高校學科專業一體化協同發展研究

梁勇 王玲玲

摘? 要：專業建設和學科建設是高校建設發展的重要組成部分，為更好地實現二者的協同建設和共同發展，文章以作者所在院校體系調整改革為契機，對高校學科專業一體化建設給出分析意見，并以我校某專業和學科建設為例，從模型搭建、理念構建、特色發展、團隊建設、平臺搭建和課程建設幾個方面給出指導意見和實際方案。改革建設取得一系列成果，是新形勢下院校建設的良好開端，同時對于地方高校開展學科專業一體化建設策略研究具有一定的參考意義。

關鍵詞：專業建設;學科建設;協同發展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0067-04

Abstract： Specialty construction and disciplinary development are important parts of the construction and development of colleges and universities. In order to better realize the coordinate construction and common development of the both， analysis and opinions on the construction of integration in colleges and universities were proposed in this paper， which takes the adjustment and reform of author's colleges and universities as an opportunity. At the same time， the construction of a major and discipline in our university was given as an example， for its guidance and practical programs were proposed from the model building， concept construction， characteristic development， team building， platform building， curriculum construction and so on. Finally， a series of achievements have been made in the reform and construction， which is a good start for the comprehensive construction of colleges and universities under the new situation， and also has certain reference significance for local colleges and universities to carry out the strategy research of discipline and specialty integration construction.

Keywords： specialty construction; discipline construction; collaborative development

國家高等教育全面落實立德樹人的根本任務，發布高等教育教學質量國家標準，持續推動信息技術與教育深度融合，陸續推出“雙一流”、新工科等改革計劃，為院校轉型發展提供了有益借鑒。本次改革調整院校內部編成，實施本科學歷教育與任職融合培養，對建設一流院校、培養一流人才提出了更高要求[1]。

院校建設和人才培養是一個涉及各方面的復雜大型系統工程，其中學科專業作為院校教育的龍頭，是院校開展全面建設的根基，是院校教學、科研、師資等方面力量的集中反映，是院校人才培養、科學研究、服務部隊和文化傳承創新的重要載體和平臺。

在這樣的大背景下，通過走學科專業一體化建設之路，實現建設一流院校、培養一流人才的目標，已成為轉型背景下院校學科專業建設工作的共識。

一、地方高校學科專業建設一體化研究建設現狀分析①

根據國家教育部2020年公布的《中國教育概況》，截至2019年，全國普通本?？普猩呀涍_到914.9萬人，全國研究生招生91.7萬人，比上年增加5.9萬人，增長6.8%;招收博士生10.5萬人，招收碩士生81.1萬人。高等教育從精英化向大眾化發展的趨勢愈加明顯。

在高等教育規模不斷擴大的過程中，為了適應社會與經濟發展對創新人才的需求，高等教育也逐漸由規?；l展向內涵式發展轉變。21世紀以來，國家、社會、高校都在普遍關注人才培養質量?！?85”和部分“211”工程大學都開始了教學、科研相融合的探討，學科建設與專業建設相互融合的發展理念逐漸被各高校引入學校的發展規劃當中。現階段，國家高度重視本科教學改革工程，實施了高等教學質量工程，同時啟動了人才培養模式改革，大學學科專業評估，本科教學工作評估等工程。

在這種形勢下，教育研究者開展了一系列學科專業一體化建設的理論研究和實踐探索。主要可分為學科專業一體化建設的基礎理論研究、實現路徑和對策分析以及實踐應用探討三個方面。

在基礎理論研究方面，譚榮波[2]、季芳芳[3]、張炳生等[4]、王強[5]、陳貝貝[6]圍繞學科專業的概念辨析、互動關系以及學科建設、專業建設內涵要素進行了較為全面和詳盡的論述。陳琳等[7]、陳國生[8]利用協同理論對學科專業一體化進行了研究。

在實現路徑和對策方面的研究比較多，陳國生[8]在協同理論背景下，從構建科技創新研究平臺等4個平臺、建立機制和創新管理培養模式方面提出了學科專業一體化建設的思路。張炳生等[4]則從教師隊伍建設、學科方向凝練、平臺建設和課程建設等方面分析了學科專業一體化建設的可行性與必要性，提出了通過端正辦學指導思想、統籌規劃、構建機制來進行學科、專業一體化建設的基本路徑。張永莉[9]、姜暖等[10]從學科專業一體化建設的理念和頂層規劃、建設資源的相互轉化以及構建考核評價及激勵機制方面提出了學科專業一體化建設的建議。

在實踐應用探討方面，黃洋[11]、陳東明等[12]、呂紅軍[13]、張小芳[14]、鄧薇[15]等以新建本科院校和新興應用型大學為主要對象，進行了學科專業一體化的研究。陳貝貝[6]以北京林業大學為例，從創新教育教學理念、推進學科專業一體化建設、分類分層開展專業建設、提升專業辦學條件、健全保障機制等方面提出了一體化建設的建議。

從開展學科專業一體化研究和實踐的主體來看，多數為新建本科院校和新興應用型大學。因為此類院校人才及辦學經費不足、科研水平薄弱、教學資源有限，先重點建設學科還是先重點建設專業成為了此類院校辦學要首先考慮的問題。在部分院校只關注專業建設出現后繼乏力的現象后，各高校就學科專業一體化協同發展達成了共識。認為學科專業一體化建設是高等教育變革與發展范式的根本性轉變，是本科高校主動順應科技進步與產業發展規律、推進發展變革以實現新興崛起的戰略行動。

即便如此，在具體的研究和實踐中，仍存在不少問題。如存在將學科專業混為一談的現象、按照學科為主的慣性思維開展建設、提出的路徑對策大同小異，在實踐中缺乏建設性依據，可操作性不強等。

二、學科專業一體化建設發展策略

在新的辦學宗旨下，創新思路，開展學科專業一體化建設策略研究，對于院校的全面建設具有特殊的意義，以我校某學科專業的建設為例，闡述我校對該專業進行一體化建設的指導設計。

（一）我校某學科專業現狀

我校某學科專業建設存在一些不足，主要表現在以下幾個方面。

一是對于學科專業一體化協同發展的認識還不夠深入、理解還不到位，對突出作戰導向的學科專業建設理念把握得還不夠準確。二是學科特色不夠鮮明，方向與部隊實際需求的契合度不足。三是學科專業教員隊伍梯次結構不夠合理。目前學科和專業之間教員隊伍建設發展不平衡，優勢師資力量集中于傳統學科和專業，新增專業和新建學科的師資力量偏弱，尚未形成滿足新興專業發展與傳統學科專業升級改造需要的教學梯隊。不同年齡段教員的差距偏大。四是學科平臺和專業條件缺口大。傳統優勢學科的實驗平臺利用率不高，缺少與部隊裝備運用、作戰使用的結合點;教學訓練場地分散，規模不足等。

（二）學科專業一體化發展模型

1. 基本原則

堅持服務打仗，樹牢戰斗力這個唯一的根本標準，確立服務備戰這一鮮明導向，提升新時代人才培養新標準，創設實戰化人才成長新環境，優化質量保證新機制;堅持育訓一體，打通人才成長環節鏈路，有機銜接教育訓練各環節要素;堅持軟硬并舉，適應信息化條件戰爭需要，區分建設任務輕重緩急，系統優化流程，合理調配資源，科學理順機制，最大限度挖掘辦學潛力、提升辦學實力;堅持開放融合，破除理念、機構、學科、地域等壁壘。

2. 學科專業一體化協同發展模型

以基本原則為指導，依據協同理論構建學科專業一體化發展模型，開展學科專業的一體化建設，如圖1所示。具體來說，就是樹立學科專業一體化建設發展理念，以現有管理機制為保障，以作戰和裝備使用發展需求為牽引，選擇具有一定基礎和特色的學科和專業發展方向，以學科平臺和專業條件建設為依托，以學科專業團隊一體化建設為基礎，以課程一體化建設為抓手，全面促進學科專業一體化建設進程，服務于高素質人才的培養、訓法戰法的創新、科技孵化和學術研究以及作戰支援。

圖1 學科專業一體化發展模型

（三）學科專業一體化發展策略

1. 樹立學科專業一體化建設理念，做好頂層設計

進行學科專業一體化建設首先要從思想上進行建設。不論以往是重科研輕教學，還是重專業輕學科，在新的發展階段，全院上下，從領導到普通教員，都必須要在思想上消除先前只著重發展一種的觀點，樹立學科建設和專業建設并重的理念，協調發展，統籌布局，共同促進。將科研融入教學中，用學科建設發展帶動專業建設發展，將專業建設內容納入學科建設體系。實現主干專業有優勢學科支撐，優勢學科體現人才培養高質量。

2. 圍繞作戰和裝備使用發展需求，構建學科群

打破以往“各管一攤，重復建設”的積癥，按照崗位需求設置專業、進行專業建設;按照實戰要求開展科學研究、發展學科特色。

為了更好地構建學科群，可以由學院牽頭，以學科為基礎，遵循“穩固基礎學科、改造傳統學科、培育新興學科、發展特色學科”的思路，優化布局結構，整合相近學科的物質與人力資源，把相近學科的師資隊伍、儀器設備、場地器材整合到相應的學科群組織，提高教育資源的使用率，提升科學研究水平。

在建設學科群時，也要注意不僅要結合傳統優勢學科，同時針對實戰化需求，發展交叉學科、熱點學科，提升創新水平和作戰效能。

同時，學科群要想良好有序發展，并真正發揮其作用，離不開合理的監管機制和評價制度。好的制度可以使其內部既有默契的協作關系，同時又有激烈的競爭關系。學科制度包含學科管理、學科評估、激勵體系。學科管理以教員、學院、學校三者構成密不可分的支撐關系，管理制度應統籌這三者在學科規劃、論證、建設等關節的協作關系。學科評估應建立動態評估體系，追蹤建設中的學科群其前期論證、中期檢查、后期結題等階段，考察學科發展的可行性與學科建設的嚴謹性，并合理評價學科群中的交叉學科、邊緣學科等。激勵體系對學科創新、孵化新興學科、聯合攻關，學術交流等予以獎勵，對學科建設不利的團隊和個人也應有一定的懲戒措施。同時，學科群的團隊應秉承一種開放包容傳統，建設團隊文化，擴大與外界的交流程度，只有不斷地吐故納新，才能使學科群的團隊成員始終保持蓬勃的創造能力。

3. 貼合需求，堅持發展特色

在知識生產與傳授方面，我校的情況與地方高校有所不同，需要主動響應對應作戰和裝備使用發展需求，并將其應用于解決實際作戰問題。這就要求我校的學科發展和專業發展都應當緊緊圍繞部隊需求及國家戰略需求。在未來作戰需求前沿下進行學術創新，并將其融入部隊教學、管理乃至作戰任務中。將優勢學科和重點學科中具有重大戰略優勢和鮮明建設特色的學科方向予以進一步夯實和鞏固。

近幾年，在學科研究上，課題申報更凸顯航空、武器裝備、指揮等方面;在課程建設上，課程的設置和教學內容的設計更貼合實戰背景、航空特色。在近幾年的學院教育科研申報課題對比中可以發現，案例庫等課題研究的比重呈逐年上升趨勢。

4. 強調方向牽引，建設學科與專業一體化團隊

正式群體發展為團隊不是自發實現的，是通過有意識地組合、磨合和調整而發展形成的。

與地方院校一樣，軍校教員身兼學科建設和專業建設雙重任務。在原有學科專業割裂的情況下，兩者在很多時候難以統一，從而極易形成教學團隊、科研團隊以及學術團隊三足鼎立的局面。

在學科專業一體化建設的大前提下，可以充分發揮學科群優勢，認真分析現有各團隊的優缺點，各類人才的特點及其研究方向、研究領域、研究能力，并結合學院近遠期發展的目標任務，以學科群為依托，以研究方向為牽引，打破學科、教研室等界限，按學科專業方向，打造學科專業一體化團隊，保證團隊中每位成員的研究方向和專業建設方向基本一致。這樣，可充分集中優勢資源進行學科、專業及課程一體化建設，所形成的學科成果與專業、課程緊密相連，能夠實現學科、科研為專業教學服務的目的。各學科專業的人員和知識信息的滲透、流動，有利于拓寬學科專業發展的空間，促進學科專業集約發展，形成辦學特色和優勢。

同時，學科帶頭人應堅持本科授課，將學術前沿、科研難點熱點引入到課堂教學中進行講授，使學員能夠直觀體會到專業的發展前景和思路;一線的教學工作者應從多角度提升自身科研、學術研究能力，如參與科學研究、進行學歷提升等，對學員的培養應盡心盡責;學員管理人員應加強學風建設，鼓勵學員參與專業相關的技能大賽、軍事競賽等，進一步拓展學員的專業視野。

5. 以課程建設為基礎，落實學科專業一體化

課程建設在學科專業建設中具有中介地位和核心作用，推進學科專業一體化建設應抓住課程建設這一關鍵環節。

第一，在科研課題中，一部分較為簡單的科研內容可以將其盡可能地進行轉化，使其成為課堂教學的一部分，這樣不僅能緊貼科技前沿和實際裝備，還能提高學生的學習興趣和學習目標感， 培養他們的科學素養;而對于研究中稍微復雜的部分，可以通過設置課程設計、案例設計、開放性實驗等手段，鼓勵學員參與研究，從而提高其創新研究能力和工程實踐能力;同時，還可以讓學員以參賽的方式鍛煉實際動手能力，使專業課程中的理論部分與科學研究中的工程能力有機結合。

第二，將能夠融入課堂教學的內容進行固化，如進行教學改革，重新規劃教學設計和教學內容;開展教材建設、課程建設等，以專項建設的形式，促進專業建設;同時，根據專業目標和課程目標的相關性，開展課程體系改革規劃研究，避免開設重復的、相關性較低的課程。

第三，依托重點學科建設，大力開展優質課、一流課的建設與申報，充分發揮各類精品課程的示范作用，促進優質教學資源的共享。

三、主要成效

本項目歷經三年，邊研究邊實踐邊改進，已經取得了一些成效和成果，具體如下。

1. 在樹立學科專業一體化發展理念和頂層設計方面，學科專業一體化協同發展已經寫入《學院2025年前發展規劃》。

2. 在構建學科群方面，共有1個學科列入軍隊重點學科專業建設項目計劃、4個專業獲海軍院校學科專業重點建設項目立項。

3. 在建設學科與專業一體化團隊方面，我院某學科專業團隊獲“十三五”海軍院校訓練機構教學創新團隊立項，相關經驗獲2018年海軍教學成果獎。一名教員獲軍隊級授課質量獎。圍繞新的學科方向，學科專業新增博導6名，碩導12名。

4. 在發揮學科平臺效益方面，積極推動控制科學與工程、兵器科學與工程等學科平臺建設用于學員課外實踐教學。項目實施三年內學員在全國、全軍等各項競賽中共獲國家級一等獎9項，軍隊（省）級一等獎16項，軍隊（省）級二等獎37項;加速學科平臺向部隊裝備研究服務轉變，共獲軍隊級科學技術獎二等獎4項，三等獎4項。

5. 在以課程為抓手推進學科專業一體化建設方面，共有1門課程獲山東省一流課程，4門課程獲海軍重點課程建設項目立項，10部教材獲海軍重點教材建設項目立項，3門課程獲海軍院校MOOC資源建設項目立項。

四、結束語

專業建設和學科建設如何更好地協同發展一直以來是高校辦學的重點研究內容，文章以我校轉型為契機，在深入分析學科建設和專業建設的差異以及地方高校對二者的建設現狀后，對我校某專業和學科建設提出一體化建設發展策略，從軍地建設差異、專業現狀入手，提出了一體化的發展模型，并根據本校特色提出一體化發展策略。經實踐證明，在該策略的指導下，我校該專業和學科發展取得了一系列成績，對后續其他專業、院校的建設發展具有一定的借鑒意義。

注釋：

①本文所指地方高校與軍隊院校相對應，并不專指由地方財政供給的高校。

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