生生互評(píng)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的初步實(shí)踐分析

【摘要】隨著我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)理念的不斷改革，初中英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也在不斷變化。全球化發(fā)展使英語(yǔ)在國(guó)際上擁有越來(lái)越重要的地位。英語(yǔ)寫(xiě)作不但能夠拓寬學(xué)生的思維認(rèn)知，還能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。對(duì)此，教師可通過(guò)生生互評(píng)的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互評(píng)。文章首先分析寫(xiě)作與生生互評(píng)的概念；其次通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)比對(duì)分析，說(shuō)明生生互評(píng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響；最后結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，論述如何提高生生互評(píng)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)；寫(xiě)作；實(shí)踐；生生互評(píng)

作者簡(jiǎn)介：陳燕萍（1983—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生不能很好地把握單詞或語(yǔ)法，難以利用精美語(yǔ)句來(lái)修飾自己的文章，文章篇幅結(jié)構(gòu)不完整、不夠美觀等。為了解決這些問(wèn)題，教師可采取生生互評(píng)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、寫(xiě)作與生生互評(píng)概念界定

（一）寫(xiě)作

寫(xiě)作不僅僅是學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字的方式，針對(duì)某件事情表達(dá)自己的內(nèi)心感受或看法的一種媒介，還是人與人之間溝通的一種媒介。要想科學(xué)合理地完成寫(xiě)作，作者不僅需要切實(shí)了解讀者的需求，還需要讓自己寫(xiě)作的內(nèi)容通俗易懂，便于讀者更好地了解文章內(nèi)容。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，需要不斷思考并做出闡述，這樣才能夠保證寫(xiě)作內(nèi)容具有一定的指向性和實(shí)踐性。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，以某種語(yǔ)言規(guī)范為基準(zhǔn)的寫(xiě)作從本質(zhì)上講不能稱(chēng)之為寫(xiě)作，而真正的寫(xiě)作是作者與讀者之間內(nèi)心交流溝通的渠道。因此，寫(xiě)作是一種以書(shū)寫(xiě)為基礎(chǔ)、以交流為目的的溝通過(guò)程。

（二）生生互評(píng)

生生互評(píng)也可叫同伴互評(píng)，是過(guò)程教學(xué)法中重要的環(huán)節(jié)。生生互評(píng)指學(xué)生通過(guò)互相交換作文的方式，根據(jù)自己的思維認(rèn)知，對(duì)對(duì)方作文內(nèi)容提出修改意見(jiàn)以及建議的活動(dòng)。開(kāi)展生生互評(píng)需要教師事先組建學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供相應(yīng)的文章。由于初中學(xué)生的個(gè)體差異較大，教師需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分小組。隨后，學(xué)生通過(guò)閱讀小組同伴的文章，實(shí)現(xiàn)彼此之間的相互學(xué)習(xí)。這種方式不但能夠幫助教師減輕一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生交流能力、合作能力以及創(chuàng)新思維意識(shí)。

二、關(guān)于生生互評(píng)在初中教學(xué)中的研究設(shè)計(jì)

要想保障生生互評(píng)教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中順利實(shí)施，首先需要在學(xué)校設(shè)置生生互評(píng)教學(xué)理念試點(diǎn)。校方要結(jié)合多種研究途徑，面向?qū)W生與教師開(kāi)展關(guān)于生生互評(píng)教學(xué)理念的講座活動(dòng)等。校方還可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析以及相應(yīng)的研究過(guò)程，判斷該教學(xué)理念是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)能力是否得到了一定的提高。

（一）研究對(duì)象以及研究問(wèn)題

文章主要以某中學(xué)的96名學(xué)生為研究對(duì)象，這96名學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平相對(duì)持平，按照隨機(jī)性原則，將這96名學(xué)生分為兩個(gè)班級(jí)。其中，第一個(gè)班級(jí)需要應(yīng)用生生互評(píng)的教學(xué)模式，第二個(gè)班級(jí)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教師評(píng)閱方式。在對(duì)第一個(gè)班級(jí)落實(shí)生生互評(píng)教學(xué)模式的同時(shí)，教師應(yīng)著重研究這三個(gè)問(wèn)題：第一，生生互評(píng)教學(xué)模式能否切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平？如果能提高，提高的表現(xiàn)有哪些？第二，教師采用生生互評(píng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生影響是否一致？有何不同？第三，生生互評(píng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們持有接受態(tài)度還是抵觸態(tài)度？

（二）研究方法以及研究過(guò)程

文章采用的研究方法主要分為教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法以及訪(fǎng)談法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)法就是將這96名學(xué)生按照普通班與實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，以此開(kāi)展對(duì)照實(shí)驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查法是采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，在開(kāi)展生生互評(píng)前、生生互評(píng)過(guò)程中以及生生互評(píng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生投放問(wèn)卷，讓他們根據(jù)自己真實(shí)情況填寫(xiě)問(wèn)卷。訪(fǎng)談法則貫徹始終。

在給這96名學(xué)生劃分班級(jí)前，教師首先要以某一英語(yǔ)課堂寫(xiě)作成績(jī)作為參考樣本，并基于此進(jìn)行分班。由于初中學(xué)生具有一定的個(gè)體差異性，要想科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師需要確定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師可以將平均分作為分班標(biāo)準(zhǔn)，將這96名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。此外，教師還應(yīng)明確生生互評(píng)教學(xué)理念的內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生在評(píng)閱同學(xué)作文的過(guò)程中，根據(jù)相關(guān)原則批改，同時(shí)找出同學(xué)作文存在的亮點(diǎn)或給出建議，以此讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的問(wèn)題，并提高自己的寫(xiě)作水平［1］。

從實(shí)際實(shí)施的角度來(lái)看，教師需要讓學(xué)生每周進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，作文題目可以參考學(xué)生的意見(jiàn)，但是這兩個(gè)班級(jí)的作文題目必須一致。教師可以為學(xué)生講解作文題目的相關(guān)內(nèi)涵，學(xué)生則需要在20分鐘之內(nèi)完成作文，隨后再采取生生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)閱。對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要采集學(xué)生每次作文練習(xí)的作文成績(jī)，并在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生期中考試或期末考試的作文進(jìn)行綜合對(duì)比，考查學(xué)生的寫(xiě)作水平是否有提高。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)分階段投放調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行訪(fǎng)談，以此保障整個(gè)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)合理性［2］。

三、寫(xiě)作測(cè)試結(jié)果分析

（一）前后測(cè)試結(jié)果分析

在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還應(yīng)讓學(xué)生參與一次作文測(cè)試，隨后以學(xué)生此次作文測(cè)試的成績(jī)作為他們真實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的參考。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可能受情緒或作文難度等的影響，因此該次作文測(cè)試的評(píng)閱工作可以由兩名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師共同負(fù)責(zé)。課堂作文測(cè)試結(jié)束后，教師還需要在后續(xù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中落實(shí)生生互評(píng)教學(xué)理念［3］。

從相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)施生生互評(píng)教學(xué)模式前，學(xué)生成績(jī)均值為8.28，在落實(shí)生生互評(píng)教學(xué)模式后，學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)均值為9.91。這說(shuō)明教師通過(guò)落實(shí)生生互評(píng)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到一定的提高，而且生生互評(píng)教學(xué)模式的效果要好于傳統(tǒng)的教師評(píng)閱模式［4］。

（二）作文文本內(nèi)容成績(jī)分析

作文文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)三個(gè)方面的內(nèi)容確定，首先是學(xué)生的作文內(nèi)容是否切合主題，其次是學(xué)生作文表達(dá)思路是否清晰，最后是學(xué)生作文主題是否突出。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，可知生生互評(píng)教學(xué)模式實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文文本成績(jī)均值為2.8，而落實(shí)生生互評(píng)教學(xué)模式后，其作文文本成績(jī)均值為3.56。采取傳統(tǒng)的教師評(píng)閱方式的對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后，其作文文本成績(jī)均值都為2.8。因此，從數(shù)據(jù)來(lái)看，生生互評(píng)教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力［5］。

（三）語(yǔ)言表達(dá)成績(jī)分析

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)測(cè)，教師主要考慮學(xué)生對(duì)單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法運(yùn)用以及英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況三個(gè)方面的內(nèi)容。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行生生互評(píng)教學(xué)模式前，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力成績(jī)均值為3，而生生互評(píng)后其均值為3.21，對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力成績(jī)則是在2.8左右浮動(dòng)。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比得知，生生互評(píng)教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用以及表達(dá)等各方面的能力提高［6］。

（四）篇章結(jié)構(gòu)成績(jī)分析

關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的評(píng)測(cè)，教師主要考查學(xué)生作文字?jǐn)?shù)是否符合相關(guān)規(guī)定，作文總體長(zhǎng)度是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)以及作文版面設(shè)計(jì)是否相對(duì)工整。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，生生互評(píng)教學(xué)模式實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)作文篇章結(jié)構(gòu)成績(jī)均值為2.48，而生生互評(píng)教學(xué)模式落實(shí)后，其英語(yǔ)作文篇章結(jié)構(gòu)成績(jī)均值為3.14，對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)作文篇章結(jié)構(gòu)成績(jī)均值在2.5左右。由此數(shù)據(jù)對(duì)比不難看出，通過(guò)生生互評(píng)教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)更加注重調(diào)整英語(yǔ)寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)，從而提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平［7］。

（五）生生互評(píng)對(duì)學(xué)生的幫助

通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)生生互評(píng)教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。有80%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)作文互評(píng)能夠豐富自身寫(xiě)作內(nèi)容，還能夠幫助彼此改善作文結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作能力。有70%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)給出的評(píng)語(yǔ)較為中肯，而且同學(xué)對(duì)自己提出了具有建設(shè)性意義的建議。有75%的學(xué)生認(rèn)為生生互評(píng)教學(xué)模式提高了自身的寫(xiě)作積極性［8］。

（六）生生互評(píng)對(duì)不同寫(xiě)作水平學(xué)生的影響

從實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)際情況來(lái)看，不同寫(xiě)作水平的學(xué)生大體上都能接受生生互評(píng)教學(xué)模式。寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生進(jìn)步空間較大，而寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)步空間較小，學(xué)生整體英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)都有了一定的提高。此外，從學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言能力的角度來(lái)看，學(xué)生作文情感態(tài)度表達(dá)方面各有不同。由于低水平學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)比較薄弱，因此在生生互評(píng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，他們難以融入評(píng)閱討論過(guò)程。隨著生生互評(píng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，低水平學(xué)生的寫(xiě)作積極性逐漸提高，他們也能熟練地針對(duì)同伴作文進(jìn)行評(píng)閱［9］。

（七）學(xué)生對(duì)生生互評(píng)教學(xué)模式的態(tài)度

教師需要通過(guò)派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)生生互評(píng)教學(xué)模式的態(tài)度。調(diào)查問(wèn)卷主要包括三個(gè)部分，首先是學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作能力以及同伴寫(xiě)作能力的看法，其次是生生互評(píng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的幫助，最后是學(xué)生對(duì)生生互評(píng)教學(xué)模式的態(tài)度。由回收調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生生互評(píng)教學(xué)模式比較認(rèn)可，他們認(rèn)為自己能夠在生生互評(píng)的過(guò)程中有效地發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中存在的問(wèn)題，而同學(xué)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，彼此間能交換建設(shè)性意見(jiàn)。此外，教師通過(guò)生生互評(píng)教學(xué)模式，能使學(xué)生找到同伴作文中的優(yōu)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)，以此促使他們優(yōu)化自身作文結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力［10］。

四、生生互評(píng)優(yōu)化措施

首先，教師在開(kāi)展生生互評(píng)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)。教師應(yīng)結(jié)合生生互評(píng)教學(xué)理念，設(shè)立關(guān)于生生互評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中能根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)找到同伴作文存在的問(wèn)題。

其次，教師在開(kāi)展生生互評(píng)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生人數(shù)以及學(xué)生綜合能力進(jìn)行分組。在生生互評(píng)過(guò)程中，盡可能讓學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣才能夠保障他們?cè)谝黄疬M(jìn)行互相討論，減少因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差異而產(chǎn)生的觀點(diǎn)分歧，從而更好地提高他們的寫(xiě)作水平。這一環(huán)節(jié)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

最后，要想保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)合理地開(kāi)展，教師還需要切實(shí)提高自身的教學(xué)能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)培訓(xùn)時(shí)，首先需要考慮學(xué)生因思維、認(rèn)知發(fā)展不成熟而出現(xiàn)的各種問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師需要耐心回答。在落實(shí)生生互評(píng)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生生互評(píng)能夠有效提升初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，并且讓他們?cè)诨ピu(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，反思自身存在的問(wèn)題，以此提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。要想更好地落實(shí)生生互評(píng)教學(xué)模式，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

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