“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式設計

代晶 王彬

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢對高校工程管理專業(yè)課程教學帶來不容忽視的沖擊和挑戰(zhàn)，引起課程教學模式和學習模式的極大變革。混合式教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的一種新型模式，以工程管理專業(yè)核心課程工程招投標與合同管理為例，依據(jù)課程特點，結合當前教學困境，從教學理念、教學環(huán)境、教學資源建設、教學內(nèi)容設計、教學組織、教學評價等方面著手，設計混合式教學模式框架，研究結果為專業(yè)課程混合式教學模式的實踐提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;混合式教學; 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0116-04

Abstract： The "Internet + Teaching" has brought obvious impacts and challenges on the teaching of specialty courses in colleges and universities， and will surely cause great changes in the teaching and learning modes. The blending teaching model is a new model based on internet information technology. Based on the curriculum characteristics and current teaching dilemma， this paper， taking "Bidding， Tendering and Contract Management of Construction Project" as an example， designs a blending teaching model framework from teaching philosophy， environment， resources， content， organization and evaluation， etc. The research results are aimed to provide a reference for the practice of blending teaching.

Keywords： Internet+Teaching; blending teaching; teaching reform

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項國家戰(zhàn)略，已成為我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅動力量。互聯(lián)網(wǎng)時代，教育受到了互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維對傳統(tǒng)教育模式帶來了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)。2019年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》通知中提出，大力推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用師生全覆蓋。因此，探索和實踐高校專業(yè)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學改革和創(chuàng)新，是促進課程教學水平和提升教育質(zhì)量的重要途徑，也是一線教學工作者的現(xiàn)實課題。

混合式教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學理念的創(chuàng)新，在國內(nèi)最早是由何克抗教授提出。何克抗教授認為混合式教學通過將信息技術與教育教學有效地深度融合來營造一種信息化教學環(huán)境，既能充分發(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位，是一種“自主、探究、合作”為特征的新型教學方式。由此可見，混合式教學將傳統(tǒng)課堂學習方式的優(yōu)勢與線下學習的優(yōu)勢結合起來，通過優(yōu)勢互補，提升教學質(zhì)量和學習效果。

2020年面對突發(fā)的重大公共衛(wèi)生事件，在疫情期間，作者利用信息化技術手段，開展本門課程在線教學保證了教學工作的正常開展。通過實踐體會到線上教學有其靈活高效自由的特點，但從師生體驗來看，線上教學不能完全取代線下教學，宜將兩種方式有機融合。在互聯(lián)網(wǎng)時代，本文嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學模式應用于工程招投標與合同管理課程的教學中，以期順應時代發(fā)展趨勢，塑造一個開放創(chuàng)新的教學環(huán)境。

一、課程基本情況

工程招投標與合同管理課程是高校工程管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。本門課程政策性強，涉及到《招標投標法》《合同法》《建筑法》《民法》和相關法律實施細則等多門法律法規(guī)知識，還必須熟悉國家發(fā)布的規(guī)范性文件和現(xiàn)行工程合同示范文本內(nèi)容;課程實務性強，課程內(nèi)容與招投標和合同管理的實際工作密切聯(lián)系，幫助學生建立面向解決實際問題的系統(tǒng)性思維和工作方式;課程綜合性強，學生要在掌握建筑識圖、工程計量與計價、工程施工與組織的基礎上，在招投標和合同管理課程學習中需要應用多門專業(yè)課知識進行綜合研究和分析。

由于本課程上述特點，高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學計劃通常對這門課程設置了理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，形成“理論學習-課堂實踐”的模式。1～2周的實踐教學主要利用教學軟件對具體工程對象的招投標過程進行模擬，分角色完成招標、投標、評標、定標的相關工作，在參與過程中完成招投標任務獲得實踐能力提升。除此之外，個別高校增加了合同談判、合同索賠、合同變更、合同價款調(diào)整等場景模擬。課堂實踐是在理論學習的基礎上，學生在教師組織下投入模擬工作環(huán)境完成工作任務，但前期理論教學既是本課程教學的基礎也是重點。本文針對課程理論教學環(huán)節(jié)，研究混合式教學模式的構建。

二、本課程傳統(tǒng)課堂教學的困境

傳統(tǒng)的課堂教學方式是一種以教師為中心、教材為中心和課堂為中心的教學模式，其形式是組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置評講作業(yè)的“五段教學法”。從發(fā)展角度看，它存在的弊端成為信息化時代高校推進教學改革的障礙。

（一）以教師為中心，重灌輸輕探究

傳統(tǒng)課堂教學以“傳遞—接受”為特征，把對學生的培養(yǎng)局限于知識的傳授，課堂教學就是按教師事先設計好的教案完成規(guī)定教學任務的過程。以“教師為中心”的教學理念，強調(diào)教師教得好，忽視了學生怎樣才能學好。以教師為主體忽視了學生發(fā)展，忽視了學生在教學中的權利和地位，妨礙了學生積極主動參與學習過程。本課程大量理論知識的滿堂灌輸，使學生失去了主動探究的動力，難以形成自主性學習的習慣。

（二）以教材為中心，重理論輕能力

傳統(tǒng)課堂教學中教材是學生最主要的學習內(nèi)容。本課程理論知識多，文字內(nèi)容多，如果學生只被動接收教材中一大堆抽象的文字符號，沒有輔助教學的圖片和視頻，憑空想象難以理解和吸收其中的實質(zhì)內(nèi)容，看得懂考得高但不會用，導致機械化、低水平學習，不利于學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，本課程政策性強，因此教學必須緊密結合國家現(xiàn)行法律法規(guī)、部門通知、指導規(guī)范性文件等，因社會發(fā)展迅速，部分法律法規(guī)和指導規(guī)范性文件內(nèi)容更新快，教材更新不及時的問題突顯，傳統(tǒng)課堂教學因發(fā)布學習資源的局限性，在對教材內(nèi)容進行調(diào)整和補充時顯得力不從心。

（三）以課堂為中心，重共性輕個性

傳統(tǒng)課堂教學把學習空間限制在教室，把學習時間限制在上課期間，教師與學生溝通交流的空間時間有限，削弱了師生溝通的積極性。即使課前課后布置課外預習和作業(yè)任務，教師也無法了解每位學生真實的學習掌握情況，難以監(jiān)督和反饋而使課外學習流于形式。同時，傳統(tǒng)課堂教學按同一個模式培養(yǎng)學生，不利于學生個性的發(fā)展。在以人為本的教育理念下，除關注學生知識學習外，還應關注學生情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展，關注個體發(fā)展。在教學中，部分學生反映有發(fā)表學術論文、考研、考證等需求，而傳統(tǒng)課堂教學同質(zhì)化的教學方式，無法滿足學生個性化學習需求。

三、工程招投標與合同管理課程混合式教學模式設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過現(xiàn)代信息技術與課程教學相互融合，線上教學和線下教學優(yōu)勢互補，以學生發(fā)展為中心，在教學理念、教學環(huán)境、教學資源、教學內(nèi)容設計、課堂組織、學習方式、教學評價等方面產(chǎn)生變革，以實現(xiàn)提升學習效果，提高專業(yè)能力的目標。本課程混合式教學模式如圖1所示。

（一）樹立以學生發(fā)展為中心的理念，滿足學生個性化、自主性學習的需求

混合式教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”的理念，貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念。這一指導思想要求教師，在教學中應當考察學生的個性化需求和學習習慣。教師作為教學的組織者、引導者、服務者，為學生個性化學習提供不同種類不同層次的學習資源。同時，混合式教學模式為實現(xiàn)學生自主性學習提供條件。研究表明，自主性學習有利于激發(fā)學習動因，增強學習的責任感。自主性學習包括理解學習目的，對自己的學習行為負責，主動制定學習計劃，積極從事學習活動，定時評估學習效果。

混合式教學以學習效果為導向，強調(diào)師生之間暢通交互、實時反饋學習效果和學習感受，鼓勵學生參與互動，提高學生主動參與學習的投入度，得以激發(fā)學生課程學習的興趣。在混合式教學模式中，要設置和管理師生互動區(qū)，將其作為線上課堂。例如本課程中，不同規(guī)范性文件因發(fā)布時間不同、或發(fā)布單位等級不同，對同一事項的規(guī)定有不同的表述，學生對學習中的疑問應有充分的提問權，還可以對其他同學的看法進行評議和討論，教師在互動區(qū)指導學生對問題的理解和解答。在線上討論中，學生們思維相互碰撞，相互激發(fā)，增加課程學習的趣味性，因線上交流的靈活性和自由性，更多的學生愿意參與進來。同時，教師可以獲悉知識疑惑點、難點并學習到不少的知識，是一個教學相長的過程。

（二）將現(xiàn)代信息技術融入課程教學，為混合式教學的開展提供保障

混合式教學的開展，將現(xiàn)代信息技術融入課程教學，徹底改變傳統(tǒng)的教與學環(huán)境。信息化技術為混合式教學提供支持和保障。

一是需要學校提供穩(wěn)定、安全、便捷的校園網(wǎng)服務，具備全天候、全覆蓋特點的無線校園網(wǎng)，打破時空限制，靈活滿足學生按照個人習慣安排學習。

二是在智慧教室開展課堂教學。在國家教育規(guī)劃和發(fā)展綱要中均有提到，教育信息化的工作重心是加快教育信息基礎設施建設，未來高校將配備越來越多的智慧教室。傳統(tǒng)課堂依靠教師的經(jīng)驗和對學生學習行為和表現(xiàn)的判斷來制定教學策略，而智慧教室可以提供根據(jù)學生學習行為大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，供教師制定和調(diào)整教學策略，通過直觀的測評數(shù)據(jù)了解學生對知識的掌握水平，用大數(shù)據(jù)構建高效課堂，對每一位學生的認知更加清晰準確，大大提高了教學效率。同時，智慧教室集成移動桌椅、智能交互、數(shù)據(jù)分析等，采取小組合作討論，有利于合作探究的開放式教學方式。

三是利用智慧教學平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教學平臺應包含學習資源整合、資源動態(tài)管理、學生自學記錄、學生考評分析、線上師生互動、教師教學管理與評價等功能。如果不能配置智慧教室，智慧教學平臺即可以滿足在多媒體網(wǎng)絡教室開展混合式教學。

（三）整合建設教學資源，既是基礎又是關鍵

混合式教學對線上線下教學資源提出了更高的要求。教學資源是開展混合式教學的基礎，也是能否取得預期教學效果的關鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，課程教學資源更加多元化，除建設好紙質(zhì)教材和PPT課件外，視頻、案例庫也成為重點建設對象。教師廣泛收集和自行建設內(nèi)容形式豐富的、與課程理論和實踐學習內(nèi)容密切相關的教學資源庫，包括微課或Spoc庫、案例庫、實務視頻庫、補充規(guī)范性文件庫、課前課后測評庫、考證學習庫、主題研究庫等。

（1）微課或Spoc庫以知識點為單元，可以為學生課前線上預習提供視頻資源，本課程合同法基本原理、招標投標工作程序、各類建設工程合同內(nèi)容、合同管理法律制度等內(nèi)容可以由教師根據(jù)教學章節(jié)安排制作微課或Spoc提供知識點學習視頻。（2）案例庫可為開展案例教學、任務教學和小組討論提供資源，從而實現(xiàn)課堂翻轉。（3）實務視頻庫的建設可通過收集或制作動畫視頻、收集專家講座、講解工程文件等方式來展現(xiàn)實務工作流程和實務案例與經(jīng)驗。（4）補充規(guī)范性文件庫的內(nèi)容包括相關法律法規(guī)、司法解釋、工程合同示范文本、指導性文件、管理規(guī)范等，該庫可以更新和補充紙質(zhì)教材的文字內(nèi)容，以及提供案例分析的依據(jù)。（5）課前課后測評庫為檢測學習效果和鞏固知識提供支持。（6）考證學習庫和主題研究庫拓展學生學習深度和廣度，滿足學生個性化需求和個性化學習。

教學資源庫的整合建設是動態(tài)的，教師應根據(jù)外部宏觀環(huán)境變化、教學反思、學習效果反饋、工程典型案例補充等動態(tài)調(diào)整，以更好地服務教學，保持課程教學可持續(xù)性發(fā)展。教學資源的建設是一項重要的工作，可通過跨機構協(xié)同共建的方式開展，如校企合作共建、多校資源共享的方式。

（四）全新設計教學內(nèi)容，線上線下統(tǒng)籌銜接

工程招投標與合同管理課程基礎知識內(nèi)容多、綜合性強，包括很多允許和禁止性的法律條文和規(guī)范，教學內(nèi)容相對于原理、公式、方法等更加枯燥和抽象。文字內(nèi)容能讀懂但用于分析和解決問題時難度大。大量文字內(nèi)容若放在課堂學習和講授，易造成基礎知識滿堂灌和學生被動學習。采用混合式教學，必須對教學內(nèi)容全新設計，充分發(fā)揮線上學習和線下課堂教學兩者的優(yōu)勢，將線上教學和線下教學的內(nèi)容進行統(tǒng)籌銜接。

教學內(nèi)容設計的關鍵之一是做好教師角色定位。教師作為教學的組織者，在教學中需準備課前學習資源，針對教學內(nèi)容收集或設計小組討論的案例或小組完成的任務，還需設計與教學內(nèi)容相關且合適的問題，引導學生表達自己的觀點且不偏離主題，巧妙點撥激發(fā)學生探討的興趣，從而實現(xiàn)在師生互動中互相啟迪，共同學習。為鋪墊和補充課堂教學內(nèi)容，線上視頻教學內(nèi)容設計需要教師對應授課單元和節(jié)點、對課程知識點重新梳理和拆分。

以資格預審教學為例，線上線下教學內(nèi)容統(tǒng)籌銜接見表1。

（五）教學過程“三階段”相輔相成，集成統(tǒng)一

混合式教學模式將課程教學過程分成課前、課中、課后三個階段，三個階段圍繞著授課內(nèi)容相輔相成，集成統(tǒng)一，共同提升學生對知識點的學習效果。

以每一次授課的教學過程為對象，課前線上階段教師發(fā)布或指示一次課的學習資料和自學任務，教師通過平臺獲得學生自學測試情況，據(jù)此在線下調(diào)整教案并對疑難點進行重點剖析。課中線下階段主要開展以“學生為主體，教師為主導”的線下課堂教學。教師引導學生在線下開展知識點辨析、討論案例、完成任務、展示各組方案和成果，教師點評和指正等，從而激勵每位學生主動參與、合作探究，使課堂教學展現(xiàn)出活力。課后線上階段復習鞏固、完成測評、輔導答疑。一次授課的教學過程劃分為相輔相成的三個階段，實現(xiàn)知識學習、知識應用、知識鞏固和內(nèi)化的全過程。

根據(jù)本課程的教學內(nèi)容，混合式教學模式更宜采用適合本課程的教學方法。根據(jù)文獻研究，案例教學法和任務驅動法是本課程教學改革和實踐中應用較多、成效明顯的教學方法，混合式教學模式的三個階段為這兩種教學方法的應用提供了更好的條件。在學時有限的情況下，由于課前線上鋪墊和補充，可以有更充分的準備和更寬裕的時間開展線下課堂教學，課后可以及時鞏固知識和及時解答疑問。三個階段的相輔相成，對知識的活學活用形成一個系統(tǒng)過程。

（六）教學評價多元化

混合式教學模式下，采用多元化的評價體系是教學評價的最佳途徑。多元化教學評價包括評價的全程化、評價內(nèi)容多元化和評價主體多元化。（1）評價全程化，線上評價和線下評價相結合。線上評價基于智慧教學平臺提供學生自習時長、在線測驗結果來評價學生，或采用智慧教室提供的學生學習行為和答題大數(shù)據(jù)進行評價;線下評價基于教師對小組完成任務和案例討論的情況評價學生的知識應用能力、團隊協(xié)作能力、課堂表現(xiàn)、討論成果。（2）評價內(nèi)容多元化，過程性評價與結果性評價相結合。期末卷面測試結果作為最終考核的重要標準，但不能作為考核的唯一標準，應關注學習過程中對學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、團隊協(xié)作能力、討論表現(xiàn)的考核，旨在通過課程過程考核評價學生綜合能力。（3）評價主體多元化。教師和學生均為課程評價的主體。學生互評可提升小組討論的積極性和成果，激發(fā)學生進步潛能。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應用信息技術加快了教學方式的變革。混合式教學模式將傳統(tǒng)課堂學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡線上學習的優(yōu)勢結合起來，創(chuàng)建開放創(chuàng)新的教學環(huán)境，拓展學生學習的深度、廣度和靈活性。本文提出在工程招投標與合同管理這一工程管理專業(yè)核心課程的教學改革中構建以“自主、探究、合作”為特征的混合式教學模式，必須相應地在教學理念、教學環(huán)境、教學資源、教學內(nèi)容設計、課堂組織和教學評價等方面產(chǎn)生變革，以解決當前教學困境，推進課程教學改革，促進學生更好地掌握專業(yè)知識和提升專業(yè)能力。混合式教學模式的順利實踐和有效應用任重而道遠，包括推進智慧教學服務平臺建設、提高教師信息化教學技術水平、建設和管理教學資源庫和激發(fā)學生線上自主學習能力等，需要在教學實踐中不斷探索總結。

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