高中思想政治活動型學(xué)科課程實施策略研究

何明慧

摘 要：高中思想政治活動型學(xué)科課程的最主要特點是具有活動性，無論采用什么樣的教學(xué)方法，教師都應(yīng)始終貫徹社會主義核心價值觀，重點突出學(xué)生的主體地位，讓他們有更多自主選擇的機會。文章通過分析高中思想政治活動型學(xué)科課程的主要特點，探討高中思想政治活動型學(xué)科課程的實施偏差及成因，指出高中思想政治活動型學(xué)科課程的構(gòu)建與實施策略主要是圍繞活動型學(xué)科課程設(shè)置議題、巧設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)多元化評價體系。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課;活動型學(xué)科課程;核心素養(yǎng);綜合能力

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0034-03

一、高中思想政治活動型學(xué)科課程的主要特點

1.活動性

在高中思想政治課程中，活動型學(xué)科課程的最主要特點即具有活動性。教師要重點突出學(xué)生的主體地位，讓他們有更多自主選擇的機會。學(xué)生已經(jīng)具備比較豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在思想觀念與行為習(xí)慣上有著較高的可塑性。教師要認(rèn)真分析傳統(tǒng)教育模式中所存在的問題，基于當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從之前的雙基教學(xué)目標(biāo)逐步過渡到三維教學(xué)目標(biāo)，并進一步突出思想政治課程中的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在活動型學(xué)科課程中，任何一個微小的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇，讓他們在這一環(huán)節(jié)中形成正確的價值觀念。在日常的教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)注，列舉一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的活動議題，整合多方資源來凝聚學(xué)科核心素養(yǎng)，讓他們的綜合能力得到進一步提升。

2.主體性

思想政治活動型學(xué)科課程的設(shè)計需要圍繞活動議題來開展，而議題的選擇則是突出學(xué)生主體地位，促進活動型學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)順利達成的關(guān)鍵所在。首先，教師在選擇議題時，應(yīng)著重突出學(xué)生在課堂中的主體地位，深入到學(xué)生中間來了解他們的興趣愛好，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。其次，在設(shè)計實踐教學(xué)活動時，教師要突出活動型學(xué)科課程與常規(guī)課程之間的區(qū)別，盡可能在課堂中多融入一些令學(xué)生感興趣的時事熱點，讓他們能通過當(dāng)前社會中關(guān)注度較高的事件，更加精準(zhǔn)地理解所學(xué)內(nèi)容。

3.生活性

思想政治課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進一步開闊他們的眼界，讓他們在高中階段樹立起正確的價值觀念。因此，在構(gòu)建活動型學(xué)科課程時，教師要突出教學(xué)內(nèi)容的生活性特點，根據(jù)思想政治課程的教學(xué)需求著重強化學(xué)生的自主探究能力，鼓勵他們參與到各種類型的社會實踐活動中。例如，在針對有關(guān)“價值觀”的議題展開討論時，在正式開展教學(xué)活動之前，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與價值觀取向差異有關(guān)的信息，學(xué)生也可以列舉不同時期名人的言論來判斷能夠影響價值觀的時代性因素，并將自己所收集到的內(nèi)容通過PPT的形式進行展示。在正式講授新課時，教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)展開議題探究，將自己收集到的知識內(nèi)容展示給其他小組成員。此種教學(xué)方法不僅能夠讓新課的學(xué)習(xí)任務(wù)水到渠成，同時也能夠賦予教學(xué)內(nèi)容以時代性特征。

二、高中思想政治活動型學(xué)科課程的實施偏差及成因

1.重形式輕內(nèi)容

在高中思想政治課程中，部分教師受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的桎梏，在設(shè)計教學(xué)方法時存在著重形式輕內(nèi)容的問題。這部分教師雖然能夠認(rèn)識到構(gòu)建活動型學(xué)科課程的重要性，并且會為之做出努力，但是在具體的教學(xué)實踐中卻難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。一些教師只會在課堂中展示自己在課前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖或者PPT課件，而學(xué)生也只能全盤接受老師所安排的教學(xué)任務(wù)。歸根結(jié)底，活動性學(xué)科課程的設(shè)計與實施之所以出現(xiàn)了這樣的“表演”狀態(tài)，主要是教師將活動課程的構(gòu)建當(dāng)成一種需要“完成”的教學(xué)任務(wù)，片面地認(rèn)為只要讓學(xué)生在課堂中擁有展示自己的機會，就能夠達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這就導(dǎo)致教師沒有關(guān)注學(xué)生的思維活動，忽略學(xué)生知識的生成過程，使得學(xué)生只能接觸到一些表面的知識，并沒有將相關(guān)概念進行內(nèi)化處理，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.重理論輕實踐

在高中思想政治課教學(xué)中，還存在著重理論輕實踐的問題。在部分教師的思想觀念中，自己仍然是課堂教學(xué)中的主體，并將學(xué)生的考試成績作為判斷他們學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此種教學(xué)模式下，教師會將大多數(shù)的注意力都放到學(xué)生對課本知識的掌握情況上，忽略學(xué)生是否能夠?qū)ο嚓P(guān)議題展開深層次分析。久而久之，學(xué)生也會習(xí)慣于全盤接受教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要根據(jù)教師所提供的相關(guān)素材，結(jié)合教材中的內(nèi)容很快給出結(jié)論。這樣，在新課完成之后，部分學(xué)生既不能明確指出本堂課的學(xué)習(xí)重點，也不能對教師給出的議題拋出個人觀點，整個學(xué)習(xí)過程都處于人云亦云的狀態(tài)，毫無挑戰(zhàn)性。

三、高中思想政治活動型學(xué)科課程的構(gòu)建與實施策略

1.圍繞活動型學(xué)科課程設(shè)置議題

活動型學(xué)科課程的設(shè)計與實踐要突出以生為本的教學(xué)原則，教師在選擇議題時應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計相應(yīng)的問題情境，并指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道來收集與議題有關(guān)的資料。在這個過程中，應(yīng)著重強化學(xué)生的問題探究能力、邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。可以絲毫不夸張地說，議題教學(xué)活動的開展就是活動型學(xué)科課程的構(gòu)建過程，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對現(xiàn)有的課程方案予以改進，著重突出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)利用教材上的相關(guān)建議來設(shè)置議題。教材的教學(xué)提示中已經(jīng)給出了明確的議題設(shè)置建議，并且十分詳細(xì)地描述了可選擇的議題內(nèi)容和實現(xiàn)方式。教師可以以此為契機，將議題的操作步驟展示給學(xué)生，為活動型學(xué)科課程的順利構(gòu)建打好基礎(chǔ)。例如，在教授“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一課時，教學(xué)提示板塊中設(shè)置了“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”這一議題。在議題的引導(dǎo)下，教師可以組織學(xué)生參與以紅色文化為主題的社會實踐活動，如參觀當(dāng)?shù)氐狞h史館、文化博物館，全面增強他們的政治認(rèn)同感。其次，教師可以利用本地資源，帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)議題，并在其中融入有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。再次，教師可讓學(xué)生通過集體表決的方式來選擇議題。這種方式可以全面提高學(xué)生參與的積極性，營造出更加輕松愉快的課堂氛圍。例如，教師可列舉當(dāng)前年輕人比較感興趣的流行文化，將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行對比，引導(dǎo)學(xué)生在相互探討和交流的過程中樹立起正確的文化觀念。

2.巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

（1）圍繞議題，設(shè)置情境。教師在確定議題后，一定要立足教材中所提供的知識要點，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好，盡可能選擇那些立意明顯且具備一定現(xiàn)實意義的議題，以便在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生展開思辨爭鋒。當(dāng)前，學(xué)生在面對多元價值觀時很容易受到他人的誤導(dǎo)，進而做出不正確的價值判斷。這時，教師則要發(fā)揮出自身的“引線”作用，在組織議題教學(xué)時傳遞正能量，將正確的價值觀念深植于學(xué)生的腦海中。

例如，教學(xué)“價值判斷與價值選擇”一課時，教師可以將席卷全球的新型冠狀病毒肺炎作為教學(xué)背景，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置主要議題：“如何做出正確的價值判斷和價值選擇？”然后，將這一主議題分為以下三個小議題：議題1：此次新冠疫情給你和周圍人的生活帶來了怎樣的影響？議題2：如果你的城市正在爆發(fā)疫情，面對即將到來的封城，你會做出怎樣的選擇？議題3：你能夠為抗疫做些什么？

在設(shè)置完以上三個分議題之后，教師可以組織學(xué)生展開進一步的討論。第一個議題是讓學(xué)生闡述此次疫情所帶來的影響。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗相對匱乏，可能會給出一些相對片面的看法，這時就需要教師通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解疫情雖然會給人們的生活帶來一定的干擾，但是不會改變我國經(jīng)濟發(fā)展的良好趨勢。第二個議題是讓學(xué)生在面對封城時做出出走或留守的選擇。在學(xué)生進行討論的過程中，教師要重點聆聽他們的觀點和想法，引導(dǎo)學(xué)生將個人利益與國家利益緊密聯(lián)系到一起，在面對沖突時學(xué)會做出正確的價值選擇。第三個議題是讓學(xué)生說出自己能夠為抗疫做出的一些事情。在學(xué)生給出自己的答案之后，教師則要進一步規(guī)范觀點，如響應(yīng)國家號召做好居家隔離、出門佩戴口罩等。

（2）篩選素材，創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境的設(shè)置同樣要基于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來打造出極具情感內(nèi)涵的課堂氛圍。因此，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)置一些他們經(jīng)常遇到的生活化情境，將他們參與的積極性充分調(diào)動起來。

例如，教學(xué)“永恒的中華民族精神”一課時，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解愛國主義，并且將愛國主義精神融入到自己的日常學(xué)習(xí)和生活中。在本課開始之前，教師可以向?qū)W生介紹一段新冠疫情防控期間所發(fā)生的時政新聞。新冠疫情的到來擾亂了人們的生活節(jié)奏，在疫情肆虐的情況下，南方航空CZ634航班的前部機艙放置了一箱箱的口罩，這些物資是非洲的肯尼亞僑胞共同捐助的，滿載著他們的愛心。這一信息充分表明，即使是身在海外的中華兒女，他們?nèi)匀恍南底鎳Ｍ軌蜇暙I自己的一份力量幫助祖國共渡難關(guān)。這種具體的教學(xué)案例，可以進一步激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生切身體會到愛國不是口號，而是行動。

（3）走出教室，組織社會實踐活動。隨著新課改的持續(xù)推進，活動型學(xué)科課程務(wù)必要進一步突出社會實踐活動的重要性，讓學(xué)生能夠在真實的社會實踐中積累經(jīng)驗，將課堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識融入日常生活中，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“政府”這一課時，教師可以讓學(xué)生走出校門，在地方政府的支持下參與相關(guān)的志愿活動。活動的形式可以多種多樣，如體驗政府部門的日常工作、深入社區(qū)為居民提供服務(wù)、對政府人員進行訪談等。學(xué)生在實踐活動中要用心體驗，進一步驗證教材中所給出的知識要點，并對比自己在學(xué)習(xí)與生活中的想法和行為。社會實踐活動能夠?qū)e樣的思想政治課程展示給學(xué)生，讓學(xué)生對每周的思政課程產(chǎn)生更高的期待，樹立社會責(zé)任感的同時端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.創(chuàng)設(shè)多元化評價體系

首先，教師要對原有的評價內(nèi)容進行優(yōu)化，逐步擺脫“應(yīng)試教育”理念所帶來的桎梏。一方面，要評價學(xué)生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)，觀察他們對所學(xué)知識的掌握情況。另一方面，要判斷學(xué)生的問題解決能力，尤其是在面對一些人的錯誤言論時，能否拿出正確的態(tài)度來進行處理。除此之外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也各不相同，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)層次，對目標(biāo)層次的學(xué)生靈活設(shè)置評價指標(biāo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力。

其次，在傳統(tǒng)的評價模式中，教師一直承擔(dān)著評價主體的角色，這會導(dǎo)致最終的評價結(jié)果缺乏客觀性。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)促進評價主體朝著多元化的方向改進，其中包括學(xué)生自評、小組互評、家長評價、教育專家評價等。教師還要從多個角度入手，讓學(xué)生認(rèn)識到自己存在的問題，促進學(xué)生進步。

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Research on the Implementation Strategy of Ideological and Political Activity Discipline Curriculum in Senior Middle School

He Minghui

（College of Graduate， Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The main feature of the ideological and political activity-based curriculum in senior middle school is its activity. No matter what kind of teaching methods are adopted， teachers should always implement the socialist core values， focus on the dominant position of students， and give them more opportunities to choose independently. By analyzing the main characteristics of senior middle school ideological and political activity subject curriculum， this paper discusses the implementation deviation and causes of senior middle school ideological and political activity subject curriculum， and points out that the construction and implementation strategy of senior middle school ideological and political activity subject curriculum is mainly to set topics， skillfully set teaching situations and create diversified evaluation system around the activity subject curriculum.

Key words： ideological and political course in senior middle school; activity-based curriculum; core competence; comprehensive ability