語文核心素養視閾下初中語文新聞類文本教學思考

王丹丹

（哈爾濱市第四十九中學校 黑龍江 150040）

雖然“語文核心素養”看起來像是一個新興詞匯，這些年越來越頻繁的環繞在教育者與學生群體的耳跡。但是它代表的含義其實由始至終都是語文這一門學科傳承的基礎與精髓。教育者與學生群體應該達成一致，不能僅僅知其然而不知其所以然，才能讓教師有針對性地制定學習計劃并有效實施，讓學生切身體會并學以致用。

一、“語文核心素養”的代表意義及現狀

“語文核心素養”對于學生來說，最本質的特點就是，形成健康平衡的三觀和應用能力，即世界觀、人生觀、價值觀。通過實踐教學，從不同的情景中構建對世界理解的閉合邏輯；從不同人物的表現和發展中養成對人生的認真態度；從不同的事件的進程中學會明辨是非曲直[1]。

然而現狀是，為了取得更高的分數、更好的升學率。無論是初中學生群體還是初中教育者，都更為重視針對教學大綱展開專項高效的學習計劃。讓學生們有效記住了課程的內容和既定的理解，也壓榨了他們自身消化、發揮、轉化的空間。針對這一問題，強化“語文核心素養”的培育優化顯得尤為重要。語文學習是由內而外的學以致用。現代教育要求讓初中學生得到全方位的培養，才能更加適應高中、大學直至以后人生的那些豐富多元的學習內容。

二、人教版對比部編版體現“語文核心素養”的新聞類文本剖析

在2017年以前，各地不同時期的初中語文教材一直得不到統一，雖然教學大綱一致，并以人教版為主流，但是教材的內容不盡一致。為了有效改善這一現象，國家教育部組織編寫了部編版，并在2017年9月的秋季學期正式啟用，整體提高了全國初中語文的教學水平。而針對“語文核心素養”的重要體現，便是更加豐富的選文和更加嚴謹的編排。雖然新聞類文本在教材中占比較少，但是內容更加多元合理，能看出明顯的進步。本文從“量”和“質”兩個基本方面闡述部編版在人教版基礎上的優化。

第一，在量的方面，選文更加豐富。舉其中一個明顯的實例，在初中二年級也就是八年級上冊的第一單元第一課，人教版原來為《新聞兩則》，部編版直接添加到了原來的2.5 倍，變成了五則新聞。并且不僅僅是單純的擴充數量，而是充分考慮了新聞類型的豐富性。替換了原來的一篇，毛澤東主席的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》兩篇調整為了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《我三十萬大軍勝利南渡長江》兩篇，對于看起來類似的事件，區分時期、緣由、過程等要素。另外增加了三篇不同類型的新聞，分別體現了生存意識、奧運體育精神等方面要素。

第二，在質的方面，課程結構更加合理有效。還是以八年級一單元為例，原人教版為了傳授給學生“維護和平、反對戰爭”這一概念，以“世界何時鑄劍為犁”作為主題，課文均為敘事文，綜合體現了反戰的主題，引導學生思考戰爭的殘酷以及對和平的向往。但是現在的初中學生在和諧社會下成長，年齡尚小，難以感同身受，也沒時間仔細消化吸收。原人教版的課程內容在這樣的環境下顯得較為含蓄，不能有效幫助學生養成“語文核心素養”。而新部編版在這一方面的改編有了質的提升，整合擴充新聞類文本，形成一個單元。以“變化著的世界”作為主體，要求學生知道新聞的重要性，明確了新聞類文本的閱讀和寫作要求，從多方面信息中獲取事件過程、把握核心觀點、整合歸納總結，再到單元結束后的綜合歸納。落實學習內容和目標，也能有效培養學生對于新聞的敏感度和思辨性[2]。

三、體現“語文核心素養”的新聞類文本教學實踐

（一）課上教學實踐

怎么樣才能讓學生有機會提升“語文核心素養”，前提條件必須是教師以身作則，樹立良好“語文核心素養”的形象，才能有機會進一步采取措施去實現這一目標。所以要求初中語文教師轉變觀念，調整以往的刻板形象，不再單純以課文內容做為途徑和目的，轉而引導學生去關注身邊的人和事，以人物訪談、新聞六要素為突破點，實現學生自主完成新聞寫作的目標[3]。不能忽視任何一個學生的參與度，讓每一個學生在自己的尺度里有所進步。作為一位稱職的教師，就應該不斷更新自己，以師長的尺度，進入到學生的狀態里，將刻板的知識與真實的事物結合考慮，轉化為學生可以接納的方式，再轉變嚴厲的態度，站到學生的陣營里，鼓勵學生自主學習，進而提高“語文核心素養”。其實新聞類文本只是一方面，各個學科的老師都應該考慮“核心素養”與學科的融合，不斷優化教學方案。

新聞能夠對社會與生活中各方面的事件進行報道，這就決定了新聞中的知識具有豐富性與多樣性。學生往往由于知識修養的不夠豐富，對于新聞中的內容難以獲得深入的理解，因此教師要對學生進行文化知識的拓展，讓學生從多種角度對文本內容展開探究，從而實現良好的閱讀理解效果。例如，對于《首屆諾貝爾獎頒發》這篇文章，教師就可以指導學生首先了解諾貝爾這位科學家的名人見解，了解諾貝爾獎是如何設立的，之后可以依據學生的好奇心，鼓勵他們廣泛閱讀科普類的課外書籍，比如物理學獎獲得者倫琴是如何發現X射線的，了解這項發現對于人類社會產生了哪些重要的作用，這樣就有助于學生深入理解新聞內容，豐富科學素養。

（二）教材習練方面

通過前文的論述，可以證明新部編版在舊人教版的基礎上作出了合理的調整，強化了寫作應用能力的培養，改善了前期閱讀理解能力單項控制的局限性，使得學生寫作能力和閱讀理解能力得到同步提升，相互促進，也帶動了其他實踐方面能力的完善。保障了學生對新聞類文本聽說讀寫四項基本能力的養成。也響應了培育“語文核心素養”的愿景。

對于初中語文新聞類文本的習練，教師應該調整學生群體的傳統思維，弱化對分數的、等級評價的偏見，以文章作者本意為出發點，闡述、分析、對比不同立場下理解、分析和結論。鼓勵并尊重學生發表看法、發揮想象、邏輯閉合并完成習練。接納不同的觀點和態度，不應表現出偏見和局限性。并且教師需要把握習練的尺度，充分考慮學生的學習能力和學習負擔，少量多次，及時紓困，長期堅持。才能真正幫助學生培養“語文核心素養”下新聞類文本的綜合能力。

（三）言語應用方面

除了課堂和教學和課下的習練，真正能體現一個人“語文核心素養”的其實是為人處世的態度和表達，直觀點來說就是語言的應用。新聞類文本最講究的就是真實、中立，而自身語言不夠通達平實，便不能和新聞對象達成良好的溝通，也無法實現新聞類文本的真實屬性。所以在日常生活中，也要培養良好的人文素養、信息素養、媒介素養[4]。

關于“媒介素養”融入教育體系，其實我國的步伐已經走在了一些國家后面了。很多國家例如英國、加拿大、澳大利亞、日本、韓國等都已經在中小學的教材中加入了“媒介素養”相關的課程習練，成為了國家教育體系中重要的一部分。所以我國教育更應該積極深化“媒介素養”的教育體制提升。教師可以制定行之有效的方案，帶領學生開始接觸大眾傳媒，培育學生的辯證思維和“媒介素養”。

（四）培養知識運用能力

新聞信息是對現實生活的報道，在語文核心素養的引導下，初中語文教師在進行新聞類文本教學的時候，應該考慮到學生在平時生活中會接觸到很多豐富的事物，所以也應該引導他們多關注社會生活，可以依據自己所知道的一些信息進行新聞創作，用新聞的形式對現實生活中的事件進行報道，這樣就做到了理論與實踐相結合，有助于培養學生的知識運用能力，取得良好的教學效果。例如，對于《“飛天”凌空跳水姑娘呂偉奪魁記》這一則新聞，教師就可以首先指導學生閱讀新聞內容，認識到呂偉是如何獲得跳水冠軍的，之后可以進行引導：“你還知道我國哪些優秀的運動健兒，或者生活中的一些先進人物，你能通過寫新聞對他們的事跡進行報道嗎？”這樣學生就產生了強烈的實踐意識，在新聞創作的過程中增強社會責任感。

結語

在本文中，筆者對于“語文核心素養”的含義和形式作出了分析和闡述，以新部編版、舊人教版的初中語文教材中的新聞類文本對比為例，說明了“語文核心素養”不僅僅只是一個形式上的流行詞匯，更具有深刻堅實的立意，并且教育部也通過教材的優化調整去培養學生的“語文核心素養”。在此基礎上，筆者作出了分析和總結，希望能對初中語文的新聞類文本教學提供一些行之有效的參考。■