壯族英語學習者語用意識發展規律及成因研究

楊秋萍 李金蘭 趙秋英

【摘要】語言意識包含語用意識和語法意識。文章嘗試對壯族英語學習者的語用意識進行縱向研究，即選擇處于不同學習階段（初中二年級、高中二年級和大學本科非英語專業二年級）的壯族受試作為研究對象，旨在探討壯族英語學習者語用意識的發展規律，分析促成該發展規律的原因，以期幫助民族地區的英語學習者增強語用意識，進而提高英語語言能力。

【關鍵詞】壯族英語學習者;語用意識;發展規律

一、引言

語用意識是語言意識不可缺少的一部分。語用意識指“交際者在話語過程中根據語境情況實施和理解具有社交得體性的施為行為所運用的各類知識”（何自然，2004）。Schmidt認為，在輸入中被學習者注意到的知識才能內化（1993）。與參與的過程相比，任何沒有意識參與的學習結果都是無意義的。成功的語言學習者對自己的學習進程都有清醒的意識，都能使用元語言策略來有意識地調控自己的學習（Rod Ellis，1994）。

在國外，有關語用意識的研究開始于20世紀70年代語言意識的興起，而語言意識包含語用意識和語法意識。國內對語用意識方面的相關研究不僅起步較晚，且多集中于探討語用能力的界定與分類（李民，2009）。國內外研究者對語用意識的研究具有以下特點。

1.研究者將語法意識和語用意識結合研究，探討兩者之間的關系，如Bardovi-Harlig & D?rnyei（1998），李民和陳新仁（2007），李民（2009）。

2.研究者多采用橫向研究（劉琳琳，2011），并且研究受試數量不大，跨度不大。如李民和陳新仁的研究只調查了英語專業的學生，選取的是一年級和三年級的學生作為受試，且其調查范圍僅限于49名學生。還有個別研究者對非英語專業研究生的語用意識進行了實證研究（嚴娟娟，2016）。

3.雖然國內外的有關學者已經對語用意識程度和語用能力水平之間的關系進行了探討，但尚未達成共識，研究理論和結果有待進一步驗證。

鑒于此，本文選取初中二年級、高中二年級和大學本科非英語專業二年級的壯族學習者作為受試，對他們語用意識的發展規律進行研究，以期對壯族英語學習者的語用意識進行實證性研究。

二、研究設計

（一）研究問題

本選題希望達到以下研究目標：

1.調查不同階段的壯族英語學習者的語用意識;

2.總結壯族英語學習者語用意識的發展規律;

3.分析促成該規律的成因并提出增強語用意識的建議。

（二）研究對象

以廣西某市選擇三組（初中二年級、高中二年級、大學本科二年級）不同學習階段的壯族受試作為研究對象，縱向了解壯族學習者語用意識的發展規律。研究對象共160人，具體情況請參看表1。

（三）研究方法

本文采用定量定性相結合的研究方法，通過調查問卷的方式，對來自不同學習階段的三組壯族受試進行語用意識程度與能力水平方面的縱向調查和分析。

（四）實施步驟

本研究采用Bardovi-Harlig和Dornyei設計的語用意識問卷，為了保證受試填寫問卷的質量，研究者在填寫前講解了本問卷的要求及填寫方法，并告知本次問卷與考試成績無關。問卷包含兩部分：第一部分是基本信息，第二部分是測試題。

因為本研究是有關壯族英語學習者的一項研究，所以在問卷的第一部分除了受試個人信息，如姓名、學習階段、年齡、語言水平等相關內容外，增加了民族，目的是剔除非壯族受試。在被試填寫個人信息前，首先告知此次調查的目的及要求，然后測試教師解釋語用錯誤，舉例說明后受試再填寫問卷。

第二部分共20項測試題，其中8項無語法錯誤但存在語用錯誤，8項無語用失誤但存在語法錯誤，其余4項無錯誤。因為本文研究的是語用能力和意識，所以只計算語用失誤分值，即判斷正確得1分，判斷錯誤得0分，錯誤嚴重等級的分值在0-5之間。針對20項測試題，要求被試根據自己的理解以6級量表的形式權衡其錯誤的嚴重性，用0-5分分別表示“一點不嚴重”到“非常嚴重”。針對每項測試題，設計兩個問題：（1）本題的語用錯誤是什么？錯誤的原因是什么？（0分或者1分）（2）你認為這種錯誤嚴重嗎？為什么？（0-5分）

測試后，將所得數據輸入SPSS作為計算受試語用意識的參考，并就測試題目對受試進行訪談。填寫完成后從每個學習階段分別抽樣5名被試進行訪談，共15人。訪談過程錄音，最后對訪談錄音轉寫感材料進行分析。根據所得數據及受試的訪談錄音，分析壯族英語學習者語用意識的發展規律并探究其成因。

三、研究結果與討論

共發放問卷180份，收回175份，剔除無效問卷15份，有效問卷共160份。算出研究對象的語用意識分值后將數據輸入SPSS進行統計分析。

（一）問卷調查結果

從表2的均值可以看出，大學組學生的語用意識最強（23.932），初中組最弱（19.258），高中組（20.592）處于前兩者之間。這表明壯族英語學習者的語用意識發展呈直線上升型。T值表明初中組、高中組和大學組學生的語用意識存在顯著差異（p<0.01）。這與何周春（2015）的研究結果一致，也就是說我國的成人英語學習者在學習英語的過程中更加關注和重視英語使用的交際性和得體性（劉琳琳，2011）。而語用能力也呈直線上升趨勢，初中組（4.262）<高中組（4.774）<大學組（5.045）。從T值來看，各組受試的語用意識之間有顯著差異：初中組為-11.278**，高中組為-22.615**，大學組為-13.627**。