實施有效預習指導，提高課堂教學效果

黃炎光

摘 ?要：小學階段是思維和學習能力逐漸形成的重要時期，由于年齡特征，小學生缺乏主動學習能力，注意力不集中，課堂教學中容易被其他事物分散精力，所以需要教師采取措施來激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，從而提高教學效率。小學數學是培養學生邏輯思維能力的重要學科，也是學生首次接觸和計算與數字有關的學科，打好學科基礎，提升學科素養，對于學生今后更高階段的學科學習具有重要輔助意義。課前預習是規范學生良好學習習慣的有效措施，本文以實施有效預習指導和提高課堂教學效果為研究課題進行詳細分析，希望給小學教師提供一點有幫助性的建議。

關鍵詞：預習指導;課堂教學;效果

隨著素質教育的普及和新課改政策的落實，教育的本質更加清晰，教育方向也更加明確，尤其教師對課堂教學模式和自身教案的質量越來越重視，在教育的各個階段中，小學階段作為各學科的啟蒙初始階段，教師的教學重點在于引導幫助學生找到科學有效的學習方法，在教學過程中，教師的教案就顯得極為關鍵，導學案就是基于這種需求應運而生，導學案是教師為學生量身定制的具有學習目標、內容、流程和方案的個性化教案，目的是為了引導學生具備獨立自主的分析和解決學科問題的能力，本文就以農村學校小學階段的數學學科為例，對小學數學課堂教學的導學案進行深入探究，期望的出一些具有幫助性的想法和建議。

一、小學數學課堂教學現狀

通過實際調查，現階段小學數學課堂教學缺乏課前預習引導，而課前預習是學科教學的重要組成部分，充分的對即將進行的課堂知識點的了解，往往能夠達到事半功倍的效果，但一部分教師對小學數學學科的認識不足，認為小學數學的課本內容比較簡單，沒有課前預習的必要，教師沒有關注培養學生的預習意識，還有部分教師雖然意識到課前預習的重要性，但沒有教會學生預習方法，導致學生在課前對課本知識點的沒有一個宏觀的認識和了解，而在課堂有限的時間內，小學生不能完全領會所學所講，久而久之就會造成自我學習進度落后，跟不上下節課的內容，厭學心理因此產生。下面結合現狀給出相應對策。

二、實施有效預習指導，提高課堂教學效果

（一）由興趣入手激發學生主動預習欲望

“興趣是最好的老師”，這是著名科學家愛因斯坦的一句名言。興趣是一切學習的最佳動力之一，尤其是針對小學生，教師要特別注重設置趣味性和想象類問題作為課前預習的內容，例如在四年級下冊第九單元中的雞兔同籠，屬于數學廣角問題，帶有明顯的生活性特征，課前可以給學生設置生活中的問題，例如：小明有一輛四輪腳踏車，小麗和小華分別有一輛三輪自行車，三人一起去郊外游玩，但途中小華和小明腳踏車的輪子壞了一只，小麗把自己腳踏車的輪子拿下來給了小華和小明，問三個人共有幾個沒壞的輪子。這是學生們生活中日常所見的現象，有助于加深學生對數學廣角問題的理解。要想培養學生的預習習慣，就必須從培養學生預習的興趣起步，使學生體驗到預習所帶來的益處，從而幫助學生養成自覺預習的良好學習習慣。由于小學生初次接觸預習，不了解預習數學的方法，更沒有主動預習的習慣和預習的興趣。可以通過及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設計形式多樣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動起預習的興趣。

（二）教師要引導學生做課前準備

這是培養學生良好學習習慣的重要方法，不僅是對小學數學學科或者小學階段的學習效率有幫助，更是學生今后在更高階段的數學學科學習中需要具備的必要技能，可以通過以下兩個方面入手，首先需要教師引導學生明確每一周的課程安排和主要講解的知識點，比如在學習小數的意義和性質后，就要學習小數的加法和減法，這是概念和具體知識點的遞進教學，是由淺入深的過程，學生在學完小數的加法和減法錢，要獨立復習重溫小數的概念和意義單元知識，加深對小數的理解，同時對新單元的內容提前熟悉，有不會的地方事先做好標記，這樣在老師講解新單元知識的時候，就會有針對性和選擇性的進行重點學習，提高學習效率，在有限的課堂時間里，加深自己薄弱項的印象。再比如，在三角形和正方形之間，就存在線、角之間的共性問題，在學習梯形知識前，要引導學生結合三角形的圖形特征思考兩者之間的區別，并且善于在生活中發現圖形的應用，激發學生的數學思維。除了在課堂上的講授，課后作業也是必要的提升學生數學水平的重要途徑，一方面可以鞏固當日所學，加深對知識點的印象，另一方面通過布置一些具有導學作用的作業，也是培養學生獨立思維的科學方式，教師要重視作業完成情況的反饋和質量，確保布置作業的有效性。

（三）布置開放性課后作業

小學階段的學生對于生活中事物的觀察是很感興趣的，教師在布置課后作業時，應該盡可能的聯系生活實際，例如是不是在任何情況下兩點之間都是直線最短，其中有沒有加速度因素的考慮？給學生布置這樣的問題會激發學生的探索欲望，在課后也會認真的去思考和實踐，無論學生通過課后自己進行的小實驗所得出的結論正確與否，學生都會在這個過程中獲得快樂，進而從數學學科中體驗到思維與自我探究的成就感。

參考文獻：

[1]劉緒平.著眼于問題，應用于實踐——提高小學數學課堂教學質量的策略分析[J].華夏教師，2018（26）.

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