深度學習視域下的小學語文閱讀教學策略

周麗華

摘要：關于深度學習的內涵，目前并無統一的定論。筆者比較認同北京師范大學郭華教授所下的定義，郭教授定義的深度學習中，教師為主導者，給學生設定主題鮮明而有挑戰性的任務，學生以體驗式的活動為主，并積極主動地參與學習活動中。在學習期間，首先，學生要對學科的關鍵知識進行充分的了解;其次，要對學科的本質以及思想方法有所掌握;再次，應在學習的過程中增強積極主動的學習動機;最后，逐漸變成有足夠獨立性及批判性、有較強創新能力及團結協作能力的學習者和社會歷史實踐的主導者。郭華教授所下的定義既界定了深度學習的性質、內容和過程，又界定了深度學習的任務和目的，對于一線教師有極大的指導意義。

關鍵詞：深度學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

深度學習是指學生在教師的引導下主動地參與到學習中來，并借助腦海中已有的知識儲備建構出新舊知識之間的聯系，也就是對學習者思維品質的深入培養，并獲得高階思維能力的一種學習方法。深度學習理念的提出符合新課改的核心要求，是實現課程與教學改革的重要工具。傳統的小學語文教學中，普遍采取的教學措施都是以淺層化或機械化的方式開展教學，無法有效地刺激學生的思維發展，這也是深度學習理念應用的必要性。作為新時代的語文教師，我們要敢于創新和改變，不斷地尋找適合學生成長的教學措施，并不斷地更新自身的教學理念，引導學生建構自己的知識框架，增加自身的思維廣度和深度，培養其善于探索的能力。只有這樣才能實現小學語文閱讀教學質量的提升。

一、讀寫有效結合，提升學生語文綜合素養

閱讀與寫作相輔相成，是語文教學不可或缺的重要組成部分。要提高學生語文成績，就要重視語文閱讀教學和寫作教學。以讀促寫，是語文教學當下普遍應用的教學方法，通過閱讀，能提升學生寫作能力。在語文教學中，教師要將閱讀與寫作聯系起來，帶領學生進行深度學習，讓學生在語文閱讀教學中，不斷提升寫作能力。

例如，在教學《七月的天山》這篇課文時，教師可讓學生反復閱讀，深入體會課文所表達的思想感情，欣賞課文所描寫的美麗景色。在學生反復閱讀后，教師可給學生布置學習任務，讓他們找出課文中的好詞佳句以及精彩段落，對于好詞佳句要進行積累，對于精彩段落，要進行仿寫。對于仿寫出色的學生，教師可請他們上臺朗讀，讓全班同學共同欣賞，以激發學生的競爭意識和仿寫熱情。以讀促寫，有效互動，能讓學生養成良好的閱讀習慣，拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關系，提高教學效率和教學質量。學生養成良好的閱讀習慣，在語文學習中，能夠隨時隨地積累好詞佳句，仿寫精彩段落，學習作者的寫作手法，完成深度學習。這樣，才能有效提升學生的語文綜合素養，提高學生的語文學習成績，為學生語文學習打下堅實基礎。

二、優化教學過程，選擇合適的方法

教學過程是教學活動展開的過程，在這個過程中各種教學要素之間相互配合并且相互作用，讓教學活動實現它最大的價值。小學生的朗讀能力、思維能力和表達能力的培養，需要有效的方法，也需要一個恰當的契合點。深度教學理念指導下，要求教師在教學過程中對學生的閱讀能力加以訓練，并且得到真正意義上的提高，這樣才是有意義的教學，有意義的學習。語文閱讀教學的關鍵在于對學生表達能力的培養，通過與自己的思考相結合，去體會作者在文章中表達的思想情感與價值觀念。教師無論是在課堂閱讀教學中，還是學生課外閱讀教學中，以及考試閱讀理解分析中都應該積極地落實思維導圖教學，思維導圖就是利用外顯性的圖畫對內隱的思維加工的文本信息進行表達的過程。學生可以通過圖畫資料，結合閱讀內容，運用自己的思維能力，去理解文本中所表現的人物或者思想。在這個過程中，既鍛煉了學生的閱讀能力也訓練了學生的思維能力，讓學生在訓練中得到發展，體會閱讀教學背后的本質。學生也可以在閱讀教學內容過后，結合自己的思維，自己動手繪制思維導圖，自己動手去做，動腦去思考，在這個過程中，學生的創造能力也得到了發展，主體地位得到了尊重。

三、整合教學內容

作為語文知識教學的重要載體，很多閱讀教學活動都是圍繞課堂教學內容展開的，因此，為了更好地開展深度教學，教師需要深入研究教材，對教學內容進行整合和拓展。在閱讀教學過程中，教師不能把目光僅放在教材內容上，還需要充分發揮自己的智慧，對教材內容進行深入研讀與創造，挖掘文本背后的深刻含義，確保閱讀教學內容的深度與廣度。

例如，教學《懷念母親》時，教師可以讓學生聯系自身生活經驗，將自己的母親與文章中的母親進行比較，再將學生目光引申到“悄悄地”“撲”“擋”等詞語上，對教學內容進行延伸，讓學生了解母愛并不是高談闊論，而是深邃、細膩的。這時教師再讓學生聯系平時母親為自己所做的事情，就能夠深化學生對這篇課文的理解，幫助學生更好地進行閱讀。

結束語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應該站在學生的角度以深度學習理念為指導進行教學設計，結合學生的固有認知，進一步增加教學內容的廣度和深度，尋找閱讀教學的最佳方式，并注意觀察學生的學習動態，隨時對教學方式進行調整，以達到學生最適宜的知識汲取狀態，讓每一個教學設計都能發揮其應有的價值，讓學生真正地愛上閱讀，愛上語文課堂，并為其后續的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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