基于OBE理念的高職院校思政課混合式教學研究

高雅

[摘 要] 成果導向的教育（OBE）是一種以學習者為中心、學習成果為導向的教育理念。相較于傳統(tǒng)教學理念而言，OBE理念更注重學習成效，教師應基于學生的個體化差異來制定評價等級并適時測評，并強調(diào)學生核心能力與教學目標之間的相互性，針對不同的核心能力需要制定相應的課程教學內(nèi)容。旨在探索如何融入“以成果產(chǎn)出為導向”的OBE理念來實施思想政治理論課混合式教學，并力求“以成果為導向”“以學生為中心”來持續(xù)改進混合式教學，提高思想政治理論課混合式教學的實效性。

[關(guān)鍵詞] OBE;高職;思想政治理論課;混合式

[基金項目] 2020年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革項目（A類重點）“基于OBE理念的高職院校思政課混合式教學模式研究——以‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’課程為例”（JG202006）;2021年度教育部高校思想政治理論課教師研究專項（一般項目）優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項目“基于成果導向理念的高職院校思政課混合式教學模式研究”（21JDSZK150）

[作者簡介] 高 雅（1986—），女，湖南常德人，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院講師，主要從事馬克思主義基本原理及其當代價值研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0090-04 [收稿日期] 2021-07-27

2020年教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知，對實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動和職業(yè)教育信息化2.0建設行動做出了專門部署，要求創(chuàng)新職業(yè)院校思想政治教育模式。這就必然包含思想政治理論課融合信息技術(shù)的創(chuàng)新，而混合式教學則是高職院校思想政治理論課更好順應教學新業(yè)態(tài)的“助推器”。

一、高職院校思想政治理論課混合式教學現(xiàn)狀

在信息技術(shù)與教育深度融合的當前，我國高校不斷探索教學模式的改革，紛紛開展線上線下混合教學模式。目前我國本科類院校思想政治理論課混合式教學模式已經(jīng)從探索走向應用，但是高職院校的思想政治理論課混合式教學還處于探索開發(fā)階段，尤其是線上資源還有待拓展。以中國最大的慕課平臺“中國大學MOOC”網(wǎng)站為例，目前，國內(nèi)共782所高校上線近8000門課程，其中職教慕課頻道共上線944門課程，但這一頻道內(nèi)思想政治理論課則只有22門，包含3門必修課程，即“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”。頻道內(nèi)最早上線的思想政治理論課為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”，于2017年9月開課，目前已開課7次，其余部分思想政治理論課集中在2019—2020年上線。

從高職院校思想政治理論課混合式教學的研究成果來看，主要集中在兩個方面：一是關(guān)注于混合式教學模式的困境與問題，比如部分教師在混合式教學實踐中僅僅簡單將教材內(nèi)容錄制成講課視頻讓學生上網(wǎng)自學，流于形式;或是線下實體課堂與線上課程教學內(nèi)容出現(xiàn)重復;甚至在教育過程中出現(xiàn)了令人警惕的泛娛樂化現(xiàn)象等問題。二是探索如何構(gòu)建混合式教學模式，注重以學生為中心，提升教學實效性。

因此無論是混合式教學的實踐抑或是理論研究，目前高職院校思想政治理論課混合式教學在信息技術(shù)與教育教學的深度融合上、在課程目標與學生學習成果的科學匹配上還有很大的提升空間，且對于混合式教學如何滿足高職學生注重能力獲取的需求，還未明確最終如何服務于高職院校學生的畢業(yè)要求來實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也尚未形成鮮明特色和大規(guī)模、大范圍的推廣應用。

二、OBE理念融入高職院校思想政治理論課混合式教學的必要性

成果導向的教育是一種以學習者為中心、學習成果為導向的教育理念，以教育目標分類、精準教育、能力本位教育等為理論基礎，強調(diào)以預期學習成果為導向來組織、實施和評價教學過程。目前，OBE理念被廣泛應用于工科領域，但是極少有應用于思想政治理論課教學的案例。這種以成果輸出為導向的反向設計的教學思維，即強調(diào)教育過程應集中圍繞實現(xiàn)所有學生預期的學習成果進行設計、組織和重構(gòu)，有助于克服思想政治理論課混合式教學模式與課程目標關(guān)聯(lián)度小致使混合式教學達成度無法科學有效評價、自我診斷不足、學生學習成果不明確等弊端，使混合式教學真正助推高職思想政治理論課實現(xiàn)“立德樹人”，鑄就“大國匠心”。

（一）解決思想政治理論課混合式教學效果與課程目標相脫節(jié)的問題

由于沒有以成果產(chǎn)出為導向?qū)λ枷胝卫碚撜n課程目標，尤其是情感目標進行科學的分類和細化，高職思想政治理論課混合式教學的具體實施便無法與課程目標相對應，這一模式的教學效果更無法科學衡量。因此，需要以OBE教學理念為指導，合理重構(gòu)教學目標，創(chuàng)新混合教學模式，能夠讓其每項措施、每次教學活動都為最終的目的服務。

（二）解決現(xiàn)代教育手段運用和學生學習成果目標相脫節(jié)的問題

“以成果為導向”意味著一開始就要對學生有一個清晰的培養(yǎng)目標，然后根據(jù)培養(yǎng)目標進行構(gòu)建課程體系、組織課程教學、評估教學效果，以保證整個學習過程中的每一個環(huán)節(jié)都服務于培養(yǎng)目標的達成。課程目標體現(xiàn)“以成果為導向”的OBE理念，即可依據(jù)本校人才培養(yǎng)目標，將課程目標與培養(yǎng)目標對應，從“知識+能力+素質(zhì)”三個維度設計課程目標，為高職學生將來走向工作崗位、走向社會打下良好基礎。線上線下混合式教學充分利用信息技術(shù)能激發(fā)學生自主學習，增強高職學生團體協(xié)作能力、探究能力、自我治理和自我服務能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）解決思想政治理論課混合式教學中學生學習過程與其學習成果評價相脫節(jié)的問題

OBE理念下的混合式教學評價與考核體系，可以實現(xiàn)對學生在學習全過程中各項能力的量化評價，基于課程目標的學生各項學習成果評估將覆蓋課前、課中與課后。該混合式教學評價體系并不是只注重學生對知識的掌握，更重要的是對學生由知識內(nèi)化的能力和學習態(tài)度、價值觀的衡量，且每一項評價都最終要與課程目標、學生學習成果、學校培養(yǎng)目標相對照，在教學的每一個環(huán)節(jié)都能科學直觀地反映每一位學生的學習效果與課程目標的達成度，更能檢測教學的有效性，不斷促進教師提高改進教學。

三、基于OBE理念的思想政治理論課混合式教學設計

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論課”）作為我國高校大學生必修的一門思想政治理論課程，是堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是落實“立德樹人”根本任務的核心課程，是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。也就是說，這是一門塑造人的課程，目的是使高職學生成為能學習、會思考、有信仰、知行合一的可持續(xù)自我發(fā)展的人，成為面向生產(chǎn)和服務一線的高素質(zhì)技能人才。因此，“概論課”要對學生進行系統(tǒng)化的國情教育、思想教育、理想信念教育，要向?qū)W生傳播馬克思主義中國化的理論成果，尤其要講清講透習近平新時代中國特色社會主義思想的時代背景、歷史地位、科學體系、精神實質(zhì)、實踐要求。

在這樣的任務驅(qū)動下，“概論課”的混合式教學就需要結(jié)合以成果產(chǎn)出為導向的OBE理念，從高職學生的特點和高職教育人才培養(yǎng)目標出發(fā)，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入混合式教學體系之中，注重知識、能力和素質(zhì)三位一體的協(xié)同發(fā)展，體現(xiàn)高職教育“教學做一體化”特點。

（一）OBE理念下教學內(nèi)容的重構(gòu)與整合

“概論課”可建立并實施“1+2+3”內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。即圍繞一個教育理念——OBE理念，協(xié)同兩個課程活動——線上教學與線下教學，闡明三大內(nèi)容模塊——毛澤東思想，鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀，習近平新時代中國特色社會主義思想。三大內(nèi)容模塊可開發(fā)成若干專題，以習近平新時代中國特色社會主義思想為重點，突出我國站起來、富起來、強起來的歷史邏輯。

1.“成果導向式+個性化”的內(nèi)容設計支撐符合課程目標的學習成果產(chǎn)出?；贠BE理念的混合課程內(nèi)容設計要體現(xiàn)“成果導向式+個性化”的原則。成果導向式設計原則是指根據(jù)與培養(yǎng)目標對接的課程目標出發(fā)，依據(jù)課程目標設計線上線下教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)，并明確課前、課中與課后學生的學習預期成果，從而將OBE成果導向的教育理念貫穿教學設計全過程。個性化設計原則是指充分體現(xiàn)“以學生為中心”“因材施教”，根據(jù)學生學情做個性化的設計和跟蹤，實現(xiàn)課前、課中、課后無縫連接，并側(cè)重于設計能讓學生高度參與的交互式、協(xié)作式和研練式的教學內(nèi)容，從提升學生能力反向設計知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使每個專題、每個知識點的學習與能力結(jié)構(gòu)相互支撐，全方位提升高職學生在“知識+能力+素質(zhì)”上的“獲得感”，重視混合式教學的“產(chǎn)出”。

2.“價值性+知識性”的內(nèi)容設計實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化?；贠BE理念，“概論課”的混合式教學要從教學內(nèi)容上強調(diào)知識的整合細化，在知識傳授的基礎上強調(diào)能力的提升與價值觀的塑造。教師依據(jù)課程目標整合更新課程學習內(nèi)容，可依托MOOC、超星、職教云等平臺錄制微課視頻，并創(chuàng)建線上學習資料庫，將每一專題的基本理論、相關(guān)概念、重點和難點通過線上教學資源的方式呈現(xiàn)給學生，以便于學生在學習過程中，進行自主學習和測試;另一方面，教師在線下要跟蹤和處理線上數(shù)據(jù)，在具體教學活動中，每個環(huán)節(jié)都要結(jié)合數(shù)據(jù)分解教學內(nèi)容，并定期更新線下實踐教學資源，將教材體系轉(zhuǎn)化成生動鮮活的教學體系。

3.“問題+熱點”的內(nèi)容設計解決線上線下教學內(nèi)容的重復?；旌鲜浇虒W要結(jié)合高職教育階段課程設置體系，避免課程設置的重復或缺失，要把畢業(yè)要求達成評價結(jié)果應用于課程體系的調(diào)整，注重處理好線上教學內(nèi)容體系與線下教學內(nèi)容體系的有機銜接，避免線下實體課堂與線上課程教學內(nèi)容的重復。比如，利用MOOC“學情統(tǒng)計”及“慕課堂”的線上課堂互動情況生成線上學情，精準把握學生普遍存在的認知問題，“以問題為導向”解決線上教學內(nèi)容與線下教學內(nèi)容的銜接難點，進而增強線下教學對線上教學的針對性，發(fā)揮線下教學進一步釋疑解惑的補充功能，使不同時空發(fā)生的教育教學活動能有機融為一體。此外，“概論課”還必須立足于新時代大學生“媒介生存”和“網(wǎng)絡生存”的新常態(tài)，直面學生普遍關(guān)注的社會熱點問題，形成“混合式教學案例庫”，豐富教學內(nèi)容，使教學走進學生內(nèi)心，緊跟時代發(fā)展。

（二）OBE理念下教學流程的組織與實施

以人才培養(yǎng)目標為導向反向設計各階段教學活動，以保證知識、能力和素質(zhì)目標的最終實現(xiàn);“以學生為中心”，在教學設計及考核方式中充分考慮高職學生不同的個體風格及差異，真正做到因材施教，注重學生作為個體的發(fā)展和進步。具體教學組織實施從課前導學、課中教學、課后拓展三個環(huán)節(jié)共9步展開設計，構(gòu)建課程內(nèi)容、學生學習預期成果、教學環(huán)節(jié)、課程目標四者的對應關(guān)系，把培養(yǎng)要求真正逐條地落實到“概論課”混合式教學中去，循序漸進地幫助學生逐層提升。

課前：需要教師制作學習任務單，指引學生在“中國大學MOOC”平臺進行自學和線上平臺提問，并完成學情問卷和小組課前預習任務，教師要定期上“中國大學MOOC”平臺的“討論區(qū)”進行課前答疑。課中：教學環(huán)節(jié)分為知識導入—聚焦問題—展示論證—融會貫通—總結(jié)評價五個部分?！爸R導入”是在學生課前已經(jīng)熟悉基本理論概念的基礎上，教師在課堂的進一步梳理與深化;“聚焦問題”需要教師以社會熱點問題和學生困惑的實際問題為切入點，幫助其運用所學知識認識、分析和解決問題;“展示論證”則是要求學生在教師的引導下，以小組為單位進行課堂討論或是展示分享小組的學習成果;“融會貫通”旨在盤活一次教學任務里的所有教學內(nèi)容，使學生對理論知識入腦入心;“總結(jié)評價”就需要教師組織進行師生之間、生生之間、小組之間的各項點評和現(xiàn)場打分。在課中教學環(huán)節(jié)中教師還可利用MOOC小程序“慕課堂”里的點名、練習、公告、討論等功能，以力求通過實施深度高效的混合式教學，使理論具體化，觀點問題化，過程互動化，結(jié)論自助化。課后：需要學生在慕課平臺上完成在線測評以評估學習質(zhì)量和教學效果，并根據(jù)個人興趣自主選擇“學習資源庫”的內(nèi)容進行拓展學習。此外，教師線下回答學生的疑問，還可以跟學生進行點對點的深度交流，在課前和課堂教學的基礎上進一步加強與學生的互動。

（三）OBE理念下教學資源的優(yōu)化與聯(lián)動

“概論課”混合式教學內(nèi)容需要教學資源的支撐，因此，圍繞理論教學，“概論課”要充分利用教育部指定重點教材加經(jīng)典著作、黨的重要文獻，以及一些重要著述來支撐。同時，還可以建立遠程互動教學基地，比如與韶山、瑞金、井岡山等紅色教育機構(gòu)建立聯(lián)動關(guān)系，把他們的研究人員、解說員及紅色文化資源通過互聯(lián)網(wǎng)請進課堂，增強理論教學感染力。此外，“概論課”教師還要做好網(wǎng)絡音像資料等素材包，并定期更新。

通過引入OBE理念，重視學生在學習過程中對學習成果及能力的獲取，使學生主動積極參與教學過程，讓學生理論結(jié)合實際，親身感受中國特色社會主義的強大生命力，升華對馬克思主義中國化理論成果的認識，強化責任擔當。并注重在不同階段對學生所取得的學習成果進行定量分析與測評，并根據(jù)學生學習成果評估看到每一位學生的個體差異和學習特點，進而及時調(diào)整教學設計，進行更有針對性地教學，實現(xiàn)課程的持續(xù)性改進與提升。通過持續(xù)改進措施形成一個整體的閉合環(huán)節(jié)，從而提高思想政治理論課混合式教學模式的教學效果，提高師資隊伍的教學水平，打造思想政治“金課”，實現(xiàn)高職院校思想政治理論課人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻

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Research on Mixed Teaching of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges Based on OBE Idea： Taking the Course of “Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” as an Example

GAO Ya

（School of Marxism， Guangdong Industry Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510300， China）

Abstract： Outcome-based Education （OBE） is a learner-centered and result-oriented educational idea. Compared with the traditional teaching， OBE pays more attention to learning effectiveness. Teachers should make evaluation grades and timely evaluation based on the individual differences of students so as to accurately grasp the actual situation of students’ learning and quickly adjust the teaching task. At the same time， OBE emphasizes the interrelationship between students’ core competence and teaching objectives， and makes corresponding course teaching contents according to different core competence needs. This paper aims at exploring how to integrate the “results-oriented” OBE idea into the implementation of the mixed teaching of ideological and political courses， and strives to take “results-oriented” and “student-centered” as guides to continuously improve the mixed teaching and the effectiveness of the mixed teaching of ideological and political courses.

Key words： OBE; higher vocational education; ideological and political courses; the mixed teaching