巧妙引導學生“質疑問難”，充分激活持久學習動力

陶文忠

為適應新的課程標準，應切實有效地培養學生學科學習的主動參與、獨立思考、勇于質疑、敢于創新的精神，全面實施素質教育。近年來，筆者在優化更新當今同仁的“啟發式”“疑問式”“合作式”等教學法的基礎上，探索構建了一種真正體現“學為主體，教為主導”教學思想，符合新課程標準所倡導的“先學后教”“以學定教”“多學少教”原則的便捷、實用、高效的教學法——“六疑”程序式教學法。其具體操作模式為：預習質疑→備課選疑→課前示疑→課中論疑→擇機釋疑→課后補疑。

一、預習質疑是形成學生學習動機的基礎

預習猶如“進山之前先探路”，是學生學習新知的開始，在此環節必須校正以往教師先入為主，包辦代替設計預習問題的陋習，還給學生自由發問的權力，讓學生在學習的最初階段就能享受到獨特的情感體驗。因此，新課程標準下的課前預習應以學生的自學為主，實行質疑無錯機制，鼓勵學生依據自身的學習需求大膽發問。唯有如此，才符合新課程標準要求的“先學后教”原則，才能切實培養學生大膽、積極地提出問題、自覺主動地探究問題的意識和興趣。

二、備課選疑是教師有的放矢實施教學的前提

教師與學生都需要從對方獲取信息來調整自己解決問題的思路和方法。如果教師不能及時全面了解學生的學習情況，無法得知他們心中存在的疑問，怎么高效率地完成學習任務呢？因此，教師必須要對學生預習環節提交的疑問進行認真審閱，然后根據教學目標與問題價值對其進行分類、取舍、修改、補充并確定處理問題的時機與方式，這是實現新課程標準“以學定教”原則必不可少的一個重要環節，因為這樣會使教師的備課與學生的自主學習有機地、動態地結合在一起，會使教師充分準確地了解學生的學習狀態和反應，靈活地調整教學思路和教學方法，并以此完善教學內容，優化教學設計，克服備課的盲目性、隨意性，增強教學設計與教學策略的針對性、實效性。

三、課前示疑是激勵學生自覺學習的有效方法

首先，教師將上一環節中選取的“面向全體學生的問題”，按不同課型的學習重點，以由易到難的梯度，由表及里的順序精心設計在投影片或小黑板上，上課時展示，以此凸顯學習目標，增強學生學習的針對性，激發和調動學生的積極性，讓學生進入學習新知的最佳狀態；拓展學生學習的廣度與深度，并以此為學生以后學習過程中的預習、質疑提供范例，培養學生精益求精的質疑意識。其次，教師要對學生預習時提出的獨到的、有新意的問題給予充分的肯定和鼓勵，滿足學生的成就欲，使其享受成功的愉悅。

四、課中論疑是解決學生疑難問題的最佳方式

學生在課堂學習時，看到展示問題的瞬間可能對一些預習質疑時提出的問題形成自己的主張和看法，但不知是否合乎情理，也不能確定對與錯，特別渴望得到老師的證實。教師若能合理引導，激活學生思維，使學生踴躍回答問題，這是一種極為有效的做法。教師要充分利用學生的這種求知欲、表現欲和成就欲，巧妙地組織和引導學生創設一種寬松、和諧、民主的課堂氣氛，以自身廣博的學識、嚴謹的治學態度、可親的教態、生動的語言、富有魅力的教學方法進行講授。采取生生討論、師生討論的互助合作形式，啟發學生暢所欲言，說出自己的見解或者解決問題的思路和方法，使學生多方交流、相互啟發、深刻反思，使其思維處于最積極、最活躍的狀態，以此深化生生之間、師生之間的相互交流，提高課堂教學的共鳴度、興奮度。這樣的課堂教學才會使教師把知識的傳輸、方法的傳授與學生獨特的情感體驗、獨創性的理解有機融為一體，才能使課堂教學面向全體學生的輻射面更廣，學生動腦、動手的機會更多；才能使學生切身體會到互助合作學習形式在學習中的巨大作用；才能使學生既保持學習的濃厚興趣和旺盛精力，又感受到學有余力，學有樂趣；才能真正實現課堂教學“分層教學”的目的，大幅度提高課堂教學效率。

五、擇機釋疑是培養學生思維能力的重要環節

學生在課堂上討論問題時，常常因為學生的見聞不廣、積累貧乏、儲備有限、體驗膚淺、思維不夠敏捷等不利因素的制約，對某些問題會顯得力不從心，甚至無從下手。此時，就需要教師參與其中，發揮教育教學的主導作用。教師盡可能地根據學生的思維發展態勢，給予啟發引導：或簡明扼要地校正思路；或旁敲側擊地提示線索；或旁征博引地提供參考資料；或舉一反三地傳授學習方法，盡最大可能讓學生獨立解決問題，即葉圣陶先生所說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。最終達到“教是為了不教”的最高教學境界。

六、課后補疑是激發學生深入學習的有力保障

學生的學習永遠不可能達到盡善盡美的程度。一方面，有限的學科課堂教學在解決學生原有疑問時有可能讓學生產生猛然醒悟的靈感，激活學生的思維，拓展學生解決問題的途徑。另一方面，為促使學生向縱深的學習空間發展，教師應有意識地適當拓展延伸學生所學知識，這樣既能培養學生親歷親為的“實戰演練”能力，又能為學生的深度學習提供探究的問題或方向，充分發掘出學生的學習潛能，讓他們持續不斷地激發興趣、拓展視野、啟迪思維、增長學識、陶冶情操、歷練才干，使其學習始終處于由感性認識到理性認識的“波浪式前進，螺旋式上升”的狀態，從而提高學習水平。

注：本文系甘肅省武威市教育科學規劃“十三五”立項課題《提高鄉村薄弱小學課堂教學活動有效性的策略研究》研究成果，課題立項號WW[2018]GH110。