新時代中職班主任管理工作中的問題及對策

歐陽謙

摘要：新時代背景下，我國素質教育不斷深入發展，中職教育作為進一步提升國民素質的重要教育體系，成為了為社會輸送技術型人才的重要機構，也是新時代教育體系中的重要組成部分。然而，在我國由于不同地區教育水平發展不均衡，導致中職學校師資力量存在差異，教師針對學生的教學管理工作能力也不盡相同，教學效果也存在較大的區別。針對新時代中職班主任在管理工作中存在的問題，本文進行了分析與探究，并深入探討問題對策，以提高中職學校班主任管理工作的整體水平，提升中職學校教學管理成果。

關鍵詞：班主任管理;教學管理;班級管理;中職院校;問題及對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

在新時代背景下，我國處于經濟以及國民素質全面快速發展的重要時期。中職學校作為為國家建設輸送技術型人才的重要組織，肩負國民素質提升的重要使命。

一、新時代中職班主任在管理工作中遇到的問題

（一）班主任管理體系不夠完善

我國中職學校教育管理體系中，對于班主任教學與管理體系的構建與完善是新時代背景下的整體要求，也是促進中職學校教學質量提升，落實學校教學整體任務的重要保障。在我國許多中職學校之中，班主任管理體系的構建不夠完善，班主任在開展工作的時候沒有良好的政策與制度遵循，并且由于教師自身的專業水平、教學經驗、管理意識與觀念的差異，導致班級管理工作的效果參差不齊，也造成中職學校在教學成果提升以及學生培養等方面存在各種各樣的問題。

（二）班主任對于學生的了解不夠深入

在當前，以培養學生核心素養為主要教學目標，以落實學生為學習主體地位的課堂教學環境下，培養學生的個性化特征，實現學生自主學習與探究能力的培養是當前教學的主要目的，也是促進技能型人才培養落地執行的主要途徑。在中職學校，班主任管理工作中，教師由于較為繁重的教學任務，教師隊伍對于新教學理念及教學思路的學習不夠重視等因素，導致教師以傳統的教學思路與管理思路對待學生，不能真正深入地了解并尊重學生的個性化特征，不僅影響了班級管理工作的效果，更影響了整體教學成果，導致學生無法真正掌握知識內容與技能，學習目標無法真正地得以實現。

（三）缺乏對學生心理教育的關注

在我國素質教育不斷推行的當下，國民素質不斷提升，但是對于中職學校以及中職學生，一部分仍存在偏見，認為中職學生的學習成績差，綜合素質普遍偏低，這對于學生的心理造成了一定的壓力，并且也影響了學生的學習積極性。在對于中職學生進行管理的過程中，班主任不夠重視學生的心理成長問題，導致學生身心發展不平衡，學生學習態度逐漸消極，甚至產生厭學情緒，造成班級管理工作陷入困境。

（四）對學生不良習慣的關注度不夠

在當前信息技術高速發展的社會環境中，學生接觸到的信息與資源越來越多樣化，內容繁雜且缺少一定的有效篩選。中職學生仍處于身心發展的關鍵時期，心智發育不夠完善，極易受到外界不良信息的影響。學生容易造成不良生活及學習習慣的養成，易受到外界不良環境的影響，造成學習成績下降，身心發展受到嚴重影響。例如，學生染上網癮，沉迷游戲廳、臺球廳等場所，長時間刷手機、玩游戲等現象，都會影響學生的身心良好發展，造成學生“玩物喪志”。班主任在進行班級管理的過程中應當注重對學生良好生活及學習習慣的培養，杜絕外界環境對于學生學習成長的整體影響。

二、新時代中職班主任在管理工作的問題對策

（一）完善班主任管理工作的結構體系

中職班主任的班級管理工作，在保障基礎教育教學內容有效開展的同時，應當以促進學生核心素養培養為主要目標，以落實立德樹人根本任務為主線，以培養學生專業技能為主要方式，以學生的職業生涯發展規劃為主要指導方向，幫助學生更好地明確學習與成長思路，樹立良好的三觀，并促進學生核心素養的培養，實現幫助學生培養終身學習能力的最終目標。

在班主任管理工作中，教師應當始終保持創新的教學理念與教學思路，以明確的教學目標與教學任務指導班級管理工作的開展，構建并完善班主任管理工作的結構體系，最大限度地將教學與管理工作相結合，實現對中職學生全面管理、有效管理的目標。

學校在對班主任管理工作進行結構建設與完善的過程中，應當注重對教師的培訓與考核，以不斷提升教師的專業能力與管理水平為目標，定期組織教研活動，并開展相應的考核，以保證學生管理工作能夠得到有效執行。

（二）深入了解學生的個性化特征，實現個性化培養目標

班主任在對學生進行管理的過程中，應當充分了解并尊重學生的個性化成長需要，深入分析并理解學生在心理與思想上的成長需求，關注學生的感受，并盡可能地進行科學化、系統化的管理。在班級管理的過程中，教師還應當注重公平公正，保證對學生的一視同仁，讓學生能夠真正感受到教師的幫助與輔導作用，讓學生能夠發自內心地信任教師、理解教師，更好地配合教學管理工作的開展。

例如，在進行班級管理工作時，學生往往因為個性化發展的需要，對于教師進行的教學任務及班級管理工作的布置存在一定的抵觸情緒。這個時候，教師應當對存在抵觸情緒的學生進行溝通、了解，明確他們存在抵觸情緒的原因，并適當地進行溝通解決，以保證學生能夠真正體會到教師對于學生個性化差異的理解與尊重，更好地促進學生配合教師管理工作的開展，真正實現對于學生的個性化管理目標。

結束語

中職學校班主任管理工作中，因為教學環境、教學制度以及學生的個性化特征等因素造成了較多的管理問題，影響了整體教學質量的提升，并阻礙了學生健康地成長。針對這些問題，教師應當積極地進行工作體系的完善，進一步深入了解并尊重學生的個性化特征，將影響學生健康成長的外界不良因素進行有效阻攔，以豐富多彩的教學實踐活動，讓學生能夠更好地培養良好的學習與生活習慣，實現對學生核心素養的培養，落實“立德樹人”的根本任務。

參考文獻

[1]陳慶濤. 試論新背景下中職班主任管理工作中的問題及對策[J]. 教育（文摘版）：00060-00060.

[2]馬麗莉. 試論新背景下中職班主任管理工作中的問題及對策[J]. 課程教育研究， 2017（36）：2.