堅定不移地探索素質教育，是我畢生的榮幸

劉希婭 重慶市謝家灣教育集團黨委書記、總校長

1992年，從幼師畢業的我成為一名教師，伴隨中國教育的跨越發展，今年，我的教育生涯走過了30個年頭。猶記得我工作的第二年，中共中央、國務院先后印發《中國教育改革和發展綱要》《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等，其中“中小學要從‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”等內容，尤其是以“促進學生生動活潑地發展”為主要特征的素質教育，深深地印在我的腦海里。堅定素質教育實踐方向，成為我教育生涯的執著追求。

素質教育需要有教無類的教育情懷，堅守“從孩子立場出發，尊重和接納每一個孩子的差異”辦學校。黨的二十大報告提出：“加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”歷經30年，素質教育似乎已經成為老生常談的話題，甚至有人認為素質教育已經過時。但到底什么是素質教育，怎樣才能讓素質教育落地，依然困擾著基礎教育領域的校長和老師。

從基礎教育一線實踐者的角度，我不能闡述素質教育的全部內涵，但我在實踐探索中卻深刻體會到：忽略甚至犧牲一部分孩子的發展機會，聚焦少數尖子生擠進名校的教育價值取向不是素質教育，孩子們毫無興趣、消極應對、被動接受的學習方式不是素質教育，老師們依賴時間堆砌、海量刷題的單一灌輸的教學模式不是素質教育，學校教育只重分數選拔不注重素養培養的教育不是素質教育，片面追求唱唱跳跳或放養式的輕松教育也不是素質教育。

我認為，作為基礎教育工作者，落實立德樹人、發展素質教育，就是要從實踐者角度，將素質教育所倡導的基礎性、全體性、全面性、發展性貫穿于教育教學中的每一個環節，讓每一個孩子都綻放自己的光彩。

蘭顏（化名）同學父母都在邊疆工作，大姨管不住他，就將他送到謝家灣學校住讀。蘭顏總是在學校里“飛檐走壁”，會端起花盆砸向老師，晚上拿著針去扎熟睡的同學。歐宏老師任班主任兼語文教師期間，每天詳細記錄蘭顏的言行舉止，晚上向心理學教授討教合適的教育方法，為了消耗他的體力，放學后陪他跑操直到筋疲力盡。四年級結束時他轉到父母所在地上學了。可一個月后，我接到蘭顏電話：“希婭，我想您，想重慶的老師和同學們了，這里的老師不好，他們都打我！”我說：“是不是你打老師了？”他說：“不完全是，不過有時候是的！”身旁的老師們聽出蘭顏想轉回來，都拉我的衣袖示意拒絕。我卻直接在電話里告訴蘭顏：“你趕緊轉回來吧！”果然，他第三天就回到了謝家灣學校。他依然那樣多動，新班主任王云川和老師們依然每天研究他的思維和行為方式。信息技術老師卞先后發現他很有信息技術天分，就教他編程，畢業時蘭顏已經可以快速地完成編程任務。高中畢業后，他進入南京某學院學習，成績和綜合表現都不錯，還常回學校看望我們。

也許蘭顏同學進入的不是名校，但他找到了清晰的人生方向，并且正積極地努力著，這就是我們最大的成就感。在謝家灣學校，我帶著老師們努力在一個個具體事例的教育細節和選擇經歷中，去傳播愛生如子的教育精神，去沉淀有教無類的價值取向。十余年里，在一次又一次的博弈和碰撞中，老師們深刻體會到需要心懷對孩子、對教育的敬畏，真正把孩子的立場、體驗和收獲作為一切工作的出發點和落腳點。

素質教育需要因材施教的育人策略，在系統變革學習方式中，激勵孩子們喜歡上學、熱愛學習。1944年，人民教育家陶行知先生提出“六大解放”：解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。這種身體至心靈的解放，需要為孩子們營造一個開放思想、親身實踐、開闊視野以及享有充分話語權、自主權的學習生態。

但70多年后的今天，這樣的“解放”還依然在探索道路上，各種違背學習原理的“反學習現象”禁錮著孩子們的身心健康全面成長。在“雙減”政策背景下，學校要回歸教育主陣地、提高教育教學質量，就要從“教師教”到“學生學”的立場轉換，以學習方式變革為突破口，為每一個孩子的學習和成長提供多樣化支持和個性化策略方法。

2005年3月14日，我在為全校老師作報告時提出，要加強學生學習方式的研究，倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，實現學習方式的多樣化。隨著這些年我們對孩子們學習狀態、學習方式不斷地提煉總結，對學習方式的研究和實踐也在不斷進階。我帶領謝家灣學校的老師們，從“紅梅花兒開，朵朵放光彩”價值體系、“一所沒有鈴聲的學校”環境場域、小梅花融合課程、“生態生活生長，主動生動互動”課堂教學、“一直被激勵，從未被判定”對話評價“五維一體”推進學習方式系統變革。

我們堅持“一切有積極影響的元素都是課程”的課程觀，通過學科內整合、跨學科整合、學科與生活整合等，形成了具有選擇性、實踐性、情境性特點的小梅花課程，突破學科壁壘，突破教師中心、教材中心、教室中心，為學生知識遷移、能力運用、思維拓展、情感體驗等提供豐富載體，促進了每一個孩子按照自己的優勢去發展，形成了愛黨愛國、陽光自信、多才多藝、思辨創新、樂于交流、善于解決問題的群體特質。

素質教育需要匯聚更多力量，從“我”到“我們”，共同探索素質教育落地路徑。素質教育的落地，需要打破學校、家庭與社會之間的壁壘，形成從“我”到“我們”的育人合力。作為教育工作者，當教育改革探索面臨各方利益主體的博弈，我們要努力凝聚家長、同行及更多社會力量，在同心同德、同力同向中，推動素質教育落地。

2014年初春，隨著謝家灣學校小梅花課程改革深入推進，更多語文、數學老師提出想單班教學，結合自己的專業、特長兼教其他科目。這樣的方式更有利于促進教師與學生深度交往，實現因材施教。然而，在推行跨學科教學的過程中，遭到了部分家長的強烈反對。主管領導的電話也一遍又一遍打來：“扛得住嗎？”“扛得住！”我每次都堅定地回答，“素質教育的方向是對的，為了孩子們，我什么都能扛！”

面對家長的質疑，我們通過家長代表駐校觀察等方式向家長大量開放課堂、開放校園，家長慢慢看到了孩子的成長和變化，對素質教育也從觀望質疑到認可接納、共建共享。我們也常常通過家長駐校、建立全校各班家委會會長溝通平臺、進行主題報告等方式，帶領家長們共同學習了解“雙減”、中高考改革、職業教育等相關的教育政策，幫助他們掌握科學的身心發展規律和學習規律。

我作為劉希婭校長工作室的主持人，引領帶動全國20余省市75名工作室成員，針對教育評價改革、新課程新課標落地實施等素質教育實踐重點難點堵點問題，共享有效的方法策略；結對幫扶重慶市三峽庫區沿線、四川省涼山州農村學校10余所；與豐都縣人民政府簽訂合作協議，合作開辦謝家灣學校豐都幸福小學，在更廣范圍共同探討素質教育落地路徑，推動教育高質量發展。

我作為十二屆、十三屆全國人大代表，也特別注重凝聚社會各界的力量，推動素質教育發展。十年里，深入20余個省市不同類型基層學校走訪調研，開通“希婭分享”個人社交媒體賬號，廣泛收集民情民意。針對治理校外培訓機構、未成年人保護、課程設置與實施、教育評價改革、教師隊伍建設等教育領域痛點難點問題進行深度調研，并提交議案建議87份，得到教育部、人社部、財政部等相關部門的關注、回應和吸納。我也特別珍惜平臺、積極發聲、凝聚共識，2022年兩會期間，在十三屆全國人大五次會議“代表通道”上，作為教育領域代表呼吁推動“雙減”，帶動更多人關注“兩會”、關注教育、關注未成年人的學習與成長環境。

中國式現代化征程已經啟航，我將繼續堅定地走在素質教育發展的道路上，努力協同更多伙伴，以高質量的教育回應社會各界的期待，讓每一個孩子的潛能都不被辜負。當我們退休的時候，回望每一個在學校與我們有緣的孩子，我們都可以說，自己是問心無愧，竭盡全力的。