初中語文教師如何對(duì)引導(dǎo)學(xué)生展開高效復(fù)習(xí)

羅婭

摘要：在初中階段語文較小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更加多而復(fù)雜，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生課堂上的知識(shí)，而且要在課后對(duì)學(xué)生展開高效的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)在初中語文教學(xué)的作業(yè)變得更加重要，在不同的階段教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在初中階段形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，才能夠?yàn)楦咧姓Z文的學(xué)習(xí)奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。將教學(xué)與復(fù)習(xí)相結(jié)合才能夠全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;重點(diǎn)考點(diǎn);課本知識(shí);練習(xí)錯(cuò)題;高效復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要先明確復(fù)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的歸類復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在有了明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)就會(huì)變得更加容易并且復(fù)習(xí)效果會(huì)更加明顯。從而幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生整理練習(xí)錯(cuò)題也是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是讓學(xué)生自己了解到自己的薄弱之處，從薄弱的方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、結(jié)合試卷上的重點(diǎn)考點(diǎn)

初中的語文知識(shí)涉及范圍廣，且語文學(xué)科容量大。可以小到一個(gè)拼音，大到一篇文章都是語文的重點(diǎn)考點(diǎn)。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)成為教師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。教師可以分時(shí)間階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，按單元復(fù)習(xí)。一周對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次單元復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括每節(jié)課中重點(diǎn)問題并且解決。半個(gè)學(xué)期進(jìn)行期中復(fù)習(xí)階段，將學(xué)生在半學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)篇目，再次單獨(dú)挑出來進(jìn)行分析講解。當(dāng)一整個(gè)學(xué)期之際應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生從各個(gè)階段考試中體現(xiàn)出的薄弱知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行逐一講解復(fù)習(xí)。

例如，在教授《古代詩歌五首》時(shí)，教師在教授學(xué)生前面就應(yīng)當(dāng)明確詩歌的背誦與默寫就是這一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在課前布置學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行熟讀，對(duì)詩歌內(nèi)容有個(gè)大概的了解。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖與思想，更加便于學(xué)生理解詩歌的主旨大意與對(duì)詩歌的記憶。課后安排學(xué)生對(duì)于詩歌進(jìn)行抄寫，背誦。讓學(xué)生對(duì)有個(gè)深刻的印象。在第二次的課堂之中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩歌的隨堂默寫作業(yè)。對(duì)于默寫情況優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而對(duì)默寫情況較差的學(xué)生應(yīng)應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多花課外的學(xué)生背誦，熟悉詩歌內(nèi)容。

二、系統(tǒng)整理課本知識(shí)

語文的知識(shí)內(nèi)容范圍廣且復(fù)雜，在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生很有可能就會(huì)遺忘掉部分知識(shí)點(diǎn)。從而造成復(fù)習(xí)不充分，考試考到的知識(shí)點(diǎn)沒有復(fù)習(xí)到，學(xué)生考試緊張等不良影響。所以教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)的整理好課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的復(fù)習(xí)。將整本語文課本劃分為幾個(gè)單元，單個(gè)單元是圍繞著什么主題。每個(gè)單元?jiǎng)澐譃槊總€(gè)篇目，每個(gè)篇目又是圍繞著什么主旨，表達(dá)什么細(xì)想等知識(shí)點(diǎn)。教師也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)整理知識(shí)能力，為高中的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握系統(tǒng)整理課本知識(shí)的方法不僅可以用在語文學(xué)習(xí)，而且可以運(yùn)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，瀏覽本單元的目錄。從本單元的導(dǎo)讀和目錄了解到本單元都是圍繞著散文篇目。所以教師應(yīng)從散文切入，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握散文的結(jié)構(gòu)，散文“形散而神不散”的特點(diǎn)等。教師可以布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解文章的內(nèi)容與人物情感。在教學(xué)完整個(gè)單元的文章，教師可以將單元相類似的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的單元復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，相互貫通。從而可以加深學(xué)習(xí)的散文文本的理解，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的信心與熱情。提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

三、參考整理的練習(xí)錯(cuò)題

學(xué)生在練習(xí)的過程不免的會(huì)遇到很多問題，會(huì)在這些問題上跌跟頭。在學(xué)生做練習(xí)的過程中遇到問題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題。定期安排學(xué)生對(duì)整理的錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，再次練習(xí)。最快提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法就是從學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱的方面下手。讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理練習(xí)錯(cuò)題是十分有必要的，有利于學(xué)生提升個(gè)人思維散發(fā)能力，記憶力等。從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題的過程中，會(huì)使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。長久以后學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師的教學(xué)效果提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果也會(huì)更著提高起來。

例如，在教授《課外古詩詞背誦》時(shí)，從每一首詩歌的每一個(gè)字都是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)、在教師組織課堂默寫后，不僅僅是讓學(xué)生完成訂正就好了，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將錯(cuò)誤訂正后將出錯(cuò)的部分重新默寫并且將錯(cuò)題積累在本子上。定期對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。在整理錯(cuò)題的過程中應(yīng)是按照不同的類別進(jìn)行整理，可以從題型進(jìn)行分類，也可以從單元進(jìn)行分類等等。學(xué)生能夠從錯(cuò)題本中了解自己的不足，從而學(xué)生可以有方向有目的的對(duì)自己的不足進(jìn)行練習(xí)，不足自己的不足之處。將整理錯(cuò)題這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣落實(shí)一段時(shí)間過后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)有一定的提升。

總之，在初中語文較小學(xué)語文知識(shí)有更多更加復(fù)雜的提升。如果只是單單依靠課堂上老師的教師是無法讓學(xué)生對(duì)只是點(diǎn)就有一個(gè)深刻的理解。所以想要學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果，主要從明確重點(diǎn)知識(shí)，整理知識(shí)點(diǎn)框架，整理錯(cuò)題三個(gè)方面幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。初中語文的知識(shí)點(diǎn)多而雜，想要在復(fù)習(xí)的過程中將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解一遍是不切實(shí)際的，也是沒有意義的。所以教師要從重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握重要的知識(shí)部分。系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)更加有利于教師教師學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)，并且也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)以免出現(xiàn)遺漏的情況。在平時(shí)中整理自己的錯(cuò)題，日積月累，到期末時(shí)就能夠有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)方向。有方向就會(huì)有動(dòng)力，學(xué)生將會(huì)自主對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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