注重語文實踐 培養語用能力
——以二下《楓樹上的喜鵲》教學片斷為例

文|李煥梅

（作者單位：山東省聊城市東昌府區育紅小學）

課標明確指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。可見，語文課的主要任務是在語文實踐中提升學生“語言文字運用”的能力。低年級學生學習語言的大致過程是：理解語言—積累語言—模仿語言，逐步達到學以致用。因此，教師在進行閱讀教學時，要挖掘文本語言的關鍵點，組織循序漸進的語文實踐活動，提高學生的語用能力。本文以《楓樹上的喜鵲》教學片斷為例，結合筆者教學探索與思考，淺談如何提高學生語用能力。

一、讀通文本，理解語言

理解語言是運用語言的前提和基礎，對低年級學生來說，讀通文本，把握字詞含義又是理解語言的基礎。

（一）初讀課文，感知字義

以《楓樹上的喜鵲》中二類字“撐”的教學片斷為例。

師：讀完了課文，你能說出這幅圖中的人在干什么嗎？

生：撐渡船。

師：你怎么知道的？

生：我從課文中“我正要撐著渡船到對岸的樹林里去打柴”這句話里猜到的。

師：這里“撐”的意思是——

生：用棍子使船前進。

師：這根棍子叫“篙”，可以說成“用篙抵住河底使船前進”。

（然后基于學生的生活經驗，根據漢字特點，幫學生深入理解漢字的含義）

師：再看，圖片上這位叔叔在做什么呢？

生：做俯臥撐。

師：這里“撐”的意思是——

生：支著。

師：仔細看這個“撐”字，它由哪兩部分組成？

生：“扌”加“掌”。

師：怎么記住它？

生：這兩個動作都與“手”有關，所以有提手旁。

生：撐船要手掌握緊，做俯臥撐要手掌打開。

學生通過讀文、看圖、說話、想象等語文實踐，不僅理解了“撐”兩方面的含義，還識記了字形，可謂是一舉兩得。

（二）精讀課文，體會詞義

理解詞義時，學生如果單純地查字典、詞典，很多詞語印象并不深刻。為此，教師可引導學生再精讀文本，通過借助多媒體、結合生活實際等多種渠道，體會詞義。以《楓樹上的喜鵲》中“綠蔭、遮蔽”教學片斷為例。

（學生讀完第1 自然段后，出示楓樹枝葉茂密的近景圖片）

師：看，這棵楓樹長得怎樣？

生：枝繁葉茂。

師：你在哪里見過這樣的樹？

生：我家門口有棵老槐樹，葉子也都重疊在一起了。

師：茂密的枝葉把強烈的陽光遮擋住，樹下就有了什么？

生：樹蔭。

師：對，用文中的一個詞來回答就是——

生：綠蔭。

師：看啊，茂密的枝葉遮住了渡口，這就是什么？

生：遮蔽。

如此引領學生精讀課文，使抽象的詞語呈現具體的情境，學生不僅理解了詞義，而且連同詞語呈現的形象一同貯存于自己的語言倉庫，為日后的靈活運用創造條件。

二、挑選詞句，品味語言

（一）精準的用詞

低年級是進行語文實踐的起始階段，讓學生品味教材精準的用詞，能對學生的語言表達起到積極的指導作用。

（出示：

“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教道。

我知道，這便是a、o、e。

喜鵲弟弟也跟著學：“鵲，鵲，鵲……”）

師：將文中的“教”“學”換成“叫”好不好？

生：不好。

師：為什么？

生：喜鵲阿姨“教”，喜鵲弟弟“學”，這是作者想象喜鵲阿姨在傳授知識。

生：換成“叫”就沒有在童話世界的感覺了。

……

有意識地引導學生比較、品賞，不僅能積累課文中精準的用詞，還使學生對語言的直覺思維、辯證思維得到發展與提升。

（二）形象的語句

在《楓樹上的喜鵲》中，“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著”這句話形象地表現出楓樹高大的特點，是讓學生品味、積累的好素材。以下是相應教學片斷。

師：請同學們仔細觀察插圖，說說這是一棵什么樣的楓樹。

生（七嘴八舌）：高大、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥……

師：你們是從文中哪句話體會到的？

（根據學生回答，相機出示詞語卡片“一把太陽傘”，指名讀。）

師：什么顏色的呢？

（詞語卡片拉長，變為“一把綠色太陽傘”，指名讀。）

師：好像一把什么樣的綠色太陽傘呢？

（詞語卡片拉長，變為“一把很大又很高的綠色太陽傘”。）

（師范讀“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘”，提出要求：這么長的句子，自己試著讀一讀，注意詞語間的停頓。）

讀流利、讀明白是學習文本的前提。根據低年級孩子的思維特點，這個句子過長，于是筆者把長句子層層剝離，讓學生通過正確朗讀感知句子結構，在品味語句生動形象的同時，也對句子的描述有了一定的審美體驗，為其日后對優美語句的鑒賞奠定基礎。

三、關注形式，模仿語言

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習語言運用的基本手段，而教材中文質兼美的語句就是學生進行語言模仿的極佳材料。因此，教師要充分利用好教材，把課堂還給學生，讓他們去觸摸語言，親身經歷語文實踐的訓練。

（一）反復性語句

低年級教材中出現了不少運用反復手法的句子，教師可以引導學生關注這些句子的形式，訓練學生的語言模仿能力。如《楓樹上的喜鵲》1～4 自然段，多次出現含有“我喜歡”的語句，不僅強調了“我”對喜鵲的喜愛，還形成了一種回環往復的節奏美。

以下是相應教學片斷。

師：畫出文中帶有“我喜歡”的句子，反復讀一讀。想一想，“我”喜歡的是什么。

生：楓樹。

生：喜鵲窩。

生：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。

師：（根據學生回答，在黑板上張貼對應圖片）楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。

師：從剛才張貼的圖片位置，你發現了什么？

生：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟在喜鵲窩里，喜鵲窩在楓樹上。

師：哦！看來作者喜歡楓樹，還因為楓樹上有一個——

生：喜鵲窩。

師：喜鵲窩里有——

生：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟。

師：原來是“愛屋及烏”啊！

生：老師，“愛屋及烏”是什么意思？

（播放“愛屋及烏”的成語故事視頻）

師：生活中，你們有喜歡的事物嗎？

生：我喜歡爸爸媽媽。

師：能不能仿照課文，范圍由大到小，用上“我喜歡……我喜歡……”說一句話？

生：我喜歡我的家，我喜歡家里的爸爸媽媽。

……

如此語言模仿訓練，讓學生在掌握語言形式的基礎上，進行個性化的語言建構與運用。

（二）課后習題

教材中，許多課后習題的設計直接指向學生的語文實踐，最常見的就是引導學生借助文本語言進行模仿創編。如《楓樹上的喜鵲》中的課后習題：

看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“_____________”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“______________”

以下是相應教學片斷。

師：有一天，“我”還看到了他們吃蟲子的情景。他們說的是什么呢？請同學們發揮想象，試著寫一寫。

（學生開始仿寫）

師：喜鵲阿姨找來一條蟲子，喜鵲弟弟們會說什么呢？

生：啊！蟲子！我們愛吃的蟲子！

生：啊！蟲子來了！我們好想吃啊！

師：你們想得太好了！喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里。喜鵲阿姨和喜鵲弟弟會說什么呢？

生：來，寶貝，快吃吧！生：謝謝你，媽媽。

（當教學進行到此處時，教師還應引導學生關注文本的語言形式。）

師：你發現喜鵲叫聲和課文句子在長短上有什么聯系？

生：喜鵲叫聲前面短，后面長，課文中的句子也是這樣。

師：對！句子要前短后長。誰來改一改？

生：謝謝！媽媽辛苦了！

語文課不僅要帶領學生理解語言內容，體會其中蘊含的情感，還必須在文本中走個來回，關注語言形式，發現文本表達的秘妙。只有這樣，學生才能知道課文寫了什么、是怎么寫的,在進行語言模仿時才能做到形神兼備，從而真正理解、熱愛祖國的語言文字，使中華文化得以傳承。