小學低年級語文體驗式閱讀策略探究

王雙雙

摘要：對于小學低年級階段的學生來說，他們正處于學習的起始階段，在這一時期做好閱讀的有效教學，能夠為學生之后的閱讀學習開展奠定基礎，同時也能夠培養其良好的閱讀習慣，提升其文學素養。但是現階段的教育改革為小學低年級階段的語文閱讀教學提出了更高的要求，而體驗式教學的核心內涵正好符合了教學改革的核心要求，受到了越來越多一線教師的青睞。本文作者就以小學低年級語文體驗式閱讀教學策略探究為題結合自身教育實踐，提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：小學教學;語文閱讀;低年級教學;體驗式閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在小學低年級語文閱讀教育實踐當中，教師需要做好主體之間地位的轉換，不僅僅是要尊重學生的主體思維，更重要的是要尊重學生在閱讀過程中獨特的情感體驗。在教育實踐中利用體驗式閱讀來做好教學引導，不僅僅是能夠讓學生借助自身的想象來加深對所學內容的深層次體驗，同時還能夠以更加直觀的方式加深學生對文本內容的感受，通過實踐或者是情境演繹來體驗文章的核心內涵，在激發學生閱讀興趣的同時，也能夠更好地把握閱讀的整體結構和核心。在教育實踐中，教師要切實地落實體驗式閱讀這一核心，幫助學生形成一個以實際體驗為基礎的自由發展空間，既完整學生個性，也增強企業閱讀體驗。

一、關注體驗之“形”，做好趣味實踐

以體驗為基礎開展閱讀教學，教師首先要從教育的三個維度出發，其中最為重要的一點就是要加強學生的語言積累與運用。對于小學低年級語文教學來說，通過體驗式閱讀不僅僅是能夠讓學生掌握和分析與理解閱讀內容，更重要的是能夠加強對抽象性文字的認識，能夠將枯燥的識字教學融入到更加趣味的情境體驗或者是游戲實踐當中，不僅能夠激發學生的探究欲望，也能夠真正地創設一個和諧且具有趣味性的課堂，基于此教師要開展一個以游戲為基礎的體驗式閱讀教學，以趣味實踐為核心來落實體驗閱讀。

教師可以結合多媒體的形式來創設一個游戲闖關的情境體驗讓學生利用動畫的視覺刺激來加深對文字內容的印象。以《望廬山瀑布》為例，教師就可以為學生展示“日”這一漢字，然后開展“添一筆”的游戲闖關活動，讓學生以小組為單位對這一漢字進行筆畫的添加要求，添加一筆變成不同的字，若是小組沒能夠在規定時間內找出對應的漢字，則被淘汰，最后一個小組獲勝。有的小組將日字添一筆為舊字，也有的學生將日字添一筆為田字、目字等。通過以一個以游戲為基礎的體驗式情境，能夠利用多媒體等世界刺激來加深學生對文字的印象，進而做好語言的積累與運用，讓學生體驗閱讀之“形”。

二、關注體驗之“意”，實現思維啟發

小學低年級階段的閱讀教學絕不僅僅是培養學生良好的閱讀習慣和教授其閱讀技巧，更重要的是要加強學生思維品質的培養和幫助學生形成一個更加積極的學習態度。在小學階段的語文閱讀教學實踐當中，教師要更多地關注閱讀當中思維的啟發，讓學生能夠在不同的閱讀文章當中獲得不同的情感體驗，也能夠通過思維的拓展培養其良好的思維態度，幫助學生了解語文，也更好地提高學生的閱讀理解與思維能力。

教師要想真正地以閱讀為基礎，培養和提高學生的思維拓展實現思維的啟發，首先就應該從啟發性提問出發。以《坐井觀天》為例，教師就可以引導學生暢所欲言及啟發學生思維，也提高其想象力，例如提問學生：“如果青蛙看到了井外的天空，他會說些什么呢？”通過設置一些開放性的問題引發學生回答的興趣，同時也發散學生思維，創設一個更加和諧且具有開放性的課堂，使其在不同的角度進行探討，進而實現思維的啟發與拓展。在此之后，教師還可以讓學生根據文章內容進行故事的續寫，或者是編寫通過這樣的方式真正地關注文章的核心內涵，是其在不斷地思維發展當中體驗閱讀之“意”

三、關注體驗之“情”，培養審美追求

培養和提高學生的審美能力是現階段小學語文教學當中的重點內容，而通過閱讀能夠有效地培養學生的審美追求，也能夠在文字性的理解當中加強對事物的感知與想象，使學生能夠在自主的分析與理解當中進行一系列的思維活動，從而豐富學生的認知，也完整其個性品質。但是要想真正的實現體驗式教學，關注閱讀的核心，教師就是要創設一個具體的情境，讓學生在實踐當中加深對文章核心的認識，也在實踐當中體驗文章的核心“美”。

以《日月潭》為例，在教學實踐的過程中，教師可以通過多媒體的形式為學生播放，有關于日夜團的圖片或者是視頻給予學生一個更加直觀的感官刺激，讓學生在理解抽象性文字的同時，也能夠結合圖片來將文章內容具象化。在此之后，教師也可以結合音樂和視頻的方式，為學生創設一個沉浸式的體驗，通過鋪墊視覺體驗，使其感受到日月潭的秀麗風光。最后教師還要結合文章內容，讓學生感受到日月潭更美的環境，使其從感性認識上升，為理性認識產生一個更加愉悅的情感體驗，從而做好對文章的核心感悟。這樣一來不僅僅是實現了體驗教學的滲透性更重要的是能夠為學生創設一個更加和諧的教育環境，使其進入到美麗的閱讀世界，加深對閱讀的印象。

只有通過體驗式閱讀，才能夠讓學生把陌生的、外在的文字語言轉化為自己熟悉的、內在的理論知識。在針對小學低年級閱讀實踐當中，教師要加強體驗的感悟，也要尊重學生的獨特個性，使其在實踐中進行自主的理解，從而更好地把握文章的核心，既提高學生的閱讀理解能力，也促使其深刻地把握文章的思想情感，實現教育的多元化。

參考文獻

[1]田敏. 探究小學語文體驗式閱讀教學[J]. 課外語文：下， 2017（1）：1.

[2]郭華. 體驗：學生閱讀能力的生長點——小學語文體驗式閱讀教學的策略研究[J]. 華夏教師， 2017（11）：1.