聚焦“泡泡”解詞義分層遞進習語言
——一下《樹和喜鵲》教學

文|朱 佳

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團奧體校區）

【教學目標】

1.通過歸類、字理等識字方法，隨文認識“窩、孤、單、居”等9個字以及子字旁、倒八兩個偏旁，讀準“只、都、樂”3 個多音字，會寫“單、居”等6 個字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調，感受語言節奏，知道有朋友的快樂。

3.通過聯系上文，理解“孤單、鄰居”的意思，積累“安安靜靜、嘰嘰喳喳”等詞語。

4.發現句子結構特點，會用“……也……”說句子。

【教學流程】

一、猜字入題，借插圖整體感知

1.猜字比較，導入課題。

（1）小朋友，你看（出示“鳥、鵲”兩個字）。認識嗎？（請生認讀）

在上學期《大小多少》一課中，我們認識了“鳥”和“鴨”，知道了鳥字邊的字大多和鳥有關。這個“鵲”也和鳥有關，“喜鵲”就是一種鳥。

（2）誰來和“喜鵲”打個招呼？

（3）今天的故事就發生在這棵樹和喜鵲之間。一起讀課題——樹和喜鵲。（板書課題）

2.借助插圖，梳理脈絡。

（1）請小朋友們打開書本32頁，大聲地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。開始吧！

（2）大家預習過了課文，用手勢告訴老師，故事一共有幾個自然段？（6 個）插圖呢，有幾幅？（3 幅）

（3）出示三幅插圖，請生上來擺順序，并說一說為什么這樣擺。

（4）理清了三幅插圖的順序，我們把課文變一變（圖配文）。想自己讀故事嗎？好，同桌兩個小朋友可以合作著讀，你讀一段，他讀一段，并學著做到三個“會”——會表揚、會幫助、會道謝。

3.歸類識記，學多音字。

（1）故事里出現了三個多音字“只、都、樂”，認讀詞語“只有、一只、都有、快樂”。

（2）是啊，“只”用作量詞時，讀“zhī”；表示僅有時，讀“zhǐ”。那么，誰能說說“都、樂”的另一個讀音朋友？再找個詞語朋友吧。

（3）小朋友們真能干。

當表示“全”的時候讀“dōu”，比如都是、都有、全都；表示一國的最高行政機關所在的地方、京城，就讀“dū”，比如，我國的首都是北京。

“樂”就更好區分了，表示高興、喜歡，讀“lè”，就像快樂、歡樂；和“音樂”有關的，讀“yuè”，比如樂曲、奏樂、聲樂。

（4）“只”回到了課文中，你還會讀嗎？（出示課文第1、2 自然段，生讀。）

【設計意圖：本課是一下第三單元的第二篇課文，前有《小公雞和小鴨子》做鋪墊，后有《怎么都快樂》做延展。在教學中，先從一年級學生喜歡的猜字入手，引出他們相對熟悉的動物——喜鵲，知道鳥字邊的字大多和鳥有關。接著，根據文本結構特點，引導學生發現文本和圖片是對應的，降低閱讀難度，幫助其自主閱讀。最后，歸類識記本課三個多音字，從課文中的讀音入手，延伸到其他讀音。特別是課文第1 自然段，“只”的兩個讀音同時出現，通過朗讀檢測掌握情況?！?/p>

二、“泡泡”入手，聯系上文解詞義

1.圈出事物，讀準“一”的變調。

（1）讀準了多音字“只”，我們再來讀讀第1 自然段，圈一圈文中出現的事物。（出示：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。）

（2）讀一讀這三個詞組，你發現了什么？是呀，“一”就像個調皮的孩子，會變調。還記得學《秋天》時老師教的小口訣嗎？

出示：“一”字本調是一聲，一二三聲前變四聲，四聲前面變二聲，詞語中間念輕聲。

（3）一起讀準三個詞組。（生齊讀）

“穴”就是小動物的家，“咼”像小動物住在里面。鳥窩就是小鳥的家，那小雞的家就叫——雞窩，小狗的家就叫——狗窩，螞蟻的家就叫——螞蟻窩……

（5）把這三個詞組放到句子里，讀通第1 自然段。

2.聯系上文，理解“孤單”的意思。

（1）微課認識“孤”“單”兩字。

（2）怎樣的感覺叫“孤單”？你有這樣的時候嗎？說一說。

（3）課文中，從哪兒能看出“孤單”？

預設：從三個量詞“一棵、一個、一只”感受到“孤單”。

（4）還從哪兒看出“孤單”？預設：老師把句子改一改，請你讀一讀，想一想。

出示：從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

聚焦三個“只有”。如果只有你一棵樹，四周什么都沒有，你會怎么想？如果只有你一只喜鵲，四周空無一人，你又想說什么？

（5）可見，樹和喜鵲是多么孤單啊。讓我們用朗讀來表達。

我們可以試著把“一棵、一個、一只、只有”讀得重一點兒，就更有孤單的感覺了。自己再試試吧！

3.發現規律，初識帶有“也”的句式。

（1）樹和喜鵲多么孤單，課文用“也”把他們連了起來，誰來讀？

（2）誰能用上“_____和_____都很____”變換句式來說一說？

（3）再次讀出樹和喜鵲的孤單。試著將“也”讀得重一些，會更有感覺。

【設計意圖：統編教材重視學生思維發展，從字到詞，再到短語、句子，都蘊含著思維的訓練。本環節教學，將第1、2 自然段作為整體呈現，緊緊抓住文中“小泡泡”的提示，分四步理解詞語意思。先圈出事物，聚焦“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，讀準“一”的變調；然后借助微課，認識“孤”“單”兩個字，聯系生活說說“孤單”的意思；再聚焦課文感受“孤單”，關注到“一棵、一個、一只”；最后通過比較句子的方法突顯連續用了三次的“只有”，再次感受孤單。這樣的設計，分層落實了“聯系上下文理解詞語意思”的方法，讓學生經歷學習的過程，將朗讀、識字、理解、體會融為一體?！?/p>

三、對比閱讀，發現特點習語言

1.合作讀文，理解“鄰居”。

（1）后來又發生了什么？請同桌兩人合作著讀讀第3、4 自然段。

（2）你感受到什么？（不孤單）從哪兒看出來？

②理解“鄰居”。樹和樹住在一起，樹就有了鄰居；喜鵲和喜鵲住在一起，喜鵲也有了——鄰居。多熱鬧呀！“鄰”是相鄰、靠得很近的意思，“鄰居”就是住得很近的人。

③樹和喜鵲都有了鄰居，我們可以說——樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（3）還從哪兒看出不孤單？（好多好多、每棵、每個、都有）

正因為有了好多好多樹，每棵樹上都有了鳥窩，每個鳥窩里都有了喜鵲，樹和喜鵲都有了鄰居，所以他們才不孤單。讓我們再一起讀讀課文的第3、4 自然段吧。

【設計意圖：第3、4 自然段在前面學習的基礎上做一個知識的延展，讓學生學著用理解“孤單”的方法自主理解“鄰居”的意思，隨文識字，并滲透漢字文化?！?/p>

2.對比閱讀，遷移運用。

（1）樹和喜鵲是怎樣從孤單變得不孤單的？同時出示1、2 自然段和3、4 自然段，請男女生對讀。

（2）讀著讀著，你發現了什么？（關注段落之間的聯系）

①發現語言表達上是前后呼應的。只有——都有；一棵——每棵；一個——每個；孤單——鄰居。

②發現第2 和第4 自然段構段方式相同，都用了“也”將前后兩者串起來，意思表達更清楚。

（3）正因為樹和喜鵲都有了鄰居，所以他們不再孤單，請用上“……也……”來說一說。

預設：樹不孤單，喜鵲也不孤單。

【設計意圖：課文第1、2 自然段和第3、4 自然段不僅在內容上有呼應，構段方式也相似。教學時，通過比較，讓學生自主發現這些特點，不僅訓練了思維，練習了說話，而且感知到語言形式的魅力，為下文的回環全文做鋪墊。】

3.運用句式，回環全文。

（1）難怪課文最后說——（引讀）樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（2）從哪兒看出他們很快樂？

①出示第5 自然段，請生讀，其他小朋友思考。

②連用了兩個“嘰嘰喳喳”，多么熱鬧。喜鵲們會嘰嘰喳喳說什么呀？

③像這樣的詞，在這段里還有“安安靜靜”?！办o”是后鼻音，哪位小老師帶領我們讀準它？除了“安安靜靜”，你還能給“靜”找個詞語朋友嗎？

④“嘰嘰喳喳、安安靜靜”讀起來可真好聽。像這樣的詞，你還知道哪些？積累下來。

⑤喜鵲一動一靜，可見他們多么快樂。讓我們請魔法小棒幫忙，來讀好這段話吧。

（3）又從哪兒感受到樹很快樂？

預設：雖然沒有直接寫樹，但喜鵲的快樂，樹都看在眼里，感受在心里。課文寫得多好！讓我們再一起讀讀這兩段話，體會樹和喜鵲的快樂。

（4）整體出示第2、4、6 自然段，教師引導，學生接讀，回顧整個故事。

【設計意圖：關注到課文第2、4、6 自然段句式相同。訓練時，先讀好“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，初步感受“也”的用法，再理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”復現“也”的用法，遷移仿說“樹不孤單，喜鵲也不孤單”，最后聚焦“樹很快樂，喜鵲也很快樂”，并通過教師的引導將四句話進行串讀，不僅對全文有更深刻的印象，而且有效鞏固“也”字的用法?！?/p>

四、編歌串文，鞏固識字學寫字

1.創設情境，鞏固識字。

喜鵲們飛累了，要回家休息了。請幫這些字找到自己的家。（單個字配對組成詞：孤單、鳥窩、鄰居、快樂。）

2.巧編兒歌，復現生字。

找到家的小喜鵲可高興了，嘰嘰喳喳地唱起了歌。小朋友們，試著自己讀讀喜鵲的歌吧。

出示：一棵樹，一個窩，

好多樹，好多窩，

3.看清字形，規范書寫。

（1）本課要寫的6 個字就藏在這首兒歌里，一起讀——單、居、招、呼、快、樂。

（2）歸類比較書寫?！罢?、呼、快”都是左右結構的字；“居”是半包圍結構，“古”的橫伸在尸字頭外；“單”是上下結構，一橫最關鍵，要長；“樂”是獨體字，注意要兩點左右對稱。

（3）教師范寫，學生書空、描寫。

【設計意圖：課末的鞏固識字、寫字環節，始終在課文情境之中。特別是創編的兒歌，巧妙地將概括課文內容和復現生字融為一體。寫字教學同樣在一定的語境中進行，利于學生對字形和字義的準確把握?！?/p>