基于核心素養視角下的初中道德與法治教學策略研究

林本好

摘要：學生的素質教育和學科教育同樣至關重要，每一個教育工作者都要積極從核心素養出發，培養學生的道德意識、法治意識，尤其在初中學生價值觀養成的關鍵時期，尤其需要注重同時培養學生的智育與德育。本人從現狀問題出發，講解了核心素養視角下進行道德與法治課程講解道德重要意義，最后，提出了幾點改進措施。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

對正處于青春期的初中學生來講，對事物的接受能力很高，教師在引導學生培養正確的價值觀的同時，也要適時地幫助學生抵制形形色色的誘惑。學科知識的學習固然重要，但正確的價值觀、良好的道德觀以及知識素養才能走得更遠。這就特別需要教師注重道德與法治課程的教學效果，培養學生的責任意識、法治意識，促進綜合素質的提高。

一、初中道德與法治教學現狀

現階段，隨著新課改的實施，初中道德與法治教學面臨全新的教學現狀，但總體而言仍然存在很多問題。

一、學生自主學習能力差

核心素養視角下的教學內容是以學生為主體，注重培養學生對社會的整體適應性。目前我國的初中教學，依舊 是“填鴨式教學”，教師在課堂上的注意力仍然是如何提升學生的應試成績，學生往往會將課本內容的學習作為主要的學習目標。認為只要期末考試的成績越高，就表示平時學得還不錯。這種思想觀念會讓學生忽略掉自己的身心健康、性格、對社會的適應性等的培養，不符合新時代教育對于學生核心素養培養的教學要求。

二、學校教學模式和教學內容單一化

初中道德與法治教學不同于別的教學科目，相比數學、物理、化學等知識密集、實用性較強的學科來說，道德與法治課程會更貼近社會上的熱點話題。但往往這樣的課程，卻提不起學生的興趣，教學效果遠遠達不到預期。究其原因在于教師的教學模式和教學內容過于按部就班，教學方式和傳統科目差別不大，但實用性又不強，激發不起學生強烈的學習興趣，也就對道德與法治課程的重視程度相比其他科目來說遠遠不夠。

二、基于核心素養視角下初中道德與法治教學的意義

學生的思維方式伴隨著學習的新時期和新階段，會發生很大的改變。一方面來源于家庭父母在日常生活中的悉心教導，另一方面也離不開教師的教育和引導。面對新時期新時代網絡技術的飛速發展，學生面臨的誘惑也同時在不斷地加大，智能手機、電腦的普及，方便學生在學習的同時里面也夾雜了諸多不良信息，推崇享樂主義、拜金思想的不良價值觀充斥網絡，極易給學生的成長帶來極大的傷害。

因此，初中道德與法治教學課程對于正處于青春期的初中生來說，至關重要，尤其對于培養學生的核心素養有著非常大的作用。但現實情況是，由于教師深受傳統應試教育的影響，只注重初中道德與法治課程的書面成績，無論教師還是家長都將核心素養培養放在次要位置，初中道德與法治課程并沒有真正發揮出應有的教育與引導功能。教師在上課時通常也僅僅是將課本上的內容進行生搬硬套，授課方式簡單粗暴，缺乏結合生活實際，單純理論性的知識灌輸違背了該課程的教育初衷。教師為主、學生為輔的教學模式難以真正發揮學生的主體作用，對于學生核心素養的培養難以起到很大的作用，因而最終影響到學生的綜合素質。

三、核心素養視角下的初中道德與法治教學策略

一、確定教學目標，關注學生的全面發展

道德與法治教學課程教師應在備課時，充分考慮到初中生在其成長過程中應了解的學習任務，在核心素養的指導下，對于日常生活中與道德和法治相關聯的知識內容，以學生為中心，幫助學生形成屬于他們這個年齡段應有的道德與法治精神。無論是教師還是家長，都應重視對初中生的核心素養的培養。尤其教師在培養學生正確的道德與法治觀念發面發揮了很大的作用。在教授道德與法治課程時，如何科學地設計課程內容與目標至關重要。教師不僅要將學生的接受能力和感興趣的方向考慮到，還要明白學生能夠接受的底線在哪里，只有真正以學生為主體，從學生出發，考慮教學內容，才能激發學生的學習興趣，幫助學生健康發展。例如，在講授“生命的意義”這一教學內容時，教師可以將本次課程學生需要學習到的樂觀積極向上的精神作為學習目標，講解革命烈士的光輝事跡以及和平年代父母平時對我們的陪伴和辛苦付出，教會學生對于生命的感悟和理解、懂得生命存在的意義，訓練學生的韌勁;通過四人一小組討論交流的方式完成本次的學習任務，訓練學生的團隊協作能力。通過本次課程的學習，教會學生珍惜生命，熱愛自己的生命，鼓勵學生在有限的時間內發揮自己無限的價值。

二、多種手段創造生活情境，發散學生思維

初中道德與法治課程本身其實很有趣，如“老人摔倒了要不要扶”諸如此類困擾學生的話題頻頻出現。從這點上，教師就可以采取區別于數理化的不一樣的教學方式。教師可以思考，如何提起學生的興趣，將本次課程教學設置得更加趣味性，讓學生更快地接受知識。反觀平時課堂，并沒有達到應有的教學效果。因此，教師可以聯系生活實際、社會熱點話題，將學生帶入到真實的情景中去，思考其中包含的是非觀念，培養學生的核心素養。例如，在講授“守護生命”一課時，可以提前利用多媒體課件統計一份表格，多少人因自殺而死亡，多少與學生同齡的青少年自殺身亡，多少人意外死亡等等。通過冰冷的數據讓學生明白生命的可貴之處，遠比依據課本內容照本宣科地讀給學生起到的作用大得多。同時，通過多媒體放映校園霸凌以及家庭暴力有關的影片片段，通過羅列現行法律規定，讓學生懂得利用法律的武器保護自己，愛護自己的生命，生命權神圣不可侵犯。

結束語

總之，教師應站在學科核心素養的基礎上，將培養學生的全面發展作為學科整體培養目標，著眼于道德素質教育以及法治意識的培養。不過教師也應明白，現階段的素質教育培養任重道遠，需要在教學中不斷學習、實踐、摸索、調整，只有在激發學生學習興趣的前提下，向學生灌輸課程內容，才會達到事半功倍的教學效果，才會培養出符合社會需要的綜合性人才。

參考文獻

[1]魯曉鋒.核心素養視域下初中道德與法治教學策略探究[J].甘肅教育，2021（16）：41-42.

[2]劉娟.核心素養視角下的初中道德與法治課堂教學策略初探[J].新課程導學，2021（11）：19-20.