初中物理教學中微課的應用分析

唐利周

摘要：隨著教學改革進程的不斷推進，微課在初中物理教學中的應用也越來越廣泛。但是微課實際應用的過程中還有很大的開發和提升空間，需要教師利用創新型的設計思路，真正達到微課與初中物理教學目標相匹配的目的，真正意義上發揮微課的教學輔助作用。基于此，初中物理教師將新技術教學理念應用于課堂教學中，充分發揮微課趣味性和互動性的優勢，為學生提供開放性的學習環境，完善他們的物理知識體系。本文針對初中物理教學中微課的應用展開了以下分析。

關鍵詞：初中物理;微課;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

微課手段的應用是建立在網絡化的學習方式之上，在制作微課的過程中，教師應突出教學的重點知識，并通過電子白板進行展示，實現自主學習。微課具有時間短、主題明確、信息容量大的特點，在很大程度上突破了傳統教學模式的限制，對于改善學生學習方式，提高教學質量具有積極意義。初中生物教師在實際教學的過程中，應運用微課手段激發學生的學習興趣，不間斷地為物理課堂注入新鮮血液，構建高效物理課堂。

一、借助微課，提高學生預習有效性

預習環節在很大程度上決定了課堂教學的最終效果，通過讓學生以自習的方式對所學內容進行提前預習，能夠有效集中他們的課堂注意力，提升他們的物理學習效率。將微課應用于預習環節中，需要初中物理教師針對教學目標和內容制作視頻，突出教學的主題，讓他們對接下來要學習的知識進行預習，并總結遇到的問題，這樣也能夠提升他們課堂聽課的針對性。例如，在學習“聲現象”這節課時，教師可以在網絡上搜集與生活相關的聲現象，如超聲波、次聲波等，并制作成影像，將最終的視頻資料上傳到班級群或微信公眾號平臺，如此一來，學生便可以在課下時間進行自主預習。需要特別指出的是，在學生預習的過程中，教師應善于鼓勵他們，提升其自主預習的積極性，讓他們主動通過微視頻進行獨立思考，真正被視頻信息所吸引。通過這樣一種微課預習的教學環節，能夠在課前充分調動學生的思維，也為他們提供了更多自主思考的時間，有效提升初中物理預習的實效性，提升課堂教學的整體效率。

二、借助微課，有效突破教學重難點

初中物理學科有著實踐性、邏輯性、規律性強的特點，因此要求教師應注意設計好每一個教學環節，完善學生的物理知識框架。具體來說，教師在運用微課的過程中，應對物理知識的重難點進行總結，發揮出微課的優勢來逐一突破，有效強化學生對物理知識的理解。初中物理實驗教學屬于重點內容，也有著實踐性較強的特征，教師通過建立微課與實驗教學之間的關系，有效提升學生的動手操作能力和對物理知識的理解力。具體來說，教師可以借助微課將實驗步驟進行記錄，最后呈現在學生面前，這樣就會減少教師講授和實驗演示的時間，留給學生更多自主探究的時間和空間，教師在一旁進行指導，有效提升實驗教學的實效性。例如，在學習“導體對電流的阻礙作用”這一知識點時，教師將本節課涉及到的實驗錄制成視頻的形式，并突出關鍵步驟，讓學生明確實驗的要點和重難點知識，教師進行輔助講解，這樣學生對電阻的實驗理解更深刻。最后，組織學生自己動手完成實驗，鍛煉他們的實踐操作能力。通過這樣一種微課與實驗相結合的教學方式，能夠更加突出教學的重難點，不僅提升了學生的物理實驗能力，而且還增強了整個實驗過程的規范性。

三、借助微課，提升學生課堂吸引力

很多學生在課堂學習的過程中興趣不是很高漲，注意力集中的時間不多，再加上物理教師沒能創新教學方法，使得學生的聽課效果大打折扣。基于此，教師可以借助微課開展小組合作討論活動，將合作學習的任務直觀呈現在學生面前，之后，教師進行分組，先讓學生觀看視頻所呈現的實驗步驟，記住要點，然后再讓學生在小組內合作完成，最后教師對學習小組的成果進行評價。例如，在學習“光的折射”這節課時，教師可以呈現微視頻，讓學生了解“魚的虛像是通過魚叉捕捉時顯現出來的”、“透過玻璃杯能夠看到里面的筷子是彎曲的”等現象，以此激發學生的好奇心和探索欲。之后，讓學生思考生活中光的折射的現象還有哪些？是否可以用實驗的方式進行展示？組織學生進行合作探究和操作。最后，教師進行補充和評價，并呈現微課來總結本節課的知識要點。通過以微課為載體構建合作學習氛圍，有效增強了學生物理學習過程的互動性與合作性，從生活角度認識物理現象，有效提升他們的課堂吸引力，對知識的認知也更加全面、深刻，并在此過程中培養了他們的合作素養。

總之，在信息技術不斷發展的背景下，教學手段也在不斷豐富，也對初中物理教師信息化教學方式的變革提出了更高的要求。微課作為一種最具有代表性的信息化教學形式，影響著教與學的方式，有效拓寬了教學的深度和廣度。初中物理教師應從教學的各個環節入手，思考微課與課堂融合的有效策略，達到提升學生物理核心素養的目的，推動初中物理信息化教學改革的進程。

參考文獻

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