高校第一課堂和第二課堂協同育人的思考

張 潔

（南京師范大學泰州學院，江蘇 泰州 225300）

協同理論亦稱“協同學”或“協和學”，是研究在復雜的系統中如何使成效協調、有序和優化的一門學科。第一課堂與第二課堂（以下簡稱兩大課堂）是高校人才培養體系的兩大支柱，具有協同聯動的天然優勢和基礎。當前，由于大學招生人數持續增長和受到新冠肺炎疫情的沖擊，青年失業率持續上升，大學生面臨著更大的就業壓力，對大學生的綜合素質提出了新的更高的要求。高校應當以協同理論為指導，更新思想理念，優化方式方法，統籌發揮好第一課堂和第二課堂的主陣地作用，更好地擔負起立德樹人的重要職責。

1 當前高校第一課堂與第二課堂協同育人存在的問題和原因分析

根據協同理論，系統內部各子系統如果協同得好，系統的整體性功能就好，就能產生1+1＞2的正協同效應；反之，如果各子系統內部相互離散、沖突或摩擦，就會造成整個系統內耗增加，產生1+1＜2 的負協同效應。近年來，一些高校在兩大課堂協同育人等方面做了不少探索，也取得了階段性成果。然而，由于各種因素的制約，兩大課堂協同聯動不夠，各自為政甚至相互掣肘，產生了負協同效應。

1.1 認識有誤區，難以適應協同育人的需要

由于思維僵化、固步自封，少數大學教育工作者對兩大課堂的認識較為片面[1]。有的認為兩者主次分明，第一課堂是主角和根本，必須抓實抓好，第二課堂是配角和點綴，可有可無，甚至認為開展第二課堂會擠占第一課堂的時間，沒有協同的必要；有的認為兩者作用迥異，第一課堂是幫助學生學習的，第二課堂是幫助學生放松的，沒有協同的基礎；有的認為兩者天差地別，各有各的方法路徑，不存在什么有機聯系，沒有協同的可能。認識上的偏差，最終都會體現在行動上。一些高校和教育工作者表面上重視兩大課堂協同育人，但心里輕視、行動上無視。

1.2 制度有缺失，沒有服務協同育人的發展

各高校對兩大課堂都有一些規定，但對于兩大課堂之間如何互動融合、協同育人，仍存在不少分歧，頂層設計、系統規范缺位，導致兩大課堂之間缺乏溝通協調機制，各自為政、互相割裂，沒有形成工作合力[2]。大部分高校在兩大課堂協同育人方面沒有專題研究，沒有相應的制度規定，沒有建立完善的運行保障機制；少數高校雖然制定了一些制度，但結合學校和學生實際研究思考少，導致制度不科學不完善不具體，難以落地執行；還有的雖然在制度制定上頗費了一番功夫，但做的是表面文章、搞的是政績工程，制度僅僅是印在紙上、掛在墻上，沒有入腦入心，更沒有真正落細落實。由于在兩大課堂協同育人方面存在制度缺失，而第一課堂的教學和科研情況直接與教師的考核測評、職稱評審和績效工資收入掛鉤，第二課堂在這方面卻缺乏相應規定，導致部分高校教師習慣從自身利益出發，將主要精力甚至全部精力都放在第一課堂上，而對參與第二課堂興致不高。

1.3 投入有差別，無法支撐協同育人的深化

認識上的偏差和制度上的缺失，導致高校在資源有限的情況下，無論是在人力、物力還是財力的供給方面都做得不到位，嚴重制約了兩大課堂的協同聯動。在人力投入方面，各高校普遍存在一流人才去第一課堂、二流甚至末流人員才去第二課堂的現象；在物力投入方面，不管是場地還是設備設施，都只考慮第一課堂的需要，而第二課堂要么硬件設施得不到充分保障，要么設施比較陳舊，有的甚至無法正常使用；在財力投入方面，第一課堂往往預算充足、經費足夠，第二課堂經費投入相對較少，嚴重影響了第二課堂活動的正常開展。

2 實現第一課堂與第二課堂協同育人的現實基礎和有利條件

協同理論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統之間存在著相互影響而又相互合作的關系，高校兩大課堂也是如此。兩大課堂都是高校教育教學系統的重要組成部分，雖然在內容、形式和要求等方面有不少差異，但它們都是服務于高校立德樹人的總目標的，有很多相似相通之處，這為兩大課堂各展所長、協同育人奠定了堅實的基礎。

2.1 高度一致的教育目標，決定了協同育人具有可行性

兩大課堂通過不同的教育手段和方式對學生進行教育，其中：第一課堂側重于理論知識的學習、邏輯思維能力的培養和知識體系的構建；第二課堂著眼于讓學生在實踐運用的過程中檢驗知識、鞏固知識，加強對知識的理解和整合，提高思維水平和實踐能力。雖然看起來差別很大，但實際上兩大課堂根本目標卻是完全一致的——都是聚焦于學生的全面發展，提高學生的綜合素質[3]。

2.2 高度相融的教育內容，決定了協同育人具有操作性

中國自古以來就強調知行合一。第一課堂教學主要解決“知”的問題，重視科學理論和文化知識的傳授，要求學生系統學習基本的理論、知識、技能和方法，是學生系統掌握知識、形成個人知識體系的基礎。第二課堂主要解決“行”的問題，讓學生在實踐中加深對第一課堂所學知識的認識，做到融會貫通，并在此過程中提升學習、思維、溝通交流、組織協調、應變和創新等各種能力。第一課堂是學習理論知識的主渠道，學生通過對理論知識的系統學習，為個人能力的提升奠定理論基礎；第二課堂是運用知識的大舞臺，學生通過對理論知識的實踐運用，提升個人的綜合能力，并加深對理論知識的學習理解。不難看出，兩大課堂相通相融，缺一不可。

2.3 高度互補的教育方法，決定了協同育人具有必要性

美國學者埃德加·戴爾最早提出的“學習金字塔”理論，用數字形式形象展示了聽講、閱讀、多媒體、現場示范、討論、踐行、教別人等七種不同方式的學習效果，其中：最低的聽講（5%）和最高的教別人（90%）之間的學習效果相差了17倍。在第一課堂中，學生主要通過聽講、閱讀、觀看多媒體、討論等方式來學習，學習的沉浸感、體驗感不夠，效果欠佳；而在第二課堂中，學生則可以通過參加和組織學術、科學、文化等各種活動，通過課題研究、社會實踐、鄉野調查、志愿服務等形式，更多采用“踐行”和“教別人”這兩種高效率的方式來學習。只有將兩大課堂結合起來，豐富學習的方式方法，才能構建完整的學習金字塔，提高學習的效能，促進大學生理論知識和實踐能力雙提升。

3 深化第一課堂與第二課堂協同育人的實現路徑和操作方法

將協同理論應用于大學教學，兩大課堂對應兩個子系統，通過兩大課堂相互促進、融合發展、協同聯動，可以產生正向的協同效應，提高高校教育教學效果。高校要以協同理論為指導，實行“理念+制度+運行+人才”四位一體，充分發揮兩大課堂的正協同效應，更好實現立德樹人的目標。

3.1 夯實思想基礎，在育人理念上吐故納新

牢記協同的前提是以人為本。服務大學生成長成才，是高校的價值所在。在推進兩大課堂協同育人的過程中，必須堅持以學生為中心的原則，各項工作的開展要適應學生的需求[4]；課程體系的設計要符合學生的實際，考慮到學生的接收能力；所有課程的實施都必須激發學生參與的興趣和熱情，讓學生樂學善學、學有所成。

牢記協同的關鍵是分工協作。一方面，要充分發揮兩大課堂各自的優勢，使其效用最大化。第一課堂著重于解決學生的基礎問題、共性問題、理論問題，提升學生的科學文化素質；第二課堂著重于解決學生的個性問題、實踐問題、發展問題，提升學生的綜合素質特別是實踐能力。另一方面，要加強兩大課堂的互動銜接，實現同頻發展，做到內容共學、設施共用、人才共享、效果共通，實現優勢互補，幫助學生實現手與腦、理論與實踐、專業特長與全面發展三個有機結合。

牢記協同的基礎是開拓創新。當前高校大學生屬于Z世代人群，全身上下都散發著追求新奇、喜歡冒險、嘗試探索的氣息；而推動兩大課堂協同育人，本身也是高校適應新時代要求、優化素質教育方式的創新探索，與生俱來就有“創新”的基因。高校教育工作者必須適應當代大學生的思想實際，用新理念指導新實踐，用新眼光看待新問題，用新形式應對新挑戰，積極運用微信、QQ、抖音、H5、微視頻微電影等新媒體新形式，探索教學、溝通和管理的新方式，讓兩大課堂協同育人始終站在時代前沿、煥發勃勃生機。

3.2 強化頂層設計，在制度建設上統籌兼顧

建立健全日常管理制度。兩大課堂協同育人不是哪一個人、哪一個部門的事，而是新時代高校所有部門和教育工作者面臨的現實考驗，是一項涉及高校方方面面的系統工程，需要調動和整合各方力量，形成工作合力。高校可以由教務處或者學工處牽頭，成立相關部門參與的協同育人專職管理機構，配備專職人員，明確崗位職責，負責兩大課堂協同育人的宏觀指導和具體管理。

建立健全監督檢查制度。每學期開始，對本學期兩大課堂協同育人工作作出部署，明確工作目標和重點任務，形成本學期監督要點；期中，要對照監督要點，對兩大課堂協同育人的運行情況進行檢查，重點了解教學管理、教師教學和學生參與情況；期末，對本學期兩大課堂協同育人進行全面總結，發現問題，制定整改方案。

建立健全成效評價制度。根據新時代人才標準和兩大課堂協同育人的新實踐，健全完善對高校學生的評價標準，把學生在第二課堂的表現納入對學生評價的重要內容，因地制宜、因校而異，健全完善《第二課堂成績單》的操作辦法，對學生參與第二課堂的情況進行綜合評估、量化打分，防止只重視第一課堂忽視第二課堂、只重視理論知識忽視實際應用、只重視卷面分數忽視實踐能力。要把第二課堂的開展情況，作為高校教學質量評估的硬指標，科學設計評估標準，全面評估課程效果，推動第二課堂全面發展、兩大課堂協同進步。

3.3 聚焦關鍵環節，在日常運行上貫通融合

在課程設計上注重協同。強化課程規劃，高校在制定年度教學計劃時，就同步考慮第一課堂和第二課堂，防止厚此薄彼；完善課程體系，兩大課堂圍繞重點學習項目，同步設置課程內容，做到學理論和強實踐相結合；完善課程管理，實現第一課堂和第二課堂學分互認，調動學生參與兩大課堂學習的積極性。

在問題處置上注重協同。對常規問題，由協同育人專職管理機構負責解決；對一些涉及多部門的、事關長遠的重大問題，則探索建立聯席會議制度。聯席會議可采取定期和不定期召開相結合的形式，每年年初和年中定期召開聯席會議，重點明確下一階段工作的主攻方向，共同會商難點問題，研究制定基礎性規章制度；遇到突發性重大問題時，則臨時召開專題聯席會議，會商存在問題，明確努力方向，細化工作舉措，通過多部門協作化危為機，促進兩大課堂協同育人制度化、規范化可持續發展。

在投入保障上注重協同。加大經費投入，明確第一課堂和第二課堂在高校經費支出中的占比，確保第一課堂和第二課堂都能有相對充足的經費運轉；同時，對兩大課堂聯動運行更要給予足夠的經費保障。實現設備共享，對已有的硬軟件設備要兼顧兩大課堂的需要，特別是對第二課堂不設限、不設防。拓展場地運用，第二課堂往往擁有較為豐富多樣的教育場所，要發揮這些場所的作用，推動第一課堂從室內走向室外、從操場走向廣場、從學校走向社會，讓學生在更加真實的社會場景中學習知識、理解知識、運用知識。

3.4 加強隊伍建設，在人力資源上全面保障

建強管理隊伍推動協同。兩大課堂協同育人是一項新的系統工程，其中必然存在很多知識盲點。開展系統化培訓，堅持送出去與請進來相結合、系統學與干中練相結合，通過舉辦工作論壇、專題講座、集中研討、小組交流等形式，全面提升高校管理人員特別是直接參與兩大課堂協同育人工作的管理人員的綜合素質，使其能充分適應協同育人的工作需要。

建強教師隊伍服務協同。教師隊伍素質的高低，決定了兩大課堂協同育人的成敗。進一步加大人才引進力度，重點引進具有國際視野、時代眼光、精湛技藝、適合兩大課堂協同育人需要的高層次人才。加強對高校教師的崗位培訓，建立兩大課堂教師的交流機制，教育引導他們拓寬個人視野、完善知識結構，成為能文能武、“玩轉”兩大課堂的復合型人才。完善對高校教師的考評機制，明確教師除承擔原本課堂的教學任務外，還要積極參與第二（第一）課堂的指導、服務和授課，并將其參與情況作為績效考核、職稱評審和評先評優的重要考量因素。

建強骨干隊伍深化協同。高校教師要善于發現和培養學習積極性高、學習效果好、兩大課堂成績均位居前列的優秀學員，并予以表彰獎勵，教育引導他們發揮示范帶動作用，實現一（教師）教十（優秀學員）、十帶百（普通學生）的疊加效應。積極運用微信公眾號、QQ群、校園網等大學生喜聞樂見的新媒體平臺，創新宣傳理念，豐富宣傳手段，加大宣傳力度，宣傳優秀學員的先進事跡，調動學生參與兩大課堂學習的積極性、主動性。