核心素養下初中信息“導練評講”復習課型的探究

曾淑琴

【摘要】信息技術學科的學業水平考試中，“走進程序設計”單元是考試重點和難點，課上學生似懂非懂，動手編程能力薄弱。為此，將“導練評講”的教學模式實踐于課堂，并從中發現有效的應用策略。教師通過設計趣味性、層次性的課堂活動，鼓勵學生積極參與，“導”入課堂;學生根據需求 “練”習，用計算機程序來解決問題，發展計算思維等核心素養;通過師生“評”價，讓學生互相促進，樂于練習，提效增質;最后師生進行“講”的歸納總結，梳理知識要點，強調知識的結構化并實現高效的復習效率及多維度的滲透學科核心素養。

【關鍵詞】導練評講;教學模式;核心素養

一、初中信息技術學考現狀分析

信息技術作為一門非常前沿的學科，知識一直在不斷的更新，當今信息社會，人們獲取信息的途徑增多，當前初中生作為數字原住民，必然要學習信息技術這門課程，以掌握適應快速發展的信息社會的關鍵能力和必備品格[1]。此外，根據省市區的要求，初中信息技術也納入學業水平考試的行列，學業水平考試是達標性考試。初中階段學生，在信息技術方面存在著水平層次不齊、學習興趣不同、重視程度差異大，教師教授的班級基數大，學生數量多，每周一課時也致學生的知識遺忘率增長，這些現狀讓學考壓力倍增，信息技術教師因此備受焦慮。因此，如何在滲透學科核心素養的背景下，做到初中信技術課程的有效復習是關鍵。

二、“導練評講”復習課型的應用策略

在信息技術學業水平考試中，有一塊非常重要的內容，即計算機程序設計。內容難、考點多、學生聽不懂、興趣不足，這也導致教師在課堂上知識點推進慢、教學效能低。因此，筆者嘗試在復習課中采用“導練評講”的教學模式，即以教師創設情境導入、學生先練、學生自評互評、教師后講歸納、小組合作為主要特征，以班級分組為依托的學為主、教學結合的復習課方法。筆者就“計算機程序設計”單元的復習進行實踐研究，在發展計算思維等核心素養的視角下，探究“導練評講”的復習課型模式來應用在課堂實踐中，勢必能對其他考點內容有很大的借鑒作用。

（一）導為先，引學入勝

學生已經學習了“計算機程序設計”單元的基本知識，雖然學生知識水平不一，但在復習課不過分強調學考，建立輕松活躍的課堂氛圍，課堂教學設計創設情境，引學入勝，激發學生的求知欲，培養信息的敏感度和信息意識，激發學生對“枯燥”的復習課學習欲望。

筆者在計算機程序設計這個單元以新聞熱點“三星堆-再醒驚天下”為情境主線，分不同復習課時來進行創設情境，在計算機程序基礎中，同學們觀看“三星堆”視頻，了解源遠流長的中華文明。在順序結構課時中，以“三星堆云介紹”來導入課堂。在分支結構中動畫呈現“三星堆項目需求”為引線來引出復習要點。在循環結構則以“游玩三星堆園區景點”為情境來導入。本單元課時中的情境導入圍繞同一個情境主干，但是所側重的要點不同，學生好奇心增強，學習內驅力也由內而外得到顯著提升。

（二）練為主，學以致用

信息技術學科是一門實踐性課程，其中計算機程序設計單元注重發展學生分析解決問題的能力，培育計算思維等學科核心素養，因而“練”不局限于學生操作，更應該是激發不同層次的學生的學習興趣，讓他們找到學習的內驅力，并用于分析和解決生活中發現的問題，實現學以致用。因此，筆者所提出的“練”更加傾向于學生小組探究分析問題和實踐操作解決問題。

通過情景導入，以項目式的活動開展教學，項目活動呈現梯度，學生在項目活動就像闖關升級一樣的有針對性的“練”，不僅能提升學生學習求知欲和探索欲，也能滲透信息意識、計算思維等學科核心素養。

在分支結構這節課中，筆者嘗試的以項目需求來驅動復習，讓學生置身于小小研發工程師的角色，協助完成項目中的兩個需求“闖關暗號”和“探尋-乘車費用”。學生在第一個需求中自主探究操作“練”習，完成單分支結構的復習，在第二個需求中則引導學生開展小組合作探究，梳理自然語言描述和流程圖，當小組將基本的分析解決問題的思路討論完成后，學生各自獨立完成自己的程序表達。在此過程中，側重于學生的“練”，且強調學生之間的討論交流以迸發出創新的思維。

（三）評為輔，攜手共進

“評”是在學習活動過程中進行評價，也在評價活動過程中進行學習。筆者所認為的評價包含兩部分內容，其一學生的作品完成度評價，其二是學習活動中的合作討論和自主學習時的學習過程評價。針對學考復習課，在“導”和“練”的環節中，輔以“評”，能激發學生持續性的內驅力。

筆者在計算機程序單元，從兩個維度設計評價環節，其一是學生在程序編寫中注重成就感，即程序的正確性和美觀度，學生自己編譯運行測試并通過學校智慧校園平臺（IQCLass）來展示自己編寫的程序，其他同學可以登錄進行點評美觀性正確性等，實現生生之間的展示與交流。其二學生在整個課堂活動中的合作互動交流及自主探究等表現，由學生通過問卷星進行組間和組內的評價，這也可以讓教師及時了解教學情況適時調整進度等。通過多維度的評價，學生在復習課上也能體會到積極的人際關系和自我成就感和效能感，構建學習共同體。

（四）講為歸，梳理總結

“講”是進行知識點的梳理和回溯，教師進行講解知識難點和易錯點、學習方法，學生“講”知識點的歸納和總結。“講”疑難要點時，以“巧妙點化”為主，為學生解惑釋疑，使其豁然開朗，“講”知識方法，教師要“畫龍點睛”，讓學生產生“頓悟”，厘清知識脈絡[2]，提煉方法規律，達到觸類旁通。學生“講”歸納總結，梳理知識，所復習的知識進行迭代，形成結構化和系統化。

三、結語

“導練評講”復習課是教師設置真實情境進行有效的“導”入，學生在“練”習中舉一反三，通過學生小組內自評互評互析、教師點評等方式開展“評”價，在此過程中教師“講”疑難和方法，學生“講”歸納總結，重在將課堂“活”起來，讓教師走向“學為中心”，讓學生從“練為中心”走向“思維中心”，提高復習課效能，落實信息技術學科核心素養。

參考文獻：

[1]普通高中教科書 信息技術 普通高中課程標準（2017年版）新教材[J]. ZHEJIANG EDUCATION PUBLISHING HOUSE;.基礎教育課程. 2020（19）.

[2]易斌.導、學、議、評、練、悟——學案導學“六步”教學模式芻議[J].名師在線，2021（03）：26-27.