對于寫作的積極作用也可以有效地發(fā)揮出來。由此可見，教師給予學生一定的鼓勵，讓學生多進行閱讀、寫作，可以使學生學習到大量的寫作技巧、寫作方法，可以讓學生深入地理解文本內(nèi)容，可以提高學生的寫作能力。

4.改變寫作教學的觀念。

無論是多么偉大的發(fā)明和創(chuàng)造，都不可能在條條框框的束縛之下而衍生出來?；谒刭|(zhì)教育背景之下，要求教師在高中語文的教學過程中，必須要摒棄應(yīng)試教育的觀念，盡可能將自身的教學觀念進行轉(zhuǎn)變。在寫作教學的過程中適當?shù)慕档妥陨淼墓?，對學生負責，從而幫助學生解放自身的思維以及個性，突出學生在學習過程中的主體地位。

比如說，在實際教學的過程中，教師可以鼓勵學生自己命題來展開寫作，在此過程中，由于教師并沒有為學生拘束文章的主題，所以能夠為學生提供足夠的空間來發(fā)揮自身的想象能力。通過將自身相對拿手的事物或者景物，想要表達的情感，相對來說喜歡的人物等等一些內(nèi)容融入到文章之中，便能夠真正地提高文章的質(zhì)量。在此過程中，學生能夠?qū)⒆陨淼恼嬷埔姵浞值倪M行表達，所寫的內(nèi)容也可以突出自身相對鮮明的特征，久而久之，便可以真正地降低學生對于寫作存在的排斥心理，與此同時也能夠真正地激發(fā)學生進行寫作的熱情，從而進一步提高學生的寫作水平與能力。事實證明，在高中語文寫作的教學過程中，要求教師能夠運用較為長遠并且發(fā)展的戰(zhàn)略目光去看待學生所寫的文章，只有這樣，學生在寫作時才能夠?qū)懗鰧儆谧约旱奶厣瑥亩〉昧己玫某煽儭?/p>

5.將寫作評價重視起來。

寫作評價是寫作教學中的重要內(nèi)容，但是當前的高中語文教學中仍舊存在教師不重視這一環(huán)節(jié)的問題。比如，大部分教師在進行評價的時候會把自己放在主體地位，評價的內(nèi)容也是很簡單的，根本沒有進行針對性的、指導(dǎo)性的評價。而在實踐中發(fā)現(xiàn)，有效的寫作評價可以給予學生激勵，可以讓學生對自己的寫作水平有正確的了解，可以讓學生明確自己的改進寫作的方向，可以讓學生的寫作能力、寫作水平得到有效地提高。

具體而言，在進行作文評價的時候，教師可以適當?shù)膶⒃u價主體的范圍，不再局限于自己一個人評價?？梢允亲寣W生之間進行互相評價，也可以是讓學生進行自主評價，還可以讓學生把自己寫好的作文發(fā)在班級博客中，讓家長對自己的作文進行評價。在進行評價的時候，每個人都可以根據(jù)自己的想法給予寫作評價。在這樣的作文評價過程中，不僅可以將教師批閱作文的負擔減輕，也可以給學生的作文一定的展示機會，使學生獲得寫作的信心、動力，并且積極主動地參與到寫作過程中。此外，教師需要明確，學生是很在乎自己的評語的，所以在給學生的作文進行評價的時候，教師需要將評語重視起來，要進行針對性的評價。這樣，評價才可以讓學生信服，才可以讓學生在教師的作文評價中獲得更多的指導(dǎo)、建議。由此可見，將寫作評價環(huán)節(jié)重視起來，可以讓學生切實的了解自己的寫作情況、寫作水平，可以有效地提高學生的寫作能力，可以為學生寫出優(yōu)秀的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，可以看出，寫作教學是存在一定的困境的，如：課程設(shè)置缺乏合理性、教學觀念、方法老舊、并沒有進行有效的互動、缺少整體規(guī)劃，教師可以采取針對性的教學措施，如：創(chuàng)設(shè)寫作情境、課堂教學生活化、鼓勵學生多進行閱讀、將寫作評價重視起來，如此，便可以提高寫作教學的效率、質(zhì)量，便可以讓學生更好的成長與發(fā)展。但是，教師需要知曉，寫作能力、寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高并不是一朝一夕之事，而是一個具體的過程，所以開展課堂教學的時候，教師需要具備一定的耐心、信心。