混合式教學法在小學數學教學中的應用

梁梅

摘要：伴隨著互聯網技術的不斷發展，混合式教學法逐漸成為當前一種比較流行的方法。小學數學知識具有抽象化、邏輯化的特點，導致學生們存在著一定的學習難度。為了降低學生們的學習難度，提高他們的教學自信心，教師可以采取混合式教學方法，通過線上預習以及線下討論的方式來優化教學模式。本文遵循學生年齡特點以及認知情況，對小學數學混合式教學方法存在的問題進行了分析，并且提出了具體的指導對策，從而為小學數學一線教師提供借鑒作用。

關鍵詞：混合式教學法;小學數學;教學對策;教學現狀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

線上線下混合式教學方法主要分為兩個階段，即線上教學階段以及線下教學階段。線上教學為課前自主學習階段，線下教學階段則是包含了課上的探究學習階段以及課后的自主學習階段。在課前預習的時候，教師要根據學生的學情，為他們制定個性化的教學目標，然后根據教學內容來整合教學資源。在課上，教師要根據教學的重點和難點，對學生們提出問題，讓他們進行深刻且多樣化的探究。在課后，教師為學生們布置相關的任務，讓他們進行項目探究。總之，混合式教學方法將學生作為主體，符合當前的教學理念。

一、完善教學設備，營造優質的教學環節

混合式教學模式的開展將線上教學以及線下教學整合在了一起，延伸了教學的時間與地點，學生可以有充足的時間去學習與掌握數學知識。在學生們比較熟悉的現象教學來講，主要是依靠學生的班級教師、實驗室、機房以及教具為主。線上教學的環境則是需要借助互聯網的雨課堂、釘釘等軟件開展教學。在小學數學混合式教學中，教師在線下教學的時候，可以嘗試與數學的探究板塊以及習題訓練板塊相結合。通過小組探究的方式讓學生們自主去探索出計算的規律以及解題的思想和步驟。在線上教學匯總，則是著重去解決一些基礎的內容，比如數學概念、數學定理驗證等內容。總體來講，線上教學更加適合幫助學生鞏固基礎，線下教學更是學生們去探究知識和拓寬思維。通過對教學設備進行完善與優化，讓學生可以在良好的課堂氛圍中去學習與探究數學知識，最終取得理想的學習效果。

二、整合多樣化的教學資源

混合式教學方法需要兩種教學模塊，因此，其需要的教學資源也與傳統的課堂教學存在著很大的區別。傳統的學習資源主要是指教材、作業本、習題訓練冊等資料，這些資料均可以稱之為線下教學資源。線上教學資源主要是指PPT課件、微課視頻、電子導學案等以網絡媒介為在載體的學習資源。在制定網絡學習資源的時候，教師需要結合學生的實際情況，結合多樣化的網絡資源，從豐富的網絡資源之中選擇適合學生的資源，從而幫助學生們解決學習的重點和難點，來幫助學生更加輕松地理解知識并且應用數學知識，提高數學的寬度與深度。同時，教師還可以在網絡教學中整合一些趣味教學資源，來提高學生的數學學習興趣，拓寬學生的數學思維，了解數學發展史以及數學文化。

例如，教師可以給學生們安排七巧板、24點牌、數獨、幻方、華容道等解密數學游戲。同時，教師還可以利用視頻來為學生們播放一些和數學相關的小故事，比如“阿基米德檢驗皇冠”的故事，從而幫助學生認識到數學學科的價值，讓學生在了解數學重要性的基礎上，感受到數學探究所帶來的趣味性。

三、拓寬教學思路，采用多樣化的教學方法

混合式教學方法將自主學習以及小組合作學習兩種方式結合在了一起，打破了傳統數學課程教學所帶來的局限性。并且在混合式教學模式的促使下學生的主體地位得到了重視，可以充分發揮自身的主觀能動性。另外在此種教學模式中，學生們可以自主思考、溝通交流以及團結合作。具體來講，教師在課前以及課后將所運用到的教學資源上傳至學習平臺，讓學生們進行預習和復習，并且在這兩個階段中，將有問題的內容標記出來，為線下學習奠定基礎。在線下的教學探究活動中，教師讓學生們對標記出來的難點進行探索，實現教師與學生之間的交流互動以及知識共享，從而提高學生的邏輯思維、批判思維、創造思維等等。混合式教學模式打破了傳統教學的單一狀態，提高了學生的主體性，對于學生的發展來講十分重要。

四、完善教學評價，了解學生的學習狀態

在常規的課程教學中，教師所采用的評價方式比較固定，就是依靠期末的總結性評價，將學生們的期末成績作為核心，來評判學生是否優秀。在素質教育以及新課程改革的不斷推進下，這種評價方法的弊端越來越多，逐漸被學校所拋棄。教師需要從立體化的角度來審視學生，采用多樣化的評價方式來評價學生，以此來促進學生的整體性進步。混合式教學在這種背景下，開創了線上反饋以及線下了解兩種方式來對學生進行全方位的評價。在線上教學中，學生在每節課程結束的時候，都需要對教師進行匿名打分，并且說出教師授課的優點以及缺點，以此來了解他們對教師教學方式的喜愛程度。同時，針對每節課程的習題練習程度，教師可以利用后臺的數據統計以及處理程序來分析學生們的測試情況，從而了解他們對于知識的掌握情況。在線下教學中，教師則是需要對學生的活動參與積極性、團隊配合程度進行評價。通過這樣的兩種方式來讓教學評價更加的全面。

結論

混合式教學模式的優勢很多，但是在小學數學課堂應用的過程中尚且存在著些許的問題，如在教學環境、資源、教學方法以及評價方式等內容的建設上有待完善，并沒有發揮出學生的主體作用，難以讓混合式教學方法向著深層次的發展。因此，對于小學數學教師以及學校仍然需要努力，積極探究新型有效的混合式教學模式，致力于將混合式課堂深度地融入到數學課堂之中，提高數學課堂的質量。

參考文獻

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