反思小學作文教學，建構多重提質策略

王春艷 | 山東省青島市徐水路小學

小學階段是學生學習作文的初始階段，對奠定學生寫作基礎具有深遠影響。當前，小學生在寫作中主要存在寫作素材積累少、語言表達能力不足、情感表達空洞等問題。對此，我在反思小學語文作文教學的基礎上提出以下策略。

鼓勵賞讀，積累寫作素材。針對小學生寫作中存在的素材不足、詞匯匱乏的問題，教師可以鼓勵學生精心賞讀優秀作文，使學生既能積累詞匯與寫作素材，又能在語言和認識感悟方面得到培養。閱讀優秀作品時，學生容易產生疑問：作家是如何從平凡的瑣事中領悟到不平凡哲理的？要想從生活中獲取寫作素材，教師就可以借助賞讀，引導學生思考寫作的靈感與契機。例如，在講授《師恩難忘》一課時，教師應引導學生賞讀課文，要求學生劃分課文的段落結構并概括每段內容和表達情感，使學生真正感受到作者劉紹棠對老師的感激和懷念之情，在此過程中把握寫作靈感、積累寫作素材。

重視類比品讀，領悟寫作布局。文章的謀篇布局指文章的結構，小學生作文中常見的布局問題主要包括詳略規劃不合理、主旨不明確、表達內容空洞、缺乏合理邏輯順序等。針對這些問題，教師應在作文教學中重視類比品讀，通過借鑒教材的方式訓練學生的布局能力。例如，在訓練學生撰寫作文開頭時，教師應在幫助學生明晰主要方法的基礎上，結合當時講授的課文題材給定學生寫作題目，讓學生自由選擇開頭方式。如學習課文《海倫·凱勒》時，教師可以教授學生如何進行人物記敘文寫作，根據本篇課文的開頭方式引出其他類型的開頭方式，分析、比較后要求學生以“我最敬佩的人”為題自由選擇寫作方式撰寫開頭。

聯想研讀，培養創作才能。聯想是連接閱讀和寫作的重要橋梁，通過聯想，學生能夠將作文命題與腦海中積累的素材內容聯系起來，根據題意選擇恰當的寫作方式。為此，教師應注重培養學生的想象力，鼓勵學生發散思考，幫助學生樹立“創新是作文生命源泉”的觀點，也可以在點評學生作文時，將聯想新意設為評判標準之一，使學生在寫作過程中，借助聯想手段表達真摯情感，賦予文章鮮明的個性及創新理念。

體驗生活，感悟真情實感。小學語文作文教學應充分發揮家庭生活、自然生活與社會生活的作用，幫助學生在生活中體會真摯情感。例如，在《滴水穿石的啟示》教學過程中，教師可以引導學生感悟課文“堅持”的中心思想，給學生布置家庭勞動作業并撰寫作文，使其通過親身經歷領悟堅持的意義，從而更好地體會課文的表達內容。又如，教師可以通過相關課文內容的教學引導學生走進自然、體驗自然生活樂趣，而后組織相應的課外活動，使學生在體驗自然生活的過程中產生真情實感。此外，為增長學生的社會經驗，教師還可以帶領學生走向社會，通過有目的、有計劃地組織社會活動，讓學生感受社會生活，從而創作出更加貼近生活的作文。

參與校園活動，建立良好師生關系。小學生具有旺盛的好奇心，教師可以根據他們的身心特點組織豐富的課外活動，發展學生的觀察力、想象力，幫助他們積累豐富的寫作素材。另外，要更好地優化小學語文作文教學的效果，還須充分發揮教師的教學作用，建立良好的師生關系。師生關系的建立可以從激發學生的好奇心入手，例如，教師與學生首次接觸時在自我介紹環節留下部分懸念，使學生產生進一步了解教師的意愿和興趣，從而主動接觸教師。教師在接觸學生時應適當引導學生接觸新鮮事物，而后教師還可以采用科學合理的方式進一步建立融洽的師生關系，從而搭建起教師愉快教學、學生輕松學習的寫作環境。