小學低年級古詩詞教學中意境體會的有效策略

劉文婷

摘要：意境是古詩詞的重要文本元素。學生通過對作品意境進行體會，能夠深入體會古詩詞的畫面美，獲得豐富的情感熏陶，具備濃厚的學習興趣。因此，在教學的過程中，教師首先可以引導學生進行意象的提取，為意境體會指引明確的方向;其次，可以引導學生借助多媒體畫面和自然景象進行意境的組合，提高體會的具體性;最后，可以引導學生圍繞意境展開寫話活動，提高體會的豐富性。本文就主要從這些方面談一談小學低年級古詩詞教學中意境體會的有效策略。

關鍵詞：小學;低年級;古詩詞;意境;體會

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

古詩詞的畫面美與內涵美重點體現在意境之美上。而小學低年級的學生古詩詞學習經驗不夠豐富，對于意境的含義和意境體會的方法普遍缺少充分的認識，經常只是通過背誦和抄寫的方式展開古詩詞的學習，造成學習過程過于枯燥，學習興趣低下。因此，教師要將學生的學習狀況與古詩詞意境的特征進行充分的結合，為學生提供意境體驗的多種方法，提高學生的古詩詞學習深度。

一、進行意象提取，提高體驗的方向性

簡而言之，意境就是各種意向相互組合所形成的畫面。而小學低年級的學生對于意境的構成缺乏充足的認識，在進行意境體驗時經常會缺少具體的思路。因此，教師可以從這一方面入手，指引學生提取出古詩詞中的意象，并嘗試認識意向的特點，以此讓學生尋找到意境體驗的明確方向。

例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師可以引導學生進行意象的提取，尋找意境體驗的方向。首先，教師可以引導學生細致閱讀詩句，然后思考“詩歌中有哪些自然事物呢？大家可以尋找出來嗎？”學生通過“日照香爐生紫煙”能夠提取出“日照”“香爐”“紫煙”等意象;通過“遙看瀑布掛前川”能夠提取“瀑布”“前川”等意象。之后，教師可以與學生交流“這些自然事物有怎樣的特點呢？大家在生活中見到過嗎？”學生可以根據知識基礎和生活經驗分別進行認識。比如，對于“日照”這一意象，可以聯想到火熱的陽光;對于“香爐”這一意象，可以聯想到盧中的煙霧裊裊升起的情景。由此，學生能夠初步對古詩詞的意象進行認識，為體會意境奠定堅實的基礎。

二、進行情景設置，提高體驗的具體性

小學低年級的學生由于知識素養不足，思維能力發育不夠成熟，對于古詩詞中豐富的意境會難以進行具體的感受。因此，在教學的過程中，教師一方面可以利用信息技術進行圖片與視頻的播放，讓學生對意境進行具體觀看;另一方面可以讓學生聯想自然界中的相關景象對意境獲得具體體驗。

例如，在學習《村居》時，教師可以進行多種情景設置，提高學生意境體驗的具體性。比如，在閱讀“草長鶯飛二月天”一句時，教師可以在多媒體上呈現出春季小草生長，燕子在天空中飛舞的視頻。學生可以對照視頻內容對詩歌中的意象進行恰當的組合，以此形成具體的感受。又比如，在閱讀“兒童歸來放學早，忙趁東風放紙鳶”時，教師可以與學生交流“大家有放風箏的經歷嗎？大家經常在什么時候放風箏呢？”學生結合生活經驗，能夠聯想到自己在放學后在碧綠的草地上迎著溫暖的春風放風箏的情景。從而生動感受詩歌中的童真童趣。之后，教師可以讓學生將多媒體中的視頻與生活景象進行結合，對詩歌意象展開整體性的體會。學生能夠發現詩歌先是描寫了春季萬物復蘇的美好風景，最后描寫了在這樣美好的風景中孩童們放風箏的快樂情景。從而激發對春季的熱愛。通過這樣的教學，教師能夠設置多種情景，幫助學生成功進行意象的組合，有效提高意境體驗的具體性。

三、進行寫話活動，提高體驗的豐富性

古詩詞具有言簡意賅的特點。往往能夠使用簡練的語言營造出豐富的意境。因此，在進行意境的體會時，學生既需要抓住字面含義進行感受，又需要結合個人的知識和生活經驗，對意境的內容進行豐富的擴充。因此，教師可以引導學生自由發揮寫話能力，將古詩詞擴寫成豐富的文段，進一步提高體驗效果。

例如，在學習《詠柳》時，教師可以引導學生通過企劃活動，提高意境體驗的豐富性。比如，教師可以引導學生思考“我們在觀賞柳樹時，還會看到哪些自然景象呢？這些景象有怎樣的特點呢？”學生可以結合詩歌內容展開擴寫活動。一些學生能夠聯想到鮮艷的花朵和五顏六色的蝴蝶，從而寫出“再春風緩緩的吹拂下，高大的柳樹散發出嫩綠的枝芽。遠處的花朵也鮮艷開放，吸引了紅色，黃色各種蝴蝶翩翩飛舞。這真是多彩的春天啊！”等內容。一些學生可以聯想到清澈的小溪，從而寫出“天氣暖和了，小溪歡快地流動起來，滋潤著一棵又一棵樹木，讓它們長出了嫩綠的枝芽”等內容，在這樣的過程中，學生能夠發揮發散性思維，進行寫話活動，更加豐富地體驗古詩詞的意境獲得豐富的學習趣味。

綜上所述：在古詩詞意境體驗活動中，教師首先可以引導學生進行意象的提取，奠定體驗的基礎;其次可以進行情景的設置，提高體驗的具體性;最后可以展開寫話活動，提高體驗的豐富性。通過從這些方面展開教學，學生能夠不斷拓寬古詩詞學習的深度，提升古詩詞素養。

參考文獻

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