BOPPPS模式下“模擬電子技術基礎A”課程思政教學實踐

徐金玉 張澤麟 黃海波

【摘要】文章從BOPPPS教學設計出發，在“模擬電子技術基礎A”參與式學習過程中融入課程思政。教學實踐表明，改進后的教學設計挖掘和釋放了學生的思考力和創造力，增強了教學互動，符合知識傳授與價值引領相結合的育人目標。。

【關鍵詞】BOPPPS;課程思政;教學實踐

中圖分類號：G64 ? ? ? ?文獻標識碼：A

1、引言

BOPPPS[1]教學設計是北美地區高校教學技能培訓機構Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種有效的課程設計模式，旨在提高教師的授課技能。BOPPPS有6個環節，環節1為引入（Bridge-in），目的在于引入學習動機，導入主題;環節2為學習目標（Objectives），可根據課程目標設置學生要達成的學習目標;環節3為前測（Pre-assessment），目的在于了解學生的先備知識和能力;環節4為參與式學習（Participatory Learning），教師可以靈活設計促進學生主動學習、積極參與的教學活動;環節5為后測（Post-assessment），教師可通過有效方式，了解學生的學習成效;環節6為總結（Summary），可幫助學生整理反思并延伸或遷移教學內容。

《模擬電子技術基礎A》教學實踐中，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任為目標，《模擬電子技術基礎A》課程中將課程思政融入BOPPPS教學設計，力求知識傳授與價值引領相結合。

2、BOPPPS模式下課程思政教學實踐

BOPPPS模式下課程思政教學設計[2]流程如圖1所示。基于BOPPPS教學設計，對于參與式學習環節通過系統建模的模式進行細化，具體分為：問題的提出、問題的分析、系統模型的假設、系統模型的建立和求解、系統模型的遷移5個環節，目的在于挖掘和釋放學生的思考力和創造力，培養學生系統的觀念、工程的觀念、科技進步的觀念和創新意識以及科學學習的思維方法。

BOPPPS模式下課程思政教學實踐如圖2所示。在教學過程中，堅持立德樹人，將課程思政融入課前、課中和課后等關鍵教學環節。

教學過程中實現關鍵節點控制。課前章節導入環節，教師充分備課，做好資訊，關注專業相關的熱點問題，采取專題導入式展開討論，使學生明白課程為什么學？學什么？怎么學？技術發展的現狀和趨勢，增強社會責任和民族自信;課中堅持知識傳授與價值引領相結合，采取定性問題2W1H教學方式，定量問題系統建模下的BOPPPS教學方式，借助主題討論和分組任務，將課程思政融入到知識、能力和素質的培養中，鍛煉學生系統的觀念、工程的觀念、科技進步的觀念和創新意識，學習科學的思維方法，明確在社會、安全、法律、環境及可持續發展中的專業素養和職業素養;課后環節通過思維導圖或知識地圖進行總結與反饋，培養學生自主學習、智慧學習的能力和方法。

3、總結

電子技術是當今信息時代的物理基礎，模擬電子技術[3]是在電領域中處理連續變化信號的技術，其核心是信號的放大。學習過程中，需要學生掌握基本概念、基本電路、基本方法和基本實驗技能，具有能夠繼續深入學習和接受電子技術新發展的能力，以及將所學知識用于本專業的能力。

從教學效果來看，BOPPPS模式下課程思政教學設計，符合知識傳授與價值引領相結合的育人目標。課程思政環節充分調動了學生學習的積極性，增強了教學互動，提高了教學效果;培養了學生系統的觀念、工程的觀念、科技進步的觀念和創新意識，學習科學的思維方法，激發了學生的學生學習熱情，對培養“有民族自信、有愛國情懷，能做事、能創新”的時代新人有著積極的作用。

參考文獻：

[1] Janice B.Johnson，etc.“Instructional Skills Workshop Handbook For Participants” ISW Advisory Committee，2006.

[2] 徐金玉，課程思政視域下“通信電子線路”課程改革 [J] .中國科技人才， 2021.3.

[3] 康華光等.《電子技術基礎模擬部分（第六版）》[M]. ?北京：高等教育出版社 2013.12.

教育部產學合作協同育人項目（202002118064 、202002288049 、202002288055 ）

作者簡介：徐金玉（1980-），女，碩士，副教授，主要研究方向為認知無線電技術。

基金項目：湖北汽車工業學院2021年度校級一流本科課程建設項目 ? ?（XYLK2021017）E8CA4763-A450-46D6-B2B4-672D86B98DDA