作業減負的五種“減法”

文|劉須錦

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）

一、去盲目，回歸作業的育人立場

作業，是育人的一部分。教師設計什么作業？為什么要設計作業？怎么設計作業？什么時間布置作業？期望學生把作業完成到什么程度？……這些問題，教師應該很清楚，也有責任給學生講清楚。實踐中，好像并非如此。

比如寫生字。有的教師會天天布置寫生字作業，但有的一周、一個月，甚至半學期也不要求寫生字；有的要求每個生字寫兩遍，有的要求寫三遍，有的要求寫四遍；有的要求寫字還得加拼音并組詞，有的從來不要求加拼音，也不組詞。寫同一個字，不同的要求一定要講清楚，不能“一寫了之”。學生寫字，寫的不僅是知識、記憶，其實還是一種文化、一種有趣的生活審視。教學蘇軾《飲湖上初晴后雨》中“淡妝濃抹總相宜”一句時，學生經常把“妝”寫成“裝”。課堂上我讓學生討論：為什么是“妝”而不是“裝”？有學生說：“我媽媽經常化妝，媽媽是女的，所以是女字旁。”一個小女孩說：“媽媽告訴我女人的美麗是‘三分衣服七分妝’。”學生一下子明白了，“妝”字寫正確了，也寫美麗了。

又如讀課外書。“讀書好，好讀書”“讀書是積累，是培養習慣”，學生、教師以及家長都明白這些道理，所以，有的教師會布置學生讀課外書，且經常布置。但是一學期下來，一學年下來，幾年下來，學生讀了哪些書？是怎么讀書的？書是從哪里來的？哪些同學真讀書了？教師可能都是“順其自然”。殊不知，小學生讀什么書，是需要推介的；怎么讀書，是需要指導的；讀了一階段，是需要反饋的；讀完了，是需要分享的。兒童啟蒙階段的讀書選擇、讀書方法指導、讀書效果的及時反饋與快樂分享，具有深遠的教育意義。錯過關鍵期，放任兒童讀書，其實是作業的“增負”。

二、降高標，緊貼作業的年段目標

統編教材全面使用以來，在作業設計上有兩種現象需要警醒、轉變。

高課標，要學會轉化。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》一直是我們討論小學語文教育教學的主要依據，高中課標頒布后，大家不由自主地參照或者是直接化用高中課標的“大概念、大單元、任務群、整本書閱讀”等新思想、新理念。這是與時俱進的實踐探索，也是值得肯定的學術借鑒，但因學生年齡、語文學習基礎的階段性差異，在理解和使用高中課標時要學會轉化。高中階段要求一個月完成小說學習任務，小學階段可以一個星期學習小說文體的課文；高中階段要求把幾個相關主題的單元結構成一個大單元，小學階段可以把幾個相關主題的課文結構成一個小單元。

超課標，要學會滲透。三上《大自然的聲音》一共4 個自然段，其中3 段使用了分號。課堂上，教師聚焦有分號的句子歸類教學，得出分號的不同讀法、不同用法。為鞏固分號學習效果、課外作業可專門設計填寫分號的練習題。課標第三學段閱讀目標指出：“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。”在三年級上學期教學分號不是不可以，但一定不可以過度教學。“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。”多美的句子！不糾結于分號教不教，直接教學四個“不一樣”，三年級學生肯定也能感悟和體會到大自然的音樂美。“所有的樹林，樹林里的每片樹葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發出不同的聲音。”如果不教學分號，通過兩個“所有”，學生在誦讀中也一定能體悟到句式的整齊、情感表達的遞進。超越規定，可能就是超標，就是增加學生學習的負擔。

三、轉傾向，創新作業的要素落實

作業形式，“聽說”與“讀寫”要分類聯動。實踐中，學完一篇課文，教師一般都是布置“語文補充習題”“習字冊”“語文練習冊”之類的紙筆作業，無需設計，內容主要是生字鞏固、詞語積累、閱讀理解，或者小練筆。這些“指定作業”基本指向讀寫能力的提升，很少有涉及聽說的作業。“讀寫”側重培養的是學生完成作業的獨立性，一個人可以自主完成；“聽說”側重訓練的是學生作業的合作性，誰說給“我”聽，“我”說給誰聽。兩者應相互促進，相互提高，相互監督。

作業內容，知識與素養要結構互動。傳統做法中，作業內容設計一般指向復習鞏固，其實，從定義上解讀，作業包括學生學習成長的全部。我認為，作業設計，不一定非要從知識本位走向素養本位，但知識本體與素養本質一定要結構互動。如六上《月光曲》，教材在課后設計了選做內容：“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來。”教學時，我設計了兩項課堂作業：唱一首你最喜歡的歌曲；同桌猜一猜他喜歡的理由。兩項課后作業：請爸爸媽媽唱一首他/她最喜歡的歌曲；展開聯想和想象，把你想到的情景寫下來。課堂、課后兩項作業，聽說讀寫兼顧，核心素養得以結構化提升。

四、慎自我，觀照作業的教學關聯

目前，教師是設計與布置作業的主體。教師對作業的絕對話語權，也使得語文作業本身以及學生作業評價，被涂抹上極具教師自我個性的色彩。這種個性化作業極易走向兩個極端。

其一，有些教師把作業設計成一門自成體系的課程，讓學生每天完成。如每天寫練筆，有的以日記形式，有的以觀察隨筆形式。再如，每天讓學生寫讀書筆記，或摘抄，或寫讀后感。這些讀寫作業，長期堅持，對提高學生讀寫水平確實有益處，但對于小學生來說，需要花費很多時間。而且這些作業，準確地說是與語文教材、語文課程，特別是當天課堂所學沒有直接關聯的。如果兩項作業都做，或者完成一項讀寫、一項教材規定性語文作業，學生當天語文作業負擔肯定是加重的。

其二，有些教師習慣布置作業就是做題。經常看到所謂教學成績前茅的班級，孩子書包里都備有一兩份試卷集，孩子“學有余力”時，必來幾題練練。

五、忌密鋪，統籌作業的時空留白

數學上有一個概念叫密鋪，是指“用形狀、大小完全相同的幾種或幾十種平面圖形進行拼接，彼此之間不留空隙、不重疊地鋪成一片”。數學中的密鋪，是一種平面鑲嵌技術。作業中的密鋪，可能就是學生作業的負擔。

在班級授課制下，每個學生作業都是一樣的，每個學生作業要求也是一樣的，每個學生評價標準及結果使用也是一樣的，這就是簡單機械的作業密鋪。比如今天延時服務40 分鐘，作業是預習、寫生字、做學案，要求所有學生在相同的時間內完成“效果一致”的作業。但因速度、思維、書寫、態度等諸多因素的差異，作業質量以及達成作業布置的效度、信度必然是不一樣的。面對不一樣，我們應該好好想一想：學生張與學生李決不是同一種“圖形”，學生張與學生李決不可以用同樣方法“拼接”。

作業忌密鋪，倡導留白。語文作業的設計一定要“留白”。同樣是寫生字，學生有的寫三遍，有的寫兩遍，有的今天可以不寫。同樣是做學案，有的可以直接做后面幾題，有的要全部完成。可以參照高中作業模塊“必修、選擇性必修、選修”三種方式，留白式設計“必做、選擇性必做、選做”三類作業，讓學生根據實際選擇性完成。同樣，語文作業的布置也一定要“留白”，小學生作業要培養、關注興趣和樂趣。周一聽、周二說、周三讀、周四寫、周五玩，變化著做作業，還可以變化著不做作業。