高中地理教學中地理知識點的生活化教學研究

蘇亮

摘要：在地理教學中，無論是“教”還是“學”，都不能純粹以課本為基礎。教師可以將學科知識與現實生活巧妙地聯系起來，讓學生在生活中理解知識、掌握知識、應用知識，使地理知識點簡單、立體、直觀、生動。因此，將生活化教學引入高中地理知識教學具有積極意義。一方面，有些地理知識點繁瑣、枯燥、晦澀。將它們融入到熟悉的生活現象、情境和案例中，可以拓寬學生的思維，提高他們對知識的掌握。另一方面，將生活化教學引入地理課堂教學，可以有效提高地理課堂的趣味性和參與性，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，使師生關系更加融洽，從而有效提高地理課堂教學效率。

關鍵詞：高中地理;地理知識點;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

眾所周知，教育的主要目的是培養學生的綜合素養。而《普通高中地理課程標準》當中亦提出了“培養現代公民必備的地理素養”的教學理念。因此，地理生活化教學逐漸成為了廣受教師重視的新課題。由于地理知識本身含有諸多社會實踐與自然的成分，故而開展生活化教學，不但可引導學生將日常生活同理論學習有機結合起來，吸引學生的學習興趣。同時也可改善地理的課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，繼而促進學生們的全面發展。

一、模擬生活情景，激發主體意識

人類社會的整個發展歷史都是存在于地理環境之中的，平常的生活環境就與地理知識有著千絲萬縷的連接。與已經學習過的初中地理知識相比，高中地理知識更加抽象，知識內容也相應增多，變得豐富多樣。如果教師依舊采用一成不變的教案方法，可能教學的效果以及質量會低于預期。而且如果只進行教材內容知識的傳授，可能會很大程度上減少學生學習興趣的提高。所以為了避免這種情況發生，建議教師在上課過程中，有目的，有針對性地引入一些和本次課堂內容相關的生活場景，從而提高學生的學習興趣，增加他們自主學習的意識。比如，教師在進行“自然地理環境的差異性”教學內容時，教師就可以通過生活的大背景從而引入課堂教學的知識內容。讓學生根據現實生活情況進行地理知識的思考。比如說在大興安嶺雪花飛舞的時候我們祖國的長江兩岸是一種什么樣的季節情形？還有關于熱點的思考，在每年過年的時候，三亞都會迎來大量游客，這又是出于什么樣的原因？從自身的生活環境出發，讓學生們感受到自身所處環境中存在的地域差異。當每個地域所處的地理環境不相同時，隨之他們所處的地理環境展現出來的特點也是不一樣的。可以詢問一下爬過山的同學，等他們攀爬到山頂的時候會是什么樣的感覺？可以讓同學們積極發言，在地理知識中，因為隨著高度的不斷增加，就會展現出不同的景色，溫度也會隨著高度的變化而變化。有的地方會有一種說法，叫作一山有四季。這是因為隨著海拔的不同增加，氣壓，氣溫，空氣中的水分也會隨之發生改變，住在地理知識中叫作垂直地域分異差異，這樣的教學方式更能夠被接受。

二、充分運用生活化元素

高中地理課程改革過程中，教師在傳授高中地理知識時應注重創新教學方法，充分利用以生活為導向的要素，推動高中地理課程的發展，使高中地理教學以生活為導向，加強學生對高中地理知識的理解，提高學生的學習效果。

比如，老師教學生《行星地球》的知識的時候，如果只有老師教學生這部分知識，那么，如果學生理解抽象的地理知識，就會遇到各種問題，高中教師可以在教學中納入以生命為導向的要素。當老師教學生這部分知識時，你可以問學生以下問題：為什么我們的生活中有夜晚和白天，它們是如何形成的？為什么北方的日子夏天更長，冬天更短？教師可以通過為學生設計這樣的問題，充分調動學生的學習經驗，從而促進在高中地理中實施以生活為導向的教學，集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓學生深入了解地球運動。高中地理知識教學中，運用以生命為導向的教學，不僅能牢牢地印在學生心中，還能不斷提高學生的自主學習和合作研究能力。教師地理知識與學生生活的聯系可以融入環境。地理知識教學中，許多教材相互關聯，因此教師在向學生傳授地理知識時，應把知識與生活要素聯系起來，以促進地理課程的實施。比如，關于太陽的直接點的知識與晝夜的長度有關，人們衣服的顏色與夏天和冬天的大氣輻射有關。當教師將知識與生活現象相結合時，可以激發學生學習的興趣。因為這些都是學生生活中的現象，所以通常是可以接觸到的。與此同時，我國領土遼闊，不同地區有不同的土地。在這種情況下，教師應該如何結合學生生活的要素來傳授知識？教師可以從學生所處的地理環境出發，感受地形條件，然后使用多媒體教學等其他教學方法產生對比，使學生能夠對不同地形下的氣候有透徹的了解。東南沿海地區季風氣候比較潮濕。北部地區的大陸氣候比較干燥。教師的生活要素可以幫助學生直觀生動地學習知識。

三、選擇生活化的教學內容

為了更好地開展地理知識點的生活化教學，教師必須在課堂上采取正確的教學策略，方可收獲事半功倍的教學成效。在地理教學過程中，由于很多地理知識點同生活實際有著密切關聯，故而教師應當結合生活常識開展地理教學活動，并促進學生的思考，提升學生的學習效率。

譬如，在講解季風區的有關知識時，教師可根據所處區域的氣候條件，使學生了解當地氣候變化的原因，進而了解季風帶知識的重點所在。此外，教師還可利用新媒體等技術投影設備，在課堂上為學生展示一些生活中難以接觸的事物，譬如在講解農林牧漁業的因地制宜、等高線的判定以及等溫線的影響時，學生均可通過多媒體展示的圖片了解真實的情況，進而有效將所學理論同生活實踐結合起來，增強對地理知識點的理解和掌握。

結束語

綜上所述，隨著地理教學改革的不斷衍進，將高中地理知識點生活化，有助于順利開展教學活動，增強學生對地理知識的理解和掌握。對學生而言，地理不僅是高中階段的重要學科，更是一門在日后影響深遠的、富有實踐意義的專業，唯有充分掌握了地理知識，并將之引用到實際生活中，方可有效實現地理教學的終極目標。而教師則應當積極轉變教學思路，將現實生活場景同地理教學有機結合起來，充分發揮地理教學的優勢。此外，教師還應將地理知識同學生的實際聯系起來，并在教學設計當中應用生活化內容，在強化學生學習興趣的同時，確保學生加深對地理知識點的印象。如此方可有效增強學生的學習效率及教學質量，進而實現教學水平的提升，也有效確保高中生的全面發展。

參考文獻

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