新商科背景下地方新建本科高校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究
——以泰州學(xué)院為例

蔣海棠，吳千里

（1.泰州學(xué)院；2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，新的機遇不斷涌現(xiàn)；同時，工業(yè)經(jīng)濟時代產(chǎn)生的全球政治格局、經(jīng)濟模式等，在新冠疫情中愈發(fā)顯得“力不從心”，風(fēng)險挑戰(zhàn)日益增多。7 月，全球數(shù)字經(jīng)濟大會在北京開幕，會議期間發(fā)布了《全球數(shù)字經(jīng)濟白皮書》，宣告人類正經(jīng)歷從工業(yè)經(jīng)濟向數(shù)字經(jīng)濟的跨越，2021年全球47個國家數(shù)字經(jīng)濟增加值規(guī)模為38.1 萬億美元，規(guī)模上美國數(shù)字經(jīng)濟蟬聯(lián)世界第一、中國位居第二，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化仍然是全球數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的主要引擎，而其中第三產(chǎn)業(yè)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型最活躍、最有效的領(lǐng)域[1]。面對洶涌而來的數(shù)字經(jīng)濟大潮，中國急需大量懂?dāng)?shù)字經(jīng)濟運營規(guī)律的商務(wù)人才。而這也是中國現(xiàn)有商學(xué)院在新商科背景下經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)改革面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

1 新商科對人才培養(yǎng)提出新要求

2018 年，全國教育大會明確了“新時代新形勢對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求”，中國高等教育改革創(chuàng)新邁開新步伐：新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科以及國際認證工作相繼開展。作為高等教育中與社會發(fā)展、市場需求結(jié)合最緊密的領(lǐng)域，“新商科”也被相關(guān)院校先后提出。

2019 年3 月，教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在上海對外貿(mào)易大學(xué)召開了年度第一次會議，會上第一次針對新商科的概念、內(nèi)涵和路徑進行了深入細致的探討[2]。

雖然新商科的概念、內(nèi)涵還尚未完善，新商科教育的路徑仍在探索，但可以確定的是新商科對人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是教育理念要新，新商科教育要有為市場經(jīng)濟服務(wù)的全局觀，打破知識壁壘，成為覆蓋市場經(jīng)濟活動全周期的“大商科”;二是教育理論體系要新，新商科要圍繞新商品屬性和新資源配置方式構(gòu)建新商科的理論體系;三是教育內(nèi)容要新，新商科教育內(nèi)容要積極吸收體現(xiàn)前沿技術(shù)的新商務(wù)、新金融、新管理的實踐;四是人才能力要新，新商科要面向未來經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)具有批判性思維能力、交流與協(xié)作能力及解決復(fù)雜問題能力的創(chuàng)新型人才。通過人才培養(yǎng)的變革適應(yīng)和推動新經(jīng)濟、新商業(yè)的發(fā)展[3]。

2 地方新建本科院校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)總體思路

地方新建本科院校一般建校時間短，多由地方高等專科學(xué)?；蚋呗氃盒０l(fā)展而成，其主要生源與辦學(xué)經(jīng)費主要依托地方，這一特性也決定了其人才培養(yǎng)定位：新建地方本科院校應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才為學(xué)校發(fā)展目標和方向，為地方政府、行業(yè)或企業(yè)等用人單位輸出急需、對口、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[4]。

泰州學(xué)院是一所扎根地方的新建應(yīng)用型本科高校，區(qū)域經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展，特別是“爭當(dāng)表率、爭做示范、走在前列”引領(lǐng)“強富美高”新江蘇建設(shè)向縱深推進，對科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)人才的需求強勁并呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢，為學(xué)校加快發(fā)展提供了肥沃的土壤和有利的成長空間；江蘇省教育廳就推進一流應(yīng)用型本科高校建設(shè)提出新的要求，高校要主動面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，促進經(jīng)科教協(xié)同發(fā)展、產(chǎn)教城共生共融、校行企深度融合。

泰州學(xué)院結(jié)合辦學(xué)歷史和泰州地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，確立了“強化師范、協(xié)調(diào)文理、發(fā)展工科、彰顯藝術(shù)”的發(fā)展思路，瞄準泰州現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做優(yōu)互聯(lián)網(wǎng)金融、物流管理等應(yīng)用型文科專業(yè)，形成活力。積極推進人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系：以“543”人才培養(yǎng)總體思路為引導(dǎo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革項目為抓手，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，建立以提高綜合實踐能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)全流程，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接。將OBE 教育理念融入貫穿于人才培養(yǎng)方案中，推動形成具有經(jīng)管專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式改革的理論與實踐成果，并體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)臵、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)、質(zhì)量管理、教學(xué)評價等各方面，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 新商科背景下經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

“543”經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求做好“五對接”，推進“四建構(gòu)”，建立“三機制”。做好“五對接”，即專業(yè)設(shè)置與社會需求相對接，通識教育與素質(zhì)提升相對接，專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相對接，教師發(fā)展與雙師素質(zhì)相對接，課堂教學(xué)與崗位能力相對接。推進“四建構(gòu)”，即建構(gòu)適應(yīng)地方支柱產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)體系，建構(gòu)突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系，建構(gòu)以學(xué)生能力發(fā)展為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建構(gòu)具有專業(yè)特點的產(chǎn)學(xué)研合作教育體系。建立“三機制”，即建立立體化育人機制，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，建立開放評價機制。

3.1 修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是指引人才培養(yǎng)全流程的綱領(lǐng)性文件。泰州學(xué)院經(jīng)管專業(yè)根據(jù)上級教育主管部門關(guān)于推進應(yīng)用型本科高校發(fā)展的指示精神，明確了專業(yè)類內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向等內(nèi)容后，重新對人才培養(yǎng)方案進行梳理、改進、論證、試行。在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，始終堅持突出學(xué)生為中心、體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，著力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)實、實踐能力強、社會適應(yīng)快，具有較高人文、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。2018 年，學(xué)校對經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行全面修（制）訂，優(yōu)化課程設(shè)臵、整合課程內(nèi)容、對接質(zhì)量標準、強化實踐教學(xué)、推進雙創(chuàng)教育、尊重個性發(fā)展。2020 年，依據(jù)全國教育大會精神和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件要求，進一步完善優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強調(diào)課程思政與思政課程協(xié)同育人要求，增設(shè)勞動教育課程和創(chuàng)新教育課程，在原有第二課堂素質(zhì)拓展模塊中，進一步明確課外科技活動學(xué)分，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.2 架構(gòu)課程體系

課程體系的建設(shè)思路為依據(jù)人才培養(yǎng)方案所列的能力素質(zhì)目標來架構(gòu)專業(yè)的知識體系和核心課程體系。課程模塊大致分為：通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和實踐教學(xué)。

以互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備扎實的經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)理論功底，掌握互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識，符合企事業(yè)單位在金融信貸、投融資、運營維護、風(fēng)險管控等相關(guān)崗位的職業(yè)職責(zé)要求，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的實踐能力，能夠基于互聯(lián)網(wǎng)思維提出對策并解決問題的應(yīng)用型專門人才。首先基于專業(yè)所屬的學(xué)科確定需要具備基本的學(xué)科知識基礎(chǔ)，比如互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)隸屬于經(jīng)濟學(xué)學(xué)科門類，以數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，以金融學(xué)為核心，嵌入計算機技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，研究金融理論與實務(wù)。因此，數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、計算機等學(xué)科中的基本知識基礎(chǔ)是需要掌握的，故設(shè)置高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、Python 語言等學(xué)科基礎(chǔ)課程。其次，基于專業(yè)能力要求設(shè)定專業(yè)必修課程，基于素質(zhì)能力要求決定專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程主要包括：互聯(lián)網(wǎng)金融、供應(yīng)鏈金融、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、投資學(xué)、金融風(fēng)險管理、互聯(lián)網(wǎng)金融安全與技術(shù)等。專業(yè)選修課程主要包括：大學(xué)語文、金融英語、邏輯學(xué)、金融法規(guī)、國際貿(mào)易、財經(jīng)應(yīng)用文、供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)概論等。再次，基于崗位適應(yīng)性要求設(shè)定專業(yè)實踐教學(xué)體系，主要包括課程實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才梯隊建設(shè)需要，發(fā)揮省市各級人才引進政策、項目的導(dǎo)向作用，積極引進各類高層次人才。廣泛吸納海內(nèi)外優(yōu)秀專家、學(xué)者和杰出人才，地方或泰州籍行業(yè)領(lǐng)軍人物、大中型企業(yè)高技術(shù)人才等，參與教學(xué)科研以及學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)工作。加強應(yīng)用型師資培養(yǎng)，從地方行業(yè)企業(yè)聘請高水平專業(yè)人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授或兼職教授，探索建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)人員雙向交流協(xié)作共同體，開展教師專業(yè)實踐應(yīng)用能力培訓(xùn)，鼓勵教師開展應(yīng)用技術(shù)研究，實現(xiàn)35 周歲以下青年教師專業(yè)實踐全覆蓋，“雙師雙能型”教師占比達40%，逐步提高實驗技術(shù)人員隊伍質(zhì)量。提升外聘教師隊伍質(zhì)量，進一步發(fā)揮外聘教師在實踐教學(xué)、校際文化交流、校行企融合等方面的作用。

3.4 優(yōu)化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才，注重提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)新素質(zhì)和事業(yè)心、進取心、開拓精神等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[5]。泰州學(xué)院經(jīng)管專業(yè)進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度整合；推進“以賽促教、以賽促學(xué)”，以國家級、省級學(xué)科競賽為引領(lǐng)，加大學(xué)科經(jīng)費投入和輔導(dǎo)力度；充分發(fā)揮社團作用，組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生參與率，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，完善學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，提高學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”系列比賽為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生積極投身第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和社會實踐、在創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3.5 搭建協(xié)同育人實踐平臺

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)依托學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和新商科人才培養(yǎng)實際，圍繞培育新商科專業(yè)群打造“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”平臺[6]。泰州學(xué)院經(jīng)管專業(yè)加強校校合作、校企合作、校地合作，構(gòu)建科教結(jié)合、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機制，共建共享協(xié)同育人實踐平臺，把更多的優(yōu)質(zhì)社會資源聚集、轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動人才培養(yǎng)鏈與地方創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接。建立健全學(xué)校與行業(yè)企業(yè)雙向交流機制，從行業(yè)企業(yè)聘請高水平專業(yè)人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授或兼職教授，提高實踐教學(xué)整體水平，支持教師到校外工作、研究和實踐，提高實踐教學(xué)能力。整合校內(nèi)現(xiàn)有資源，以“功能集約、資源共享、運行高效”為目標，打造專業(yè)類或跨專業(yè)類實驗教學(xué)平臺。強化實踐教學(xué)基地建設(shè)，建立教學(xué)與生產(chǎn)、研究相結(jié)合的教學(xué)模式，加強與企業(yè)之間的聯(lián)系。大力加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高綜合性、設(shè)計性和探究性實驗比例，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.6 完善教學(xué)保障體系

2018 年～2019 年，教育部先后頒布了《普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》和《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》。意見中明確指出，高等學(xué)校要建立以本科教學(xué)質(zhì)量報告、學(xué)院本科教學(xué)評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學(xué)生評價為主體的全鏈條多維度高校教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系[7]。泰州學(xué)院經(jīng)管專業(yè)認真優(yōu)化本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，修訂教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，完善教學(xué)質(zhì)量改進體系及運行機制；按照學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有關(guān)標準，進一步明確人才培養(yǎng)要求；加強對人才培養(yǎng)的自我監(jiān)控、診斷和改進研究，形成質(zhì)量保障閉合循環(huán)；加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)和方法研究，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員的監(jiān)控能力與水平。強化教學(xué)條件保障，構(gòu)建具有學(xué)科優(yōu)勢和特色的圖書資源保障體系，提高圖書館的利用率；提升參考咨詢、定題服務(wù)等能力，提高服務(wù)效益；加強實驗教師和教輔人員隊伍建設(shè)，規(guī)范實驗室管理，提升教學(xué)水平；加強實驗教學(xué)平臺建設(shè)，推進經(jīng)管專業(yè)大類實驗室建設(shè)，實驗室條件滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)需求，達到本科審核評估、專業(yè)認證等各項評審標準。

4 結(jié)語

在全球數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的大潮之下，面對國家和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、新產(chǎn)業(yè)和新商業(yè)模式發(fā)展的新格局，地方新建本科院校經(jīng)管專業(yè)要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，積極探索新商科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，形成適應(yīng)新發(fā)展趨勢、服務(wù)地方、緊貼業(yè)界、特色鮮明的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制[8]，完成“為黨育人、為國育才”的歷史使命。