合作學習模式在初中數學教學中的應用分析

吉林省長春市九十中學 張婷婷

初中數學學科的教學內容比較復雜，知識點繁多，教師在教學過程中需要對教材進行深入的研究和梳理。盡管當前初中數學教師不斷地運用教學創新的模式改進數學課堂的效果，學生對于這一學科仍然存在畏難、恐懼的心理。所以，在初中數學課堂中，首要目標是改進課堂的學習氛圍，讓學生減少對數學的厭倦或者抵抗心理，運用合作探究的模式，為學生提供一個較為自由、開放的學習環境，有效保障數學課堂的教學質量，同時鍛煉學生的團體合作意識，有效地培養學生良好數學思維能力。

一、合作學習模式的基本概念

所謂合作學習模式，最早源于美國，從狹義的角度理解，合作學習模式主要通過劃分小組進行任務式分工，每個小組成員需要清楚了解自己的任務，小組成員之間通過互幫互助，各展所長共同完成學習的任務。在如今基礎教育的課堂中，許多學校的教師都開展了小組合作學習探究活動，在實踐方面也有較好的反饋。

合作學習的模式主要有三個明顯的特征:第一是必須明確組內成員之間的協作與分工，學生之間有自身的任務分工，但是同時也必須兼顧小組的整體進度，通過合作方式提高集體的學習效率，每個成員需要發揮自己的主觀意志力，參與到課堂教學活動中。第二是培育學生的能力，以初中數學為例，其目標是培育學生獨立自主思考，培養學生的數學思維能力，激發小組成員個體的潛能，通過個體的效率提升帶動整體的學習效率提升。第三是目標驅動，小組合作學習并不是任由學生無目的探索，教師要實現初中數學的課堂教學目標，就需要對小組學習有明確的目標教學活動設計，否則教學的效率不增反減，教師在學生的合作活動中要發揮重要的指引者角色，及時疏導學生的學習問題，提供必要的指導意見。

二、初中數學教學中開展合作學習模式的必要性

1.實現有效的分層教學。

在教學改革活動中，根據學生的學習特質和基礎進行因材施教是重要的教學效率提升的途徑之一。小組合作學習能夠讓教師將不同學習層次的學生整合到同一個小組，學生之間可以相互學習，實現知識的互通。把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓學生自主選擇合適自己的要求，并為達成目標而積極主動的學習。在合作學習過程中，學生是學習的主體，不再處于被動接受知識的地位，教師也可以更好地實施分層教學，學生可以通過集體的智慧吸收和獲取更多的數學思想。

2.活躍數學課堂的氛圍。

不難發現，初中學生具有一定的從眾心理，在集體環境中往往更容易受到他人的影響，合作學習創造了集體的數學學習環境，學生具有一定的心理壓力，因為個人的學習關乎到小組的總體成績，這就使得每個學生必須意識到自身的作用，投入到課堂的學習活動中。在實際的教學實施活動中，教師也很容易發現小組式的合作探究氛圍往往比講授式的課堂更加充滿活力。教師的促評很關鍵，以鼓勵為主，可進行略微夸張的表揚，再根據學生的表現提出合理的建議，讓學生樂于接受，并產生強烈的成就感，增強學習的積極性，活躍課堂氣氛。

3.培育學生的團隊合作意識。

俗話說，眾人拾柴火焰高，集體的智慧可以讓課堂的效率得以提升，尤其在數學教育教學活動中。舉個例子，一道數學題目，按照以往教學模式，教師直接提問學生，會做的學生只有幾個，不會做的基本沒有表現的機會。但是小組合作的模式改變了這一局面，教師給予討論時間，小組內部可以討論出不止一種解題方法，學習基礎好的學生可以講解給其他同學聽，讓整個小組掌握解題方法，原本不會做的同學也能掌握知識，有機會代表小組進行發言。同時要讓他們積極主動地參與到團隊合作中去，激發學生的熱情，讓學生在合作過程中取得學習成效，逐漸形成團隊協作意識。

三、初中數學教學開展合作學習模式的主要優勢

1.有利于初中學生團隊合作意識和協同合作意識的培養。

我國的教育改革力度比較大，合作學習教學理念在初中教學獲得有效應用。傳統的數學課堂教學模式比較單一，合作教學模式突破傳統教學的瓶頸，并且有效地形成學生和學生共同進步的教學模式。互動學習的小組模式的建立，進一步促進初中生對數學知識的探索，有利于學生養成合作學習的意識，從而形成協同合作的意識。讓初中生在良好的學習氛圍當中，相互揚長避短，相互監督，從而有效地提升初中生的整體數學的教學質量。

2.有利于初中數學教學落實因材施教的政策。

在合作學習教學當中，學習的主體是學生，初中數學教師需要有效地引導初中生進行小組學習，在對小組進行布置作業時，初中數學教師需要給初中生留有更多的時間進行探討數學問題，分析數學問題同時，尋找解決問題的方法。在進行小組探討結束之后，初中生還需要把探討結果進行總結，向數學教師進行匯報。初中數學教師需要認真檢查學生的成果，總結出學生存在的普遍問題，有效地掌握學生的學習程度，把知識難點和盲點進行匯總。這樣更容易讓數學教師了解學生的學習情況，有利于數學教師落實因材施教的政策，同時，有效地利用課堂的教學時間，提高數學的教學質量。

3.有利于引導初中生對數學學科的學習興趣。

傳統的初中數學教師以教學主體站在講臺上進行授課，運用“填鴨式”的傳統教學模式，在講課的時候也都是以板書的形式把知識點講授給學生，這導致學生在課堂上溜號就會跟不上教師的教學進度，這種被動的教學模式不利于學生學習，反而會讓學生產生厭煩心理。課堂的學習氛圍也是非常的沉悶。合作學習模式的建立有效地改善教學課堂氛圍，合作學習主要以學生為主體，數學教師做好引導者的身份，有效地引導學生自主學習。同時，合作學習模式能夠讓學生對數學科目更感興趣，學生為了完成教師布置的學習任務，也會主動的和其他同學進行知識探討，讓學生形成主動學習的意識，從而慢慢讓學生對數學產生學習興趣，從而利于興趣來有效地引導學生學習，進而提高初中學生的學習效率。

四、初中數學合作學習模式的應用策略

1.合理分組，明確教學目標。

小組合作學習需要教師合理地安排小組的成員數量以及小組的數量。一方面，班級的小組人員數量盡量控制在6～8 人以內，6 人小組的人員數量比較合理，學生太多容易導致意見太分散，出現分歧不容易協調，人數太少則容易導致組內的氛圍不活躍。另一方面，教師要在小組內設置具有不同學習層次的學生，可以實現以基礎好的學生帶動基礎差的學生的教學目標，小組整體的平均分盡量相近，組內的性別也要保持一定的比例上的平衡。在進行分組時，數學教師還需要多方考慮初中學生的性格，依據不同的性格進行分組，在分組時，還需要考慮學生的意見，盡量在分組時達到一個平衡點，這樣才更有利于學生進行后期學習，減少矛盾出現。

其次，教師需要明確數學教學合作探究活動的目標設計，通過目標驅動的方法，讓每個組員明確整體的學習目標以及自己的職責。同時，學生還可以根據教學任務，進行細化學習任務，根據任務來進行小組討論。例如，哪一位學生負責舉手發言，哪一位學生負責協調組內的分歧，都需要有明確的小組分工，每個成員的角色可以定期輪換，不要讓一個學生長期負責發言，在合作中拓展自身多方面的潛能使得每個學生都有機會體驗不同的小組角色和完成不同的學習任務。舉個例子，在歸納總結三角形全等的證明方法時，教師可以給每個小組發放一份訓練題目，里面涵蓋不同的證明方法，需要每個小組在十五分鐘內完成，每個小組可以每個人負責一道題目，進行快速解題，解題快的同學可以幫助基礎差的同學，給其進行輔導，隨后，教師可以讓每個小組至少講解一種證明方法。在這一過程中，學生有明確的學習目標，在小組合作中，解題效率變得更高。

2.創新合作模式，培育小組探究意識。

在開展初中數學合作學習的過程中，其實教師可以運用多種合作學習的方式進行教學上的創新，通過不同的形式最大程度地激發學生的求知欲望以及探索欲望，在初中數學教學活動中教師可以運用以下三種合作探究的模式。

第一種是競爭式合作學習。所謂的競爭指的是小組之間的競爭，組員內部還是強調合作的關系。對于一些難度相對較低的題目，例如計算題、應用題等等，教師可以讓每個小組之間進行競賽，比較哪個小組的計算速度最快，通過競爭學習的氛圍激發小組的好勝心，使得學生能夠全程投入課堂活動中。其次，教師也可以運用小組評分的競爭機制鼓勵每個小組踴躍參與課堂活動，積極發言或者主動答題可以獲得相應的加分，最后以分數累計最多的小組為優秀學習模范小組，增強學生學習數學的成就感和自信心。

第二種是問題合作學習。這種合作學習的模式增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，就是通過提問、互答的方式解決學生在數學課堂中遇到的疑惑。舉個例子，學生遇到一道不懂的數學問題，一般是直接尋求教師的解答，在問題合作情境中，學生可以先尋求其他同學的幫助，因為小組內的其他人可能會解答這道題目，其他人都不會的情況下教師可以對整個小組進行題目的講解，從而大幅度地提升了教師解答疑問的效率。這種合作學習適用于數學測試后的題目講解。

第三種是討論式的學習。在各個學科教育活動中都有一定的實施案例，教師拋出教學內容，讓學生進行充分的討論，結合小組的意見，進行表達。在討論的過程中，學生可以了解他人的想法，也可以表達自己的想法，確保了每個學生的主體作用。在討論過程，教師需要合理地引導學生思考的方向，討論的環節如果學生的思考過于發散，容易造成無效的討論。一旦發現學生討論的時間太長，教師就需要進行必要的介入，將學生的思考力和注意力集中起來，給予指導意見。

3.完善課后反饋練習與評價。

數學知識能力的掌握需要透過鞏固練習得到一定的提升，在小組合作學習的過程中，教師可以在課后作業方面布置一些小組學習任務，例如構建數學知識的思維導圖，學生可以在組內分配好每一個人負責哪一章節知識的重難點歸納，最后將小組的制作成果整合成完整的思維導圖。或者在一些考試結束后，教師給每個小組分配好題型的講解，讓學生擔任教師的角色來講題，這一環節考察學生的問題分析能力以及表達能力，不僅要學會解題，還要學會講題，從而提升學生的數學綜合運用能力。

在學習評價方面，教師要采用靈活的評價模式，首先，教師可以安排每個小組確定小組的數學成績目標和小組評分目標，每個組員再確定自己的目標，目標盡量接近學生自身的實際學習基礎，學生或者小組達到預期目標可以給予相應的獎勵。在整體學習目標的驅動下，學生能夠樹立良好的集體意識，通過自身的進步推動小組整體的進步。教師可以定期和小組進行對話溝通，了解小組的整體學習情況，對于小組中可能出現的不愉快和矛盾可以及時進行心理疏導。教師還可以增加學生互評，幫助學生更全面地認識自身的問題，在評價過程中多給予學生語言上的激勵和學習上的指引，當學生的數學學習態度有較好的轉變、課堂專注度有所提高、學習成績比原來的成績有進步時，教師都可以激勵學生繼續努力，肯定學生的價值，從而培育學生正確的學習觀，避免學生出現氣餒、自卑等消極的學習情緒。

總結

總而言之，為提高學生學習的積極性，從而增強線上課堂的教學效果，我們采用“學生自評+家長督評+教師促評”的合作評價方式。即每天的數學學習結束之后，對于學生的表現，學生進行從“聽、說、做”三個方面進行自評，教師從學生的“學習自覺性、學習效率、學習效果”三個方面進行督評，從而改善學習模式。合作學習是一種新型的探究式學習模式，教師在開展此類教學活動的時候要關注學生的學習差異和心理特點，科學、合理地分配組員以及相應的學習任務，初中數學教學模式創新仍處于不斷探索的階段，初中教師需要及時更新信息，了解和學習更多的有效教學策略，進行數學課堂的革新。