化學專業課線上學習效果調查及對策研究

任霜蛟，周媛媛，吳滿妹，王珊，張依靈，楊水金

湖北師范大學化學化工學院，湖北 黃石 435002

在疫情的影響下，線上學習成為了學習熱潮，推動了線上教育的發展，如今大數據發展極為迅速，人們對網絡化的認知程度正在逐漸增高。教育網絡化是教育發展的必然趨勢，線上教學是教育網絡化背景下一種大的新型課程教學方式，因而，在疫情結束之后，線上學習依舊存在于大學生活中，但離開了疫情的背景，線上學習并沒有被大多數的科目所接受，其步入大學校園依舊存在許多問題與困難。鑒于此,針對“線上教學”實踐中面臨的問題并且提出針對性解決策略,不僅對改進當下“線上教學”具有實時性價值,更對未來推動“線上教學”發展有著積極的意義。

1 研究方法

為了研究在目前教育網絡化的發展趨勢下線上學習廣泛發展的影響因素及策略，推動未來線上學習的發展，本研究選取的研究對象為湖北師范大學及漢江師范學院化學專業學生，由于非專業課程對學生在學習的過程中存在主管意識的偏差，本次研究的范圍主要為化學專業學生專業課的線上學習情況，采用的方式為問卷調查法，通過對調查數據的結果進行研究，探討化學專業對線上學習這種課程學習方式的感受，研究線上學習的影響因素，并提出解決措施。共發問卷200份，收回有效問卷155份，回收率77.5%。

2 調查結果與討論

2.1 學生線上學習基本情況

對線上學習使用情況的統計數據如表1所示，脫離疫情的背景，使用線上學習的科目僅僅較之上漲了14.84%，且對于大學生而言，主要使用線上學習的科目為選修課以及公修課。85.17%的學生認為線上學習可以滿足他們學習的要求。并且超過一半的學生進行線上學習之前不對所學的內容進行預習。

表1 運用線上學習模式的課程統計表

學生主要通過觀看教師發放的視頻、教師線上講解、使用中國MOOC等在線課程平臺/軟件以及自己尋找的網絡資源這四種方式進行線上學習，79.35%的學生認為聽教師直播講課的方式對化學專業課的學習更好，其次是使用中國MOOC等在線課程平臺，最后是觀看教師錄制的視頻，而自己查找相關資料的方式對化學專業課的學習效果不是很大。69.04%的學生認為線上學習的效果不如線下學習好。

2.2 學生線上學習缺點

本次調研分析表明(圖1)，線上學習存在的缺點主要包括以下幾點：

圖1 學生線上學習的缺點

(1) 線上學習氛圍不足，學生自制力差。線上教學受學生主觀能動性的影響，自制力較差的學生無法融入課堂。研究結果表明，93%的學生認為線上學習缺乏良好的學習氛圍與環境，課堂氣氛一般，部分自制力差的學生一邊聽講，一邊做自己的事，這就導致了大部分學生只能勉強掌握老師所講的知識，并且很難留下深刻印象，甚至經常發生學生刷課情況。

(2) 線上教學的深度不如線下教學。數據顯示，75%學生認為線上教學采用錄播時，學生在觀看視頻時所遇到的問題老師不能夠及時解答并且錄播的視頻非?？菰铮粔蛭?，而每位學生的基礎不同，錄播視頻中老師不能在課堂上對知識點進行擴充講解，按部就班地圍繞著課本講解會降低學生的學習興趣。

(3) 線上教學考試方式不夠嚴謹。對于期末考試，研究表明24%的學生比較喜歡這種線上考試的方式，大部分學生認為線上考試的時候有不可抗力因素影響，甚至可以作弊，線上學習本來學習效果就差，線上考試沒有起到實質性檢測效果。

(4) 線上教學受環境等客觀因素的影響。46.79%的學生反映，在線上學習的過程中會出現網絡不順暢、卡頓的現象，一旦多次出現，就會使學生的體驗感大打折扣，出現厭煩、疲倦等問題。

2.3 學生線上學習優點

圖2反應出學生對線上學習的認可度，線上學習主要具有以下幾點優勢：

圖2 學生線上學習的優點

(1) 線上學習可以打破時間與空間的阻礙。73.72%的學生認為線上學習在時間上更加靈活，地點不固定，他們可以隨時隨地進行學習。線上學習一般采用直播或者錄播的形式，而大學的學生都來自全國各地，線上學習可以讓地點不同的學生不必到校就可開展學習。由于部分課程是錄播課程，大家可以利用碎片時間學習，提高時間彈性，不必按照原定的上課時間進行。大家可以根據自己各門功課的學習情況、自己的學習狀態進行合理地安排時間。

(2) 線上學習可降低學生學習難度。線上教學的內容可以重復觀看，學生可以回顧并鞏固已學知識點。數據表明46.77%線上教學采用直播形式時，部分學生會進行視頻錄制，便于復查未掌握的知識點。通過錄播的視頻部分學生可對自己不熟悉或者不太理解的知識點反復觀看。對比于傳統教學，老師上課講述的內容一般只講一遍，由于每個人對新知識的接受能力不同，因此造成部分學生學習困難。線上學習可以較大程度地降低學生的學習難度，彌補原來傳統課堂的不足。

(3) 線上學習可以拓展學生的視野。72.26%的學生認為線上學習可以拓展學習的資料，開拓自己的視野。線上學習可以不局限于課堂教師所講，可以翱翔在知識的海洋之中，利用網絡可以接觸認識到無法在課堂上所展開的內容，擴充學生的視野，豐富知識。

(4) 線上學習便于老師對學生學習情況的掌握。32%的學生認為他們使用的在線學習軟件具有部分作業和小測驗自動批改的能力，大家把正確答案輸入網絡平臺的過程中實現自動批閱，在客觀題方面大大減少了老師的工作量。并且線上教學網絡平臺具有自動搜集學生學習數據的功能，可以將各種學生的學習情況數據反饋給任課教師，教師可以及時對教學設計進行整改。

3 思考與對策

3.1 課程教學的思考

通過對湖北師范大學及漢江師范學院的化學專業學生專業課的線上學習情況的數據來看，目前大學生無法全面地接受線上學習這種教學模式，他們更偏愛于線上、線下混合的模式，其實混合式教學目前已經成為了各個高校課堂教學供給側結構性改革的重要途徑之一[1]，比如之前提出的SPOC教學模式，或者是翻轉課堂教學模式，他們主要的核心也都是線上、線下混合式教學，目的都是為體現出“以學為中心”的教學范式的轉變，但是各高校對于混合式教學模式都還是處于一個探索的階段，還未呈現出一個成熟的模式，而且目前的混合式教學方法也大多用于理論知識的教學中[2]。對于化學專業的學生來說，實踐實驗類課程占比較大，混合式教學其實是可以解決這類課程中開展研究型教學困難、實驗教學與理論教學脫節、不同類型實驗室準入機制較為復雜且存在差異等諸多問題[3]，若將混合式教學模式更多地運用于化學專業的學生，那么對于化學專業的學生進行課程的改革與創新將具有重要的借鑒意義，但目前針對化學專業的線上學習的研究依舊很少，還需努力完善。

3.2 線上問題解決策略

(1) 建立三段式教學評級。課前，教師應該進行診斷性評價，需要診斷學生的知識基礎以及課程準備狀況，可以通過學生問題的統計、教學視頻的觀看時長、課前任務完成情況等手段實現；課中，進行形成性評價，針對不同任務可以采用課堂簽到、分組討論、小組PK等眾多方式，與學生多互動，多提問；課后進行總結性評價，可以采用課后拓展項目、學生自我總結、教師總結等多種方式，以便以后提升教學效果。

(2) 采用雙練教學模式[4]。雙練分為課前熱身預習練測和課后的綜合性練測[4]。上課前進行一個學生預習情況的檢測，檢驗學生是否進行預習并對所要講授的內容進行一個預習，對未進行預習的學生詢問查明原因，督促學生進行課前預習。在課堂結束后對所講內容進行一個綜合性的練測，檢查學生課堂內容的學習及掌握情況，根據結果及時對教學策略進行調整。

(3) 構建內容豐富的在線教學資源[5]。教學資源包括電子課本、課外拓展書目、專業知識學習網站等教學資源。另外教師還可以在教學過程中詳細列出每章節的知識重點與難點以及總知識點歸納等，讓學生清晰了解各章應掌握的知識點的層次結構和達到的教學目標[6]，從而有的放矢地開展自主學習。

(4) 進行差異化授課。課前，根據學生的認知能力進行分組；選擇不同層次資源，可以根據任務類型進行分組，將同層次的學生分為一組，完成課程任務的資源應偏重于基礎、全面。課中，根據學生學習能力分層講解、布置任務、練習、輔導，重在基礎練習，提高學習質量。課后，根據基礎不同的學生設計不同的課后任務。能力高的學生著重于思維的拓展，能力低的學生著重于基礎內容，該方法類似于高中課堂的AB班，將能力強的分為A組，能力差的分為B組。

(5) 利用自媒體宣傳手段。對錄播視頻設計極具吸引力的視頻標題，例如：可以像名偵探柯南那樣，為每一個視頻取名為破案的名稱[7]，第一眼看上去就吸引學生的注意力，激起學生的好奇心，讓學生不由自主地去觀看視頻從而達到學習的目的；利用域外成績，將考核精細化，讓學生通過考核感受到學習的獲得感，充分利用個人積分制度進行成績考核，定期在網上公布學生的積分，提升學生學習的自覺性和主動性。

(6) 優化期末考核方式。在學生考核中弱化分數考核，強化過程考核[8]。比如：將平時考核比例分為：線上學習情況占比30%，任務完成情況占比30%，考試成績占比40%。從而讓學生意識到過程學習的重要性并且可以保證學生最終成績相對公平。

4 結語

如何讓學生接受線上學習并合理有效地利用線上學習達到良好的效果，關鍵在于師生之間的配合，起主導作用的還是教師，教師應根據實際情況及時調整自己的教學策略，使用必要的教學手段去調動學生的積極性[9–15]。而如何將線上學習的優勢與線下學習有機結合，讓大家成為真正的學習中心，調整學習策略和提升學習能力，是我們仍然需要思考和不斷實踐的問題。