小學數學多元化教學的實踐

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，數學學科教師對學生能力與思維的培養更加重視。為了改變傳統數學課堂中模式僵化的情況，教育工作者提出了多元化教學的策略。多元化教學要求教師在突出學生主體地位的同時，利用情境創設、實踐教學、分層教學等方式提升數學教學實效，激發學生的學習熱情，從而鍛煉學生多方面的能力，優化教學的互動過程，提升課堂效率。

【關鍵詞】小學數學；多元化；實踐；能力

作者簡介：周曉甜（1982—），女，江蘇省宿遷市實驗學校。

當前，小學作為學生學習的基礎階段，對學生打好基礎起到重要作用。我國當下的教育主要以考試的形式來判斷學生的學習效果和知識技能水平，部分教師在一定程度上忽視了對學生思想情感的關注，這對調動學生學習數學的積極性可能不利。在新課標的指引下，教師需要通過多種手段，引導學生找到高效的學習方法，從而在潛移默化中提高教學質量和學生的綜合能力。

一、小學數學教學現狀

受到傳統應試教育的教學觀念限制，教師推進教學的過程存在不可忽視的問題。教師往往把學生當作知識載體，忽略了學生是獨立思考的個體這一事實，在數學課堂上只是引導學生背誦定理和公式，讓他們利用“題海戰術”獲得解題技巧，很少將知識的來龍去脈和相關拓展內容傳授給學生，較少從整體和本質上引導學生對規律現象形成正確認知。錯誤的教學觀念和教學方式直接影響了學生的學習積極性，使學生對數學學科形成刻板觀念。

除了教學手段存在問題，傳統數學課堂過分強調對該科目知識的縱深挖掘與強化訓練，過于看重分數，忽視了對學生數學素養的培育與思維的拓展。數學作為小學階段的重點科目之一，與邊緣學科、人文科學、社會生活等知識現象相互滲透，但部分教師往往忽略了它們之間的聯系，使得學生缺少將理論知識應用于實踐的能力。小學數學教學若僅僅浮于紙面，則難以展現數學對學生綜合能力與思考方式的提高與拓展作用。小學作為學生學習的基礎階段，對其價值觀的樹立具有重要作用，錯誤的教學方式與教學觀念會致使課程存在各類問題，小學數學教學亟待改革與創新。

二、小學數學多元化教學實踐策略

（一）利用情境創設，創建學習氛圍

在應試教育的背景下，部分小學數學教師重視教學效率，并且追求在規定的時間內完成教學任務，對學生實際情況考慮得較少，未能實現多元化的教學目標，學生的學習體驗也不好，容易感到緊張和焦慮。由于小學生年齡較小，枯燥的講解難以引起他們聽課的興趣，為此，教師應加強對教學情境的創設，通過還原和創設生動的教學場景，營造學習氛圍，讓學生在產生學習熱情的同時學習數學知識。情境的創設應該遵循有效性和趣味性兩大關鍵點。有效性是指小學數學教師創設的教學情境符合本節課的學習要求，將學生年齡小、心智尚不成熟、活潑好動、天性爛漫的特征考慮在內。小學數學教師創設的教學情境也應具備趣味性，與學生的生活緊緊聯系起來。趣味性指小學數學教師創設的教學情境應該摒棄枯燥無味的說教，引入游戲等素材和資源，激發學生興趣。教師應把握好二者的平衡性，在保證教學質量的同時提升教學的趣味性。小學數學教師為學生創建的數學學習情境應具備輕松、愉悅的特點，能幫助學生循序漸進理解數學知識點。小學階段的數學知識相對簡單，而且有很多數學問題都來源于生活實際。挖掘生活實際與教學之間的聯系的情境創設提高了學生的實踐水平，讓數學更加接地氣，充分創建了學習氛圍［1］。

多元化教學情境可以通過多個載體進行創設。數學繪本作為小學數學的教學素材之一，本身具有趣味性和有效性兩大關鍵要素，教師可以利用數學繪本的優勢設計教學內容，增加相應的教學模塊。教師應根據本節課的具體內容選取相應的繪本，并對具體內容進行相應調整，將數學知識的故事性充分彰顯，吸引學生的注意力，使其投入繪本情境。除此之外，趣味游戲和生活素材也是必不可少的情境創設載體。寓教于樂是小學教學的宗旨之一，游戲在降低學習難度的同時，能輔助學生進行訓練。新課標提出了實施生活化教學等一系列教學要求，因此教師在創設情境時需要將貼近學生實際生活的部分與課堂緊密結合，根據小學生的認知水平，將生活素材設計成符合本節課教學內容的材料，使教學更加立體生動，將抽象知識轉化為直觀事物，從而在生動的情境中增強學生的數學學習能力。

例如，在學習蘇教版二年級數學上冊的“100以內的加法和減法（三）”時，教師可創設學習情境：“學校即將舉辦運動會，二班有40人，三班有43人，請問兩個班級一共有多少人參加運動會？”通過較為熟悉的生活情境，學生能從中收集數字信息，在拉近數學與生活的距離的同時，提升學習積極性。在學習數學計算時，教師也可以利用趣味游戲創設情境，激發學生的勝負欲，通過計算比賽等方式，讓學生在參與游戲的過程中鞏固數學知識。

（二）組織實踐教學，提升學生能力

為了彌補傳統教學中學生動手能力上的弱點，在小學數學多元化課堂中組織實踐教學，可以讓學生在親自動手操作中探索知識，發現數學的奧秘，掌握實踐技能。實踐作為重要教學形式，操作性是其重要特點之一，有利于學生思維最大限度的開發。學生在學習數學知識時積極表現，積極發言，在不知不覺中其數學思維和實踐能力都能有所發展，克服對數學的畏難情緒。教師在引導學生進行實踐時，應鼓勵學生擺脫教材，獨立完成實踐操作，降低被動性與依賴性。實踐教學主要通過小組探究的方式進行，教師下發學習任務，組內成員通過討論和實踐的方式證明論點并且確定論證過程，由此，學生能提升自主學習能力與合作探究意識。教師要想提高學生對數學的重視程度，將知識應用于實踐是很好的方式，學以致用方能提升學生的數學素養。“知其然、知其所以然”是學習數學的重要狀態，實踐的重要性不言而喻。教師需要通過尋找每個章節的關鍵點，布置實踐任務，優化教學方案，結合本節課的內容設計有趣的數學實驗，使學生獨立探究，圍繞主題和課本知識選擇最恰當的實驗材料來制作數學模型，利用實踐數據推理出公式和定理。教師還要在實踐中鼓勵學生解決數學問題，并及時給予指導，提升實踐的有效性，從而深化學生對知識的印象。同時，在實踐后，學生需要歸納總結，說出實踐體會，內化知識，生成能力。沒有反思過程，教學實踐往往會變成一個熱鬧的動手游戲，而及時的歸納總結可以充分提升學生的知識遷移能力，培養學生從現實生活中發現問題與解決問題的能力，讓他們在反思中加深對知識的印象，養成良好的學習習慣，使數學實踐的優勢最大化。

例如，在學習蘇教版三年級數學上冊的“平移、旋轉和軸對稱”時，教師可以引導學生以小組為單位動手做一個轉盤，用筆做指針，分析旋轉的具體現象，同時利用折疊的方式探究軸對稱圖形的特點。在動手實踐后，教師再順勢將知識點引入課堂，從而加深學生的印象，培養學生靈活解決問題的能力與逆向思維，充分提升學生的綜合素質［2］。

（三）采用分層教學，保證教學實效

由于學生的理解能力和學習基礎不同，教師應關注學生的差異性，采用分層教學，保證教學的全面性。分層教學主要從教學目標、教學內容、課后作業等方面實施，教師需要在認識學生發展水平的同時挖掘每個學生的潛力，制訂符合進步規律的差異化教學目標，引導學生在認清自己學習情況的同時樹立學習信心。在課堂中，教師可以將學生分為優生、中等生和學困生三類，注重優生的能力拓展，發展中等生的知識運用能力和鞏固學困生的基礎，在布置作業時對題目的難度進行分層，讓學生根據自身情況進行選擇。教師不能限制學生的選擇面，以免打擊學生的學習信心與學習熱情。分層教學有利于學生認清自身的優勢與劣勢，提升學習興趣，從而保證教師的教學實效，完善教育機制，提升教學質量與教學效率。教師要從學習能力、性格差異、接受能力等多個方面因材施教，提升教學的針對性和有效性，依照分組規則對小組成員進行考查，這也有利于加強師生之間的交流，幫助教師優化教學方案。面對學生的差異問題，單純的分層教學是不夠的，教師需要對學生個人能力進行分析，滿足學生的個性化發展需求，在溝通中明確每個學生的實際情況，在經過某一學習階段后重新劃分班級層次，這有利于下一階段教學的有效實行。通過分層教學方式，教師能給予每個學生同等的學習機會，保持學生的學習積極性，在課堂上尋找學生的閃光點。

例如，在學習蘇教版五年級數學上冊的“統計表和條形統計圖（二）”時，分層教學的基礎目標是讓學生理解統計表與統計圖的含義并能夠獨立繪制，更高層次的目標則是讓學生對統計圖中的數據進行分析，并根據題目得出結論。在進行教學時，教師應根據學生的實際學習狀況制訂不同層次的學習目標，讓學困生將基礎知識掌握牢固。優生和中等生則要在教師的帶領下提高對統計表與條形統計圖的分析能力，并加快解題速度。有效的分層教學有利于滿足不同層次學生的不同學習需求，保證學生在不掉隊的同時獲得發展，保證教師的教學實效。

（四）進行多元評價，優化學習成果

多元評價作為小學數學多元化課堂的關鍵環節，對優化學生的學習成果具有關鍵性作用。傳統應試教育的評價方式較為單一，僅僅以成績與排名作為評價標準，忽略了學生的學習過程與課堂情況。因此，在當下教學中，教師應采取激勵性評價策略，以鼓勵的話語激起學生斗志，提升其學習積極性，改變其被動的學習狀態。另外，教師應從多個方面對學生進行評價，主要從聽課情況、作業完成情況、進步幅度等多個方面進行認定。教師要改變傳統課堂中的評價體系，使其更加靈活，并符合新課程改革背景下的數學課堂要求。在進行評價時，教師需要更加重視對學生的情感、價值觀的評價。教師作為學生學習的引導者，需要以中肯的語言對學生進行評價，將及時評價與延緩評價相結合。及時評價能幫助學生自悟自得，延緩評價則能保護與保持學生的自尊心與學習興趣。

小學數學教學中，采用多元評價的教學環節大多數是口算?？谒闶怯嬎愕幕A，能實現對學生數學思維的有效鍛煉。除了口算，聽算和視算也可以采用多元評價。教師要讓學生每天都進行數學計算的練習，使學生得到這三種計算形式的均衡鍛煉。以視算為例，學生可以使用卡片進行，學生看完一張卡片上的數字后停留一到兩秒的時間，翻轉卡片，再完成計算。開始時，有的學生可能缺乏練習，不是很熟練，教師可提醒他們適當延長時間，隨著練習次數的增加，便可適當縮短時間。經過一段時間的訓練后，教師就能明顯感覺到學生的注意力更容易集中，記憶的速度也比以前更快。教師可以針對這一活動開展多元評價，評價學生在競賽中的表現，從而有效調動學生訓練的積極性，還可以評選出有進步的學生，并給予獎勵，促進學生產生提高自身計算能力的想法。教師也可以將互評與自評加入多元評價中，并根據實際情況加入家長評價，從而完善多元評價。自評有利于讓學生更加清晰地認識自己的實際情況，并進行反思和總結，在自我剖析中不斷發展?；ピu是從同齡人的角度認識自己的問題，結合他人的意見不斷改正自身問題，在查缺補漏的同時吸取他人的優秀學習經驗，取長補短，相互促進，共同發展。多元評價有利于學生在教師的鼓勵下突破自我，從知識技能、情感態度和數學思考、解決問題等多方面改正不足，最終在體驗成功的同時，實現個人的全面發展。

結語

綜上可知，多元化的教學實踐需要教師帶領學生通過多種途徑感知和體驗數學的真正意義。教師可利用情境創設、實踐教學、分層教學等方式提高教學質量，并通過多元評價的方式鼓勵學生，優化教學成果。這些方式在開拓學生思維的同時，能提升其學科素養，使其打好學習基礎，也有利于其綜合能力的提升，并且促進其長遠發展。

【參考文獻】

［1］李媛.以多元化教學思考來實現小學數學優質課堂［J］.祖國，2019（19）：161，163.

［2］馬永青.小學數學教學中的多元化實踐活動探究［J］.天津教育，2019（24）：130.