統(tǒng)編語文教材中，插圖的教學價值及其實現(xiàn)

強曉華 | 江蘇省錫山高級中學匡村實驗學校

插圖是語文教材中的助讀系統(tǒng)之一，是語文教材重要的組成部分。作為視覺符號表征系統(tǒng)，語文教材中的插圖與文本內容相輔相成，利于更好地呈現(xiàn)文本意義和教學價值。統(tǒng)編語文教材中，插圖類型多樣，功能各異，但實際教學中，教師往往容易忽略其教學價值。本文從插圖的地位與類型、功能與價值、開發(fā)與利用三個方面進行闡述，探究最大限度實現(xiàn)插圖教學價值的途徑。

插圖的地位與類型

文本傳達的是文字信息，插圖傳達的則是圖像信息。讀圖的過程中，讀者也在對相關文字信息進行聯(lián)結、參照、闡釋、賦值。著名教育家葉圣陶曾明確指出，圖畫跟寫在書里的書面語言有同等重要的意義。

教材不同于一般讀物，課文以及課文出現(xiàn)在教材中的位置、課文的助讀系統(tǒng)等，無不體現(xiàn)出教材編者與讀者、文本之間的對話。對話中的讀者，包括閱讀、使用教材的學生和教師。此外，插圖繪制者也通過圖像敘事參與到對話當中。插圖敘事不具有時間性，往往截取幾個瞬間，呈現(xiàn)出即時性靜止的空間場景，通過圖像各要素的疊加與組合，直觀呈現(xiàn)課文內容及其重點。插圖繪制者對圖像要素、畫作風格、瞬間場景等的選擇，體現(xiàn)了其對文本內容的具象化理解。在多幅插圖中，教材擇定其中一幅，則體現(xiàn)了編者對其功能定向的思考。插圖與文字配合，是空間要素敘事和時間序列敘事組合而成的、多維的、流動的敘事方式。不論是插圖的繪制，還是插圖的選擇，都需要考慮學生的心理、興趣、年齡、文化等特征，同時還要考慮能否為教師的教學提供支架，給課堂更多延展的空間。

統(tǒng)編語文教材中的插圖類型多樣，從數(shù)量來看，有單幅圖和多幅圖的區(qū)分；從內容來區(qū)分，可以分為人物圖、景物圖、實物圖和場景圖；從來源來區(qū)分，可以分為原創(chuàng)繪制和圖片復印。當然，還可以從其他維度進行區(qū)分，不再一一贅述。

插圖的功能與價值

不管是哪種分類，將插圖放到編者、繪制者、文本、師生的多方對話中來說，其功能與相應的教學價值大體可分為以下三類。

裝飾激趣功能。這類插圖與文本意義的關聯(lián)不大，主要是為了提升排版的美觀度，激發(fā)讀者閱讀的興趣。如《昆明的雨》《貓》。語文特級教師肖培東在教學《貓》時，就曾用一個與插圖有關的問題導入課堂：“你覺得插圖中的貓是文章中的哪一只？”沒有標準答案的問題成功調動出學生投入課堂的積極性。

闡釋強化功能。這類插圖與文本內容極為貼合，是文本內容的具象化體現(xiàn)。插圖或用直觀的方式呈現(xiàn)復雜的信息、概念、原理等，如《溜索》《夢回繁華》《蘇州園林》；或概括文本的部分內容，如《老山界》的插圖，對應的是文章最有表現(xiàn)力的12～18自然段；或強化了文本中的某些信息，如《動物笑談》中的作者自繪插圖。這些插圖以幫助學生理解文本為目標，教師可以通過對圖像符碼的解讀，讀懂插圖蘊含的豐富信息，讀懂插圖的原生價值，從中尋找到某一個支點，用以撬動對整篇課文的理解，實現(xiàn)其教學價值。

促進提升功能。這類插圖或擴展文本內容，蘊含了文本中所沒有的信息，如《孔乙己》的插圖中出現(xiàn)了小說里不曾描寫到的店內題詞——“群賢畢至”；或有別于原版本的插圖，如《孔乙己》中改用了豐子愷的漫畫；或呈現(xiàn)與文本內容的矛盾，如《秋天的懷念》。這些都有利于讀者觀察、思考、想象、表達、審美等能力的提高。

插圖的開發(fā)與利用

插圖通過圖文互釋、圖文共讀的方式，參與到教材編者、讀者和文本之間的對話中，教師在教學過程中不能閑置或浪費這一重要教學資源，須對其進行二次開發(fā)和利用，在教學過程中實現(xiàn)其教學價值。

開發(fā)和利用插圖，教師首先要讀懂插圖：插圖中出現(xiàn)了哪些人物？人物的特征是什么？如有多個人物，人物與人物之間是什么關系？他們和環(huán)境共同提供了哪些背景信息和情節(jié)信息？有哪些細節(jié)是特別值得關注的？此外，教師還要將插圖和文本配合起來，去思考插圖除了外顯信息，還有沒有內隱信息。在反復讀圖、讀文和圖文共讀后，尋找最具有教學價值的支點，來撬動課堂。

利用插圖中的“有”。讀者讀圖，首先關注的是插圖中有什么，然后從已有信息中去尋找切入點和突破口。

有些插圖考慮到學生在不同地域、不同文化中的差異性，以圖片形式將文本信息形象化外顯，如《蘇州園林》。教師在組織教學時要充分利用這些插圖，突破地域、文化的限制，幫助學生理解，比如欣賞園林的一些方法。

有些文本文字信息繁雜，需要讀者充分調動想象力才能還原，插圖則給想象力不夠豐富的讀者提供了閱讀的支架。教師可以采用先讀文畫圖，再與原圖比對的策略，如《中國石拱橋》，讀懂說明文語言的準確性。也可采用先讀圖描述，再與原文比對的策略，如《夢回繁華》，讀懂原文清晰的條理和精妙的語言。

有些插圖人物眾多、要素豐富、情節(jié)性強，教師可以抓住各類人物的特征、人物之間的關系、人物與環(huán)境的關系逐層推進課堂教學，如由豐子愷所繪的《孔乙己》的插圖。教學中，教師可以引導學生觀察插圖提供的信息，猜測插圖中眾多人物的身份，并從文本中找到猜測的依據(jù)，點評插圖人物形象與文本人物形象是否相符，關注人物細微的表情——笑，從而深入理解文本，延展課文敘事的長度。

利用插圖中的“無”。藝術講究留白，插圖亦然。插圖外顯的要素固然信息豐富，值得琢磨品味，然而插圖中還有一些內隱的要素值得挖掘。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)并思考插圖中的“無”，讓“無”在課堂中生成教學的空間。

策略一，基于問題引導猜想內容。有些插圖的空間布局具有延展性，延伸出的留白即為探究價值所在，如《棗兒》的插圖，教師可以讓學生描述老人和男孩望向遠方所看到的畫面。

策略二，補充畫面要素或生成多幅插圖。如：《溜索》中，教師可以提問能否在畫面中補充鷹的形象；教學《老山界》時，可以讓學生描述還能夠為課文配上哪些畫面，將課文理解和口語表達結合起來。

策略三，發(fā)現(xiàn)被遮蔽的部分。教師通過問題引導學生發(fā)現(xiàn)《孔乙己》插圖中缺少的人物，引出對長衫客形象的關注，思考這一形象在插圖中的位置，發(fā)現(xiàn)插圖空間利用的巧妙之處——一扇門隔開了兩個世界，插圖中被遮蔽的世界正是長衫客的世界。插圖的這種藝術處理方式和文本是趨同的，“無”中大有文章，大有深意。

利用插圖的“不合理”。插圖是插圖繪制者基于文章理解的二次創(chuàng)作，或為編者基于文章理解的選擇取舍，有些插圖初看與文本充滿矛盾，然而矛盾的存在恰恰是價值之所在。教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些“不合理”和“矛盾”，在探究解疑的過程中進一步拓展教學的空間。比如《孔乙己》，插圖中出現(xiàn)了“群賢畢至”這四個字，而原文中卻沒有任何涉及店內招牌、匾額、楹聯(lián)的文字。我們可以通過思考插圖中文字要素是否適用，體會巨大反差帶來的反諷效果。再如《秋天的懷念》，教師引導學生思考，編者選擇“史鐵生酣暢爽朗的笑”這一照片作為插圖，與文本內容是否匹配，并通過問題直指作家的精神世界。

語文教學中，插圖作為助讀材料，萬不可忽視。教師對插圖要給予更多更深入的觀照，從多個角度挖掘插圖的豐富意蘊，尋找最佳的切入點，積極探索并最大限度實現(xiàn)教材插圖的教學價值。