探究新課改下的初中數學多元化教學策略

盧欣欣

摘要：數學學科在初中教育中有著極其重要的地位，每一位學生都不能忽略和放棄對數學知識的學習，與此同時，教師們也就要著重培養學生們對于數學學科的學習興趣，從而也幫助學生們更好地享受數學學習的價值意義。對此，本文從多個角度出發去探析了如何實現更加科學的多元化教學，方便促使學生們從全方位的層次去理解數學知識的核心本質，同時也更好地發揮出數學學科的“教書育人”的核心職能。

關鍵詞：初中數學;多元化教學;新課改;信息技術;生活實例;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

伴隨著新課改理念的深入人心，初中數學教師也在不斷豐富著日常教學的設計，要確保教學模式更受學生們的歡迎，讓學生一改以往的被動學習狀態。除此之外，教師也要能夠針對學生們多元化的學習需求制定相應的教學策略，合理滿足他們的好奇心和求知欲，而這樣一來學生們也將會在課題上更加主動的學習和思考，久而久之學生們的數學學科成績自然會有著明顯的進步，而學生們利用數學手段也可以使得自己的生活更加絢爛多彩。

一、巧用信息技術，豐富課堂教學資源

初中數學課本上的教學內容是有限的，且是靜態的，而是一部分知識也是相對比較“過時”的，所以學生們在遇到他們不感興趣的知識時，其學習欲望也就不夠強烈。此時教師就需要利用信息技術來使得學生們可以在課堂上以及有限的時間內學習到更多他們感興趣的知識內容，讓學生可以有選擇性、有目的性地進行高效學習，如此一來學生們的學習欲望也就會越來越強烈。除此之外，在一些較為抽象的知識教學過程中，教師利用信息技術也可以幫助學生們更形象準確地理解知識核心，從而達到提升課堂教學效果的目標。

例如，“多邊形”這一節課非常考驗學生的空間認知能力，學生僅憑數學課本中的理論概念是無法很好的掌握有關多邊形的相關知識點的，因此教師在教學時就可以巧妙的運用信息技術。如首先教師可以向學生展示出幾張不同圖形的圖片，然后向學生提出問題：“這些圖形分別叫什么圖形？你能給它們下個定義嗎？”從而引導學生仔細觀察各個圖形，促使學生可以更加直觀的理解多邊形的相關概念。其次，當學生在學習多邊形的內角和等知識時，教師可以利用多媒體軟件向學生進行更加清楚、形象的演示，有效的豐富課堂的教學資源，豐富了知識的形象程度。

二、聯系生活實例，增強學生應用意識

數學學科和現實生活之間有著較為親密的聯系，也因此教師在教學的過程中就可以聯系學生們相對熟悉的生活實例，這樣一來學生們也就更加利于參與到課堂互動的過程中，同時也可以有效增強學生們的應用意識。除此之外，初中數學教師也要鼓勵學生們在生活中做一個細心的人，去仔細觀察生活中可能用到數學的場景，并從中總結出一些有實質意義的數學問題，進而再利用自身所學去嘗試分析和解決這些問題，最終有效實現學以致用的教育目標。

例如，“反比例函數的應用”這一節內容就在學生對前兩節知識掌握的情況下加強了學生對生活實際問題的應用。教師在教學時可以給學生創建一個生活情境，如教師問：“我校科技小組在進行野外考察時，利用鋪墊木板的方式通過了一片爛泥濕地，你能解釋一下他們這么做的道理嗎？”從而利用生活實例引導學生利用反比例函數去解釋相關的問題，如此學生不僅能夠鞏固反比例函數相關的基礎知識，還能夠在教師的引導下發展學生從反比例函數圖像中獲取信息的能力，增強學生的應用意識。

三、開展小組合作，培養學生探究能力

初中數學教師要善于組織學生們開展小組合作學習，從而合理培養每一位學生的探究能力。在新課改理念的影響下，教師們要真正發揮出學生們的主體作用，對此教師就可以將課堂“還”給學生，自己則承擔引導者的角色，指引學生們按照自己的學習方式去完成合作探究，親身體驗知識的形成與發展過程中，從而有效加強學生們對知識核心本質的理解和掌握。

例如，“三角形全等的判定”這一課就非常適合學生進行自主探究，此時教師就可以率先將學生們按照以強帶弱的形式進行分組，并鼓勵學生們通過溝通交流等手段來進一步深化對探究結果的理解。如可以共同探究三角形全等的條件、共同推理一些題目內容等，最后教師可以對不同小組之間的探究過程進行點評，從而不僅能夠有效的培養學生之間的合作探究能力，還能夠使學生之間互相學習、良性競爭，使每個學生都能夠不斷進步。

總而言之，初中數學教師要敢于打破傳統的較為低效的教學模式，并結合一系列的先進教學理念去完成課堂創新改革，從而更好地實現多元化教學。在素質教育的背景下，初中數學教育要更加注重對學生綜合學習能力和思維的發展，要鼓勵學生們進一步夯實對數學基本符號掌握，鼓勵學生們在生活中更多地應用數學知識來解決問題，從而不斷加強對知識的活學靈用，而這樣一來學生們在感受到數學的實用性之后其學習積極性則會更加強烈。

參考文獻

[1]許小梅. 自主，合作，探究模式在初中數學教學中的應用策略研究[J]. ?2021（2019-5）：44-45.

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